摘要:将项目化学习应用到教学中,不仅能有效培育与发展学生的核心素养,还能进一步优化课堂结构,营造愉悦的学习氛围,深化学生的学习体验,提高数学课堂的教学质量。本文对项目化学习的内涵及其在小学数学教学中的应用价值进行简要分析与探索,具体探讨“双减”政策背景下项目化学习在小学数学教学中的策略。

　　关键词:“双减”政策;小学数学;项目化学习

　　“双减”政策的目标在于减负增效,真正让学生成为学习的主人。教师在组织开展教学活动时,要始终坚持从学生的角度出发,引导学生开展探究式学习。

　　在小学数学教学中,教师可灵活运用项目化学习方法,启发和带领学生完成项目化学习任务,循序渐进达成教学目标。

　　一、项目化学习的内涵

　　项目化学习以学生为中心,以任务为纽带,引导学生在完成任务的过程中理解知识、掌握技能、累积经验、形成方法、提升能力,从而提升应对现实问题和未来挑战的能力。在不同学科中,项目化学习的表达方式有所不同。

　　小学数学学科中的项目化学习,需要以不同阶段的数学知识为依托,借助一定的现实问题或具体任务,通过学生参与解决问题或完成项目,推动学生学习数学知识,进而提升课堂教学质量。

　　《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,未来的教育目标就是要培养学生的实践能力以及创新能力。相比于传统的课堂学习模式,项目化学习要求学生能自主或合作地规划、执行研究和呈现解决方案,为提高学生的综合实践能力提供了独特的途径,对于提升学生的核心素养和培养符合时代需求的创新型人才具有重要价值。

　　二、在小学数学教学中开展项目化学习的价值

　　1.符合数学学科特点,增强实践能力

　　数学是一门具有实践性质的学科,其核心在于运用知识解决实际问题。项目化学习通过创设真实情境,让学生在解决具体问题的过程中应用数学知识,这与数学学科强调实践应用的特点高度契合。例如,在“测量高度”项目中,学生需实地考察并计算建筑物的高度,这一过程不仅巩固了测量知识,还培养了学生动手实践的能力。

　　2.有利于提升学生的自主学习能力

　　应用项目化学习对于提升小学生的自主学习能力有较大帮助。教师在开展课堂教学时,要遵循循序渐进的原则,以此引导学生实现自主化发展,让其处于更加开放、有趣的课堂氛围中,不断深化学习体验,在完成学习任务的过程中实现知识建构,促进探究思维和综合能力的培养。教师要根据知识内容,组织学生进行项目化学习,并向他们提供丰富的学习资源,要求他们根据自身具体情况来合理选择,以此完成项目探究和知识建构,提升解决问题的能力,建立全面、系统的知识框架,真正凸显学生在教学活动中的主体地位,将学生的积极性最大程度地发挥出来,实现其全面健康发展。

　　3.有利于引领学生获得全面深入的学习体验

　　教师在组织开展课堂教学活动时要从培养学生核心素养的角度着手,确保数学课程教学目标顺利实现。运用项目化学习可以让学生不局限于教材和课堂学习,拓宽知识视野,了解更多数学知识。教师除了要将数学知识传授给学生外,还可以引导学生通过各种项目活动来进行实践操作,让学生在探究过程中进行思考,从而深入牢固地理解和掌握知识。在开展项目探究时,学生的想象力也能得到充分发挥,积极思考探究,知识转化能力得到显著提升。应用实施项目化学习可以让学生获得更加全面、深入的学习体验,助力小学数学高质量课堂的构建。

　　4.有利于培育学生的探索创新精神

　　组织开展项目化学习可以有效促进小学生发展探索创新精神。通过完成项目化学习任务,学生可以将新旧知识点紧密衔接起来,积累丰富知识储备,发展认知能力和探索创新精神。在数学课堂中运用这一教学方式,教师可以引导学生发现问题并尝试解决问题,进而培养其知识应用和探索创新能力,让他们学会利用数学知识来解决实际问题。采用项目化学习活动,可以让学生通过实践发现并探索数学世界,实现学科素养的培育与发展,跟随新课程改革的步伐,推进高质量课堂的构建。

　　三、“双减”背景下项目化学习在小学数学课堂中的运用策略

　　1.综合考量,确定项目主题

　　小学生年龄偏低,自身学习经验不足,小学阶段的数学知识虽然属于相对基础的内容,但对小学生而言仍具有较强的抽象性,不少学生难以理解与掌握。教师必须从实际出发,设计契合小学生学习理解能力的学习项目,从课本知识内容着手,实施具有探究性和启发性的学习项目。教师应准确了解班内学生的具体情况,明确项目化学习活动目标,从而科学确定项目主题。

　　以“圆”这部分的知识为例。本节课知识隶属于几何与图形模块,六年级学生已经具备一定的生活经验,且生活中与圆形相关的东西很多,教师让学生通过联系生活实际,促使学生对这一部分的知识进行思考和学习,能大大提高其学习效率,这样也有利于学生在实际生活中尝试运用学习到的数学知识。除此之外,这节课的知识以认识圆形为主,具有一定的抽象性,以培养学生空间思维能力为目标。如果教师在教学时采用传统的教学模式,根据课本内容逐一进行讲解,即便能顺利完成教学,对不少学生而言也会存在理解上的困难,无法拉近与实际生活的距离。在本课的教学过程中,教师可借助项目化学习方法,从趣味学习的角度出发,确定“找出生活中的圆形”的主题,让学生在实际生活中寻找圆形物品,依托多元化的课堂教学活动来实现对各种圆的认识。通过这样的方式,课堂教学顺利延伸到课外,同时学生的学习体验也能得到深化。

　　2.创设情境,激发探索意愿

　　以教学内容为依据来确定项目主题,让学生根据项目主题有序进行学习,让学生在学习具体的数学知识点的同时感受数学知识的趣味性与实用性,从而更加准确深入地理解所学知识。教师可结合数学知识创设适当的生活情境,引导学生对生活中的事物、生活场景或是生活问题进行思考,促使学生立足于生活去认识、分析和理解数学知识,以此达到提高小学生数学水平的目标。

　　例如,教师可以在教学中以手榴弹落地后会造成一个杀伤范围的情境导入新课,让学生感受到这个杀伤范围是圆形的,在新课引入时强化“面积是一片,周长是条线,面积和周长是两个不同的概念”,揭示圆面积的意义。同时,明确落地点就是圆心,这既是对旧知识的复习,又可以极大地激发学生的学习兴趣,使学生明白“圆心确定位置,半径决定圆的大小”,感受到数学源于生活,又服务于生活,为其迅速进入数学情境打下基础。

　　3.科学指导,组建学习小组

　　教师在实施项目化学习时,要注重通过小组合作的方式来组织学生参与探究,为此,教师在明确项目化学习的主题后,便可组建小组,并说明项目化学习的方法和流程,确保学生了解项目活动的目标及如何完成任务,让学生在小组合作学习的过程中逐渐形成合作意识。教师应在组建学习小组时,详细了解各个学生的知识基础及学习能力等综合情况,对小组进行合理的配置,再以项目主题为根据,为其制订有针对性的学习计划。同时,教师还要对学生参与团队合作的表现加以关注,这才能让学生在相互协助的过程中共同完成项目化学习任务。

　　如在教学“圆的周长”时,教师可以以学生已经学过的正方形周长为基础来开展教学。首先,教师带领学生对正方形的周长进行复习,以此导入新的课堂教学内容,将学生探究新知识的积极性调动起来。其次,将学生分成若干个小组,引导学生对圆的周长公式进行推导。如利用绕绳法这种“化曲为直”的思路来测量圆的周长,并将测量结果记录下来,为接下来的推导打好基础。接着让学生思考“圆的周长与其直径是否存在关系”,再通过两者之间的关系来推导圆周率,最终推导出圆的周长公式。最后,教师再引导学生练习正确应用圆的周长公式。教师应在解决数学问题的过程中,展现“化曲为直”的数学思想的关键—质疑、测量、合作探究、验证猜想。在学生已经充分了解和掌握圆的周长与直径的关系,以及圆周率的基础上,让其顺利推导出圆的周长计算公式。此外,让学生尝试应用圆的周长计算公式来解决一些生活中的问题,培养学生的数学应用意识。

　　4.项目实施,注重动手实践

　　在小学数学课堂教学中融入项目化学习方法,教师要严格按照课前设计的项目计划来开展活动。首先,教师要将学生的主观能动性充分发挥出来,利用小学生好奇心强这一特点,设计一些需要动手进行测量的实践活动,引导学生更加主动地参与探究,让学生在掌握数学知识的同时,加深对各知识点中隐藏规律的了解,并在其脑海中逐步构建起立体、丰富的数学思想,让学生通过做中学、做中思来提升数学水平;其次,在进行实践探究时,教师要积极引导学生通过生生互动和师生互动的方式,交流自己的思考,从而有效提升学生的数学综合素养。在此过程中,教师要注意循序渐进地引导学生深入探究,并在探究的过程中对知识内容进行总结和归纳,加深学生对数学知识的认知和理解,切实提升学生的数学知识应用水平。

　　如在教学“圆的面积”时,教师可以让学生回忆之前已经学习过的其他平面图形的面积计算公式,引导学生进行知识迁移,思考是否可以采用割补的方法将圆分割后拼补成已经学习过的三角形或平行四边形等平面图形,以此来推导圆的面积计算公式。教师指导学生在小组合作中通过剪一剪、拼一拼的方式,把圆形转化为已经学习过的三角形或平行四边形,让学生在小组中相互交流和探讨自己的推导思路,并逐一进行验证,有效体验“猜想—实践验证—分析—归纳总结”的科学探究问题的方法。

　　5.成果展示,做好总结评价

　　在项目化学习的最后阶段,教师需要将学生的学习成果呈现出来。通过小组探索,学生基本掌握了本课程的关键内容。在这个阶段,教师应该帮助学生评估小组学习报告,对学生在项目化学习中表现出来的对数学知识的理解及应用能力进行评价,并鼓励学生将自己在项目化学习中产生的想法与其他学生进行分享交流。

　　除此之外,教师还要对学生在项目化学习活动中表现出来的学习态度、技能应用能力、团队合作情况等进行全面的评估,既要关注学生的长处,引导学生不断发挥其优点,同时也要理性地看待学生表现出来的不足之处,并利用积极的正向反馈来激发学生对数学课程的学习兴趣。

　　参考文献

　　[1]季俊杰.项目化学习在小学数学教学中的实施探究[J].教育界,2023(11):26-28.

　　[2]王楠清.“教学做合一”理论下小学数学项目学习研究[J].教学管理与教育研究,2023(8):82-83.