摘要：为了提升教学效率，文章首先阐述了“互联网+”时代背景下高等教育的特点，然后分析了“互联网+”时代对高校思政课的影响，最后论述了“互联网+”时代背景下高校思政课教学改革。

　　关键词：思政课教学；高校；“互联网+”

　　马克思曾说过：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”生产方式随着生产力的巨大发展而逐渐出现变化，催生出以计算机、信息技术与通信技术为支撑的信息网络高速发展的网络化时代。互联网浪潮袭来，大学生无时无刻不在接受网络信息的影响，无论是生活还是学习方式都发生了翻天覆地的改变。网络世界的信息繁杂多样，学生如何才能在这些信息中分辨好坏、受到正面影响，形成正确的世界观、人生观、价值观、网络观，是高校思想政治理论教育的重要内容。“互联网+”时代背景下的高校思想政治理论课教学应该做到不断创新改革，以此适应时代的变化，帮助学生在巨大的信息洪流中理性看待问题，并且把互联网技术渗透思政课教学过程，充分利用学生喜爱互联网的特性，让学生爱上思政课[1]。

　　一、“互联网+”时代背景下高等教育的特点

　　互联网是21世纪以来发展最快的一项技术，并且在中国快速发展的20年里迅速普及家家户户。在计算机进入校园并开始成为一门基础课程时，其仅是一种学生接触了解的新鲜事物，对一般学生来说用处似乎不大，更不用说在学习方面的应用了[2]。然而不到20年的时间，互联网已经成为人们了解这个世界的重要窗口，特别是智能时代的到来，完全使其渗透学习和生活的方方面面，也因此成为大学生必须掌握的一门技术。在当前背景下，互联网已经与高等教育融为一体，并成为这个时期的一大特点。

　　(一)高等教育资源共享性

　　高校教育过程需要庞大的知识体系作为支撑，以往知识和资源的汲取来源更多是大学课堂、高校图书馆和各类新闻报刊等，以及翻阅相当数量的纸质书籍，这样就需要花费大量时间进行翻找查阅，时间、空间都受到限制，且受众范围较窄，仅限部分人。而“互联网+”时代最大的一个特点就是信息的高度共享，由此造就了高等教育资源共享的特点。在学术资料共享方面，目前我国有很多知名的学术期刊收录网站服务于高校师生、科研机构，包括中国知网、万方数据知识服务平台、维普网等，同时国外的一些知名学术网站也可查阅资料。基于此，学术资源在网络上的共享无论对教师开展学术研究还是大学生撰写论文来说都提供了大量便利，既省时又省力。在教育资源共享方面，社会大众甚至不需要进入学校课堂就可以接受到高等教育，因为无论是世界知名学府还是国内的一流大学，在网络上都有很多公开课面向社会大众，即很多大学专业课在慕课、学堂在线、翻转课堂、知到等网络平台进行课堂直播、录播，这样既满足了大学生的个性化需求，打破了传统的实时课堂教育模式，突破了时间、空间的限制，也使得没机会接受高等教育的人们能接触到大学课堂，以此提升自身的素养。特别是我国在推进乡村振兴进程中提出了教育扶贫政策，其中针对农村的年轻人利用网络远程教授各类专业技术就是一种重要的方式，有助于促使年轻人回乡创业[3]。中国互联网络信息中心发布的第48次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，认可互联网能“通过远程教育为脱贫地区的孩子提供优质学习资源”的人的比例达到了35.8%。在这一点上体现了我国大力实施教育扶贫的力度，且可以促使社会教育更趋于公平[4]。

　　(二)互联网信息技术和课堂教学的融合性

　　一方面，互联网的一大特点就在于信息传播的快捷广泛性，大学生作为网络时代最大的受众群体，对网络信息极其敏感，一旦发生热点事件，如国家重要文件的颁布、新政策的实施；社会重大事件的发生及出现的连锁反应、个体行为的正面和反面的新闻事例等，这些信息顷刻之间就能在大学校园形成舆论风潮。大学课堂不能仅限于课本知识的“灌输”，更重要的是锻炼学生独立思考和应对问题的能力，因此结合社会真实案例进行知识的引导就显得尤为重要，而这些案例最快速、最便捷、最丰富的来源就是互联网[5]。对此，在大学课堂中，无论是专业课还是通识选修课，均会融合网络信息进行教学。另一方面，在教学过程中，利用互联网技术已成为一种常规手段，几乎所有的高校课堂都安装了多媒体设备，教师已习惯利用电脑和投影仪等相关技术设备进行教学，实现了课堂教学形式的多样化，这正得益于互联网技术的发展普及。而无论是信息的传播还是技术的应用，都体现为互联网信息技术和课堂教学的融合[6]。

　　(三)师生互动方式多元化

　　在传统的大学课堂中，更多的是教师讲、学生听，属于单向交流授课、“填鸭式”教学，特别是思想政治教育这种理论课，比较枯燥乏味，对于学生来说，单纯的听课难以长期保持精神的集中，往往时间一长就会走神，这就导致师生各做各的事，教学效率不高。但是互联网的出现极大地丰富了大学课堂，使授课不再局限于书本知识，同时由于PPT示范教学早已经在各高校普及，在教学过程中教师更多地会结合音频、视频等方式调动学生的学习积极性，并且能及时结合网上真实案例组织学生进行讨论，增强师生之间的互动性。除了线下实时课堂互动，网络课堂互动变得更加丰富多彩，在虚拟网络平台上，师生之间没有了面对面交流的紧张感，学生在留言区对问题进行讨论时能放开自己，把自己的真实想法和观点表达出来，且这种互动交流随时随地都能进行，不受时间、空间的限制，即师生之间的情感交流在网络空间互动中得到了增强。

　　二、“互联网+”时代对高校思政课的影响

　　一方面，“互联网+”理念的出现，实现了教学资源的合理配置，互联网成为高校思政课教学重要的网络基础，推动高校思政课教学模式有所改变，其中最基本的就是所有高校都实现了网络多媒体设备与课堂教学的融合，实现了思政理论授课的枯燥性向趣味性的转变，进而提升了思政课堂的影响力[7]。另一方面，“互联网+”模式冲击了传统课堂的授课模式，教师的主体地位被削弱，学生学习观念逐渐转变，这在给高校思政课教学带来巨大挑战的同时，也促使教师教学理念不得不开始转变，不断创新教学模式。“互联网+”时代的到来给教育者、受教育者、教学方式等带来了不可避免的影响。

　　(一)对教师的影响

　　高校思想政治理论课对于学生的世界观、人生观、价值观的构建及辩证思维能力的培养有着非常重要的作用，基于此，教师在教学过程中除了要进行知识的传递，还要与学生有更多的心灵情感的交流和引导，建立起良好的师生关系，从而为思政课教学的顺利进行打下基础。然而随着“互联网+”模式的出现，各大教育平台提供了海量的思政课教育资源，这些资源的获取非常方便快捷，使得教师不再是知识传递的唯一来源，打破了教师知识信息的垄断权，由此学生可以通过互联网获得一些知识并对课程问题进行无限展开，教学内容及教学过程便可能脱离教师的掌控[8]。同时，一部分大学生对于思政课的理解比较肤浅，认为理论的东西不实用也不重要，只需要背下来应付考试即可，因此对于教师的知识依赖性减弱，传统教育中教师的权威性受到前所未有的挑战，而没有了这种知识的权威性，师生关系也受到影响。当然，“互联网+”给思政课教师带来的不仅是挑战，还有教学模式的创新，如对于教师来说，教学安排会更自由、教学方式更多样，且由于互联网模式的加入，教学过程也变得更顺利。概言之，“互联网”时代背景下，对教师教学有着更高的要求。

　　(二)对学生的影响

　　网络化给当代大学生带来的不仅是信息接收的便捷性，更重要的是学习方式和观念的变化，特别是新冠肺炎疫情暴发给高校教育带来了颠覆性的转变。以往的高校教育虽然已经采用多媒体教学，与课堂教学有一定的融合，但只是常规的信息技术的使用。疫情影响下，对于不能返校学习的学生如何接受教育，全国高校各显神通，积极采取各种方式保证学生受教育的权利，而这些方式有一个共同点，那就是采取网络课堂的方式进行远程教学，这促使高校课堂与互联网深度融合，实现了“互联网+”教育的开放性、虚拟性和即时性。由此大学生受教育不再局限于课堂，而是真正实现了学习自由。对于高校思政课来说，“互联网+”教学的方式有利有弊。一方面，当代大学生是伴随互联网成长起来的一代人，网络早已成为他们日常生活中交流思想、学习知识和休闲娱乐的重要途径[9]。思政课与互联网的深度融合极大地提升了大学生学习的积极性和主动性，使其更容易理解课本知识，并在不知不E中受到理论的滋养。另一方面，理论性强是思政课的共性，这就意味着单纯学习知识是枯燥无味的，同时在网远程络教学模式过程中，由于师生不是时时面对面教学，大多数时r教师无法了解到学生真实的学习状态，这导致自律性较差的学生因为网络课堂纪律难以监管而有可能出现脱离课堂的情况，学习效果反而不如现实课堂教学[10]。

　　(三)对思政课教学方式的影响

　　随着互联网在高校的深度应用，教师、学生和教学内容等教育基本元素之间的关系已经发生实质性的变化，这种变化无法忽视，对此，高校思政课教学模式必须与之相适应，否则将无法提升思政教学的实效性，达不到教学的预期效果。当前，马克思主义中国化理论早已形成体系，而且还在不断发展。随着中国特色社会主义的发展进程不断推进，在互联网信息技术高速发展的今天，理论传播速度之快前所未有[11]。因此，高校思政课教师必须做到与时俱进，积极学习各项会议精神，了解国家大政方针，及时更新理论知识，而且还要将这些内容即时融入课堂教学。这个过程需要思政课教师不断优化自己的教学模式，从以往的课本知识为主、PPT为辅的讲课，转变为利用网络和信息技术讲课，学会录制和制作相关视频、音频、图片，以便让学生更好地掌握新理论、新知识。除此之外，为了适应互联网发展的时代性，构建网络课堂也成了一种发展趋势，包括比较有名的“慕课”“超星”“知到”等网络平台。在“互联网+”时代，如何突X以往的教学方式，实现教学目的，并且使教学符合国家对于思政课教学的要求，是当前和今后教师要解决的一个难题。

　　三、“互联网+”时代背景下高校思政课教学改革

　　0在2015年7月，国务院就发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，该文件对“互联网+”进行了科学定义：“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合。其可以推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态，从而在国家层面积极推动互联网的发展。因此，“互联网+”时代背景下，高校思政课应当顺应这种趋势，不应拘泥于传统教育的模式，而要W于突X，尤其是高校思想政治理论课教学应在保持课程基本要求的同时，以此为Z机，做到与时俱进，积极推动“互联网+”与思政课的深度融合，探索新的发展模式，勇于自我改革、自我创新，从而有效提升思政课的实效性。

　　(一)把握“互联网+”的影响，重塑师生关系

　　“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”在师生关系中，教师作为教学中的引导者，应该担负起更多的情感责任，积极与学生交流互动，调动学生学习思政课的热情。建立良好的师生关系是高校思政课教学得以顺利进行的基础之一，是提高思政课教学质量的有力保障，在师生教学活动中具有引导价值和情感价值，是高校思政课教育的一种必要手段。为了在思政课教学中重塑师生关系，首先，思政课教师应转变思想观念，树立正确的教育观。在互联网与高校教育结合的背景下，教师在思政课教学中的主体地位被削弱，不再是课堂中的权威者，基于此，教师应及时转变观念，C循学生的个性差异，以促进学生成长为目的，鼓励学生重视其在思政课堂中的主体地位，积极主动参与课堂，从而激发学生愿意与教师交流的热情，进而使师生之间逐步建立亦师亦友的和谐关系，让学生从情感上接纳，提高思政课的参与性和投入度。其次，教师要立足思政课教学的需要，通过多种形式拓b交流渠道。教师可根据思政教学活动，创建各类形式的QQ群、微信群，在课后与学生加强学习、生活交流；以宣传思政相关内容为目的建立公众号，让学生关注，并日常更新正能量文章推送给学生。特别是高校青年教师，与学生之间年龄差距不大，更容易通过这种方式与学生打成一片。在这种新型的师生关系中，教师的作用回归到思政课教育的目的上来，不再进行“填鸭式”教学，而是采取引导式教学、问题式教学、互动式教学方法，如此可增加思政课教学的吸引力，更好地锻炼学生的思维能力、独立思考能力，以及辨别是非的能力，从而促进学生的全面发展，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，教师还应做到不断<力提升自身素质，提高专业教学能力和师德修养，进而更好地开展思政课教学，以赢得学生的#重，为建立良好的师生关系提供支撑。

　　(二)汲取“互联网+”的丰富资源，拓展教学内容

　　“互联网+”时代，知识更新周期不断缩短，但知识总量却呈几何倍数增长，其共+的特性为大学生提供了海量的思政学习资源，但这些资源纷繁复杂，已经远远超过了大学生所能接受和理解的范围，并且大学生的世界观、人生观、价值观还没有完全成熟，对信息无法做出有效的筛选和甄别，容易进入误区。对此，思政课教师应发挥专业水平和自身政治优势，帮助学生辨别甄选教育资源，弥补其认知能力的不足，避免出现思想的偏差。思政学科在互联网平台上有很多最新的理论和教学案例，教师对这些理论和案例进行加工处理后，将其糅杂到思政课的授课过程中，这样既能做到使思政课的知识深入浅出，具有前h性和生动性，让学生更容易理解，又能避免由于理论的枯燥乏味而使课堂变得沉闷%无吸引力。高校的思想政治理论课科目较多，但是教学分配时间有限，对此，教师在讲授教学内容的时r，应该关注时事政治，做到与时俱进，删除已经不符合时代特征的内容，把有限的教学时间放在大学生最关心、最感兴趣、与时代紧密结合的问题上，并且根据学生的需要和实际情况，及时调整讲课内容和整体框架，<力做到与教材知识结合但又不完全依赖教材，挑选并截取国家大政方针、国内外新闻、社会热点新闻等作为事例融入实际教学，开阔学生的理论视野。高校思政部门可根据自身情况建立优质思政教学资源库，组织教师把教学课件、相关视频、学习文件等课程教学资料上传到资源库。除此之外，教师还可以把一些国家重要会议精神文件、重大新闻事件、有争议的社会热点问题上传到资源库，让学生在紧跟时事的同时，从各个角度客观分析各类问题，以此拓展学生自主学习的空间，拓b思政课教学的途径。当前，全国大多数高校在各网络平台均上传了免费精品课堂，其中不乏名校名师的思政课程，故教师也可以将其推荐给学生作为课前或课后的再学习内容，从而加深学生对课堂知识的理解，实现线上与线下课程的优势互补。在不同的教学阶段，授课教师可以借助新型教学互动工具，鼓励学生积极参与课堂互动，增强课程趣味性。

　　(三)顺应“互联网+”的时代发展，强调思政课实践教学

　　《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年6月，我国网民规模为10.11亿，其中6~19岁网民规模达1.58亿，占网民整体的15.7%，20~29岁网民占比为17.4%，在线教育用户规模达3.25亿。从数据来看，青少年和青年人已成为网络时代的主力军，互联网是其获取外界信息和知识的重要来源之一。高校思政课堂是当代大学生接受思想政治教育的重要渠道，而在互联网对传统课堂的冲击下，教师如果不能及时调整教学理念，就难以实现思政课“引领大学生树立正确的世界观、人生观和价值观”的$旨。在“互联网+”时代背景下，高校思政教育工作者应做到顺势而为，要不断了解、接受、掌握“互联网+”的优势，利用互联网的特点和优势，打造富有活力的思政课实践教学。思政课实践教学一直是高校思政课的短板，即存在学校工作难以协调和学生户外实践安全保障问题等实际困难，实践形式=分单一，基本局限于校园，甚至局限于课堂。而互联网平台解决了这个问题，即教师可组织学生利用网络平台技术以各种形式完成实践作业，推动思政课实践教学由“平面”转向“立体”、从“传统”~向“现代”、由“网下”转到“网上”，从而更好地实现全体覆盖，有效提升教育教学效果。

　　具体而言，应从以下两点入手。第一，教师可立足互联网支持的公共平台，结合思政课各单元主题，组织各个类型的思政专题社会活动，包括线上法庭模拟活动、珍爱生命线上演讲活动、职业道德标兵评选活动等，将思政课实践内容与社会生活紧密联系起来，使学生可以借助手机随时查找或参与思政实践教学活动，以此培养学生的思考能力、动手能力、创新能力等各项实践能力。实践教学是思政课的一个重要环节，教师如果能利用互联网正确开展线上实践，不失为一项重要创新。这样一来，既可以在现实课堂完成教学活动，又可以通过虚拟实践补充教学内容，为学生的理论和实践学习提供便利。第二，教师可指导学生在公共平台上选择自己喜欢的形式展示对思政课的理解和感悟，或者宣传思政内容，学生既可以制作有关思政课内容的微视频，进行发布，也可以展示思政活动的组织过程，更好地突显思政课的实践内涵。概言之，教师可借由这些线上实践，使学生//把握思想阵地，树立正确的网络观，坚定中国特色社会主义理想信念，提升思想政治敏感度和成熟度。如此，借助“互联网+”的优势，强化思政课实践教学，可提升思政课教学质量，进而促使该课程D负起宣传马克思主义、培养社会主义事业合格的建设者和接班人的重大任务。

　　四、结语

　　互联网对于高校思想政治教育的影响是显而易见的，同时“互联网+”的趋势不可避免。相关教育者既要看到互联网发展带来的巨大挑战，也要看到思政教育对于中国特色社会主义接班人的培养的重要性。因此，教师必须在思政课的不断改革实践中把两者结合起来，逐步形成“互联网+思政课”的全新教学理念和教学模式。时代是向前发展的，未来可能还会出现其他新的变量，但是无论面临多少新的课题、新的挑战，最重要的就是直面它、解决它，因为只有积极顺应时代的发展方向，方能不负使命。

      参考文献：

　　[1]中共中央马克思'格斯列宁斯大林著作编译局.马克思'格斯选集:第2卷[M].北京:人民出版社,2012.

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　　[4]CNNIC:第48次《中国互联网络发展状况统计报告》(全文)[EB/OL].(2021-08-27)[2022-04-20].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxz-bg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm.

　　[5]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL].(2015-07-04)[2022-04-20].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

　　[6]中共中央文献研究室.习近平关于科技创新论述摘编[M].北京:中央文献出版社,2016.

　　[7]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想OP育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].光明日报,2019-03-19(1).

　　[8]刘秀芳,刘小文.“互联网+”背景下高校思政课实践教学改革探析[J].芜湖职业技术学院学报,2021,23(1):80-82.

　　[9]高灿.互联网+背景下高校思政课教学改革与创新研究[J].时代农机,2018,45(4):142-143.

　　[10]汤志华,廖青清.新时代高校思想政治理论课实践教学创新研究[J].思想理论教育导刊,2019(11):100.

　　[11]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利:在中国共产党第=>次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2017.