摘要：为了培养出高素质的金融人才，文章首先阐述了数字经济发展现状，然后分析了高职院校专业群建设的重要性和数字经济背景下高职院校金融专业群建设的重要性，接着说明了高职院校专业群建设的逻辑，最后论述了数字经济背景下高职院校金融专业群建设策略，包括加强学校顶层设计、对接区域经济发展需要、深化产教融合和校企合作、加强师资队伍建设四个方面。

　　关键词：金融专业群；数字经济；高职院校

　　数字经济继农业经济和工业经济之后，成为当前时代的主要经济形式。其本质在于利用数字化的知识与信息来引导经济活动，推动生产力进步和社会经济结构的变革，这是当前全球经济发展的新引擎。在数字经济蓬勃发展的浪潮中，金融行业和领域也在掀起一场全面而深刻的大变革。金融业本身就是数字属性非常明确的行业，当前，金融机构逐渐科技化，支付、资管、风险控制等具体业务越来越智能化，金融监管越来越自动化，金融资产越来越数字化。金融机构在数字时代面临的转变，也使得金融人才的内涵或定义发生变化。很明显，培养具备跨学科知识和能力的人才已经成为数字经济发展的新要求，传统单一的金融专业人才培养方式已经不再适用。金融专业必须打破固有的专业界限，谋求协同发展之路。在这一时代要求下，高职院校金融专业群要如何建设，才能为地方经济、金融行业企业培养适应新形势新变化的金融复合型人才，值得相关教育者思考。

　　一、数字经济发展现状

　　数字经济已成为衡量一个国家在数字时代综合力量的关键指标，是构建现代化经济体系的强大驱动力。值得注意的是，全球主要国家无一不将发展数字经济视为重中之重，通过实施多样化的策略培育新的竞争优势，以此在数字时代重构国际竞争格局。从《“十四五”数字经济发展规划》来看，在“十三五”期间，我国大力推进数字经济发展战略，持续加强数字基础设施建设，积极推进产业的数字化转型及数字技术的产业化进程。数字化服务日益成为满足人民美好生活需要的重要途径。随着科技革命与产业变革的不断深化，以及国内外多种因素的交织影响，我国数字经济的发展环境正面临着前所未有的深刻变化。《“十四五”数字经济发展规划》据此提出了以下目标：①数据要素市场体系初步建立；②产业数字化转型迈上新台阶；③数字产业化水平显著提升；④数字化公共服务更加普惠均等；⑤数字经济治理体系更加完善。在“大力推进产业数字化转型”这一目标中，我国政府特别提出应当积极推进数字商务的蓬勃发展，加速实现商贸、物流及金融服务等领域的全面数字化转型，优化管理体系和服务模式，提高服务业的品质与效益。

　　二、高职院校专业群建设的重要性

　　数字经济背景下，国家对各行业提出的新要求，促使高职院校对人才培养模式进行转型升级。《国家职业教育改革实施方案》明确提出“推进高等职业教育高质量发展”。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职院校和专业群。专业群作为高职院校管理的主要依托，显然是落实系列政策、解决现实问题、实现质量目标的主要抓手[1]。

　　（一）数字经济发展推动高职专业群建设

　　数字经济推动了产业融合和跨界发展，许多职业的边界变得模糊，很多新型职业需要同时具备多个领域的知识和技能，岗位能力越来越综合化。具备跨界知识和技能的跨界人才受到更多企业的欢迎，他们能够更快地适应多元化的工作环境，解决复杂问题。此外，职业知识和技能更新速度在数字经济浪潮下也急剧加快，这要求从业者必须具备终身学习的意识和能力，创新和创造力也成为多种职业的核心竞争力。在这种时代背景下，显然单一的专业技能已难以满足产业融合发展趋势对技术技能人才在素质和能力方面提出的更高要求。以专业群的形式开展人才培养，能更好地适应市场需求的变化。在传统的高职教育模式中，各专业之间相对独立，资源分散，难以形成合力。而通过专业群建设，可以将相近或相关的专业进行整合，实现资源共享和优势互补，优化高职教育资源配置，从而提高教育资源的利用效率。这种资源的整合不仅可以减少浪费，还可以促进各专业之间的交流与合作，为学生提供更加全面的知识和技能培养。

　　（二）专业群建设是高职教育高质量发展的必经之路

　　首先，每项高职教育政策的推行，均以构建专业集群为关键实施策略。2006年，教育部、财政部明确列出“特色专业群”建设任务，指引高职院校进入示范建设期。2015年，教育部开始推动特色优势专业（群）建设，加速高职教育的内涵发展建设。2019年初，国*院发布《国家职业教育改革实施方案》，确定了职业教育为独立类型的基本定位，作出了“下大力气抓好”的重要判断，提出了高质量发展的总体要求。同时，教育部、财政部联合启动“双高计划”，相比之前的示范校、骨干校、优质校，专业群建设在“双高计划”中的地位得到了史无前例的提高。从此，专业群成为迈入“双高计划”的重要前提，成为评价高水平高职院校的核心要素，成为高职教育高质量发展的重要发力点[2]。其次，产教融合、校企合作是高职教育的重要特征，也是提高人才培养质量的关键环节。通过对专业群的建设，培养跨学科的复合型人才，高职院校可以更好地对接产业需求和行业标准，促进学校与企业之间的深度合作，并通过共同开发课程、共建实训基地、共享技术成果等方式，实现校企双方的互利共赢。最后，专业群建设有利于促进高职教育的国际化发展。随着经济全球化的深入发展，高职教育的国际化趋势日益明显。通过专业群建设，可以引入国际先进的教育理念和教学模式，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质技术技能人才。这不仅可以提高我国高职教育的国际竞争力，还可以为我国经济的对外开放提供有力的人才支撑。

　　三、数字经济背景下高职院校金融专业群建设的重要性

　　随着数字经济的蓬勃发展，金融领域作为其核心组成部分，正在经历前所未有的变革。数字技术发展推动着产业的数字化转型，而服务行业的数字化转型对从业者也提出了新的要求，同时社会对人才的新要求也驱动着财经类专业数字化改造升级[3]。因此，在这些新变化下，高职院校金融专业群建设显得尤为重要和必要，它不仅关系到金融人才的培养质量，更直接关系到金融行业未来的可持续发展，相关教育者必须引起重视。

　　第一，高职院校金融专业群建设是适应金融市场变化的需要。在数字经济时代，金融市场日益全球化、网络化，金融产品和服务不断创新，金融交易方式日趋多样化。这就要求金融从业人员必须具备更加全面、系统的金融知识和技能，以适应市场的快速变化。高职院校金融专业群建设能够将多个相关金融专业进行有机整合，形成一个更加完善、系统的教育体系，让学生了解并掌握如区块链、人工智能、大数据等金融领域的新技术和新工具在金融领域的应用和创新。通过整合多学科的内容及跨学科的教学和实践，可开阔学生的知识视野，激发他们的创新思维，进而培养符合市场需求的金融人才。

　　第二，高职院校金融专业群建设有利于提高金融人才培养质量。有调研指出，我国数字化金融人才存在总量不足的问题，特别是在那些兼具多领域知识和高水平技能的复合型人才方面，短缺情况更为严峻，位于偏远地区的中小金融机构更是缺乏数字化人才，甚至存在无人可用的问题。相对而言，我国数字化人才专长主要集中在数字科技方面，人才知识结构存在不平衡的问题，人才供给缺口非常突出，难以形成人才梯队。以往单一的金融专业如果要适应这种市场的变化，需要大破大立，大幅度调整专业。但是这种调整又经常滞后于市场变化，同时也会造成专业结构的不稳定，不利于专业的沉淀。但是金融专业群可以将群内各专业的构成先界定在金融产业链（岗位群）上，各专业仍然需要制定完整的人才培养方案，但都会受到金融专业群人才培养定位的约束。群内各专业依据产业发展和市场需求，灵活调整课程体系，这样既保证了专业群基础定位的相对稳定，又可以及时将金融行业发展的新业态、新技术与相关交叉行业领域学科有效融合，形成优势互补的复合型金融数字化人才培养机制。

　　第三，高职院校金融专业群的建设将更好地服务地方经济发展。“双高计划”明确提出，增强高职院校服务于产业升级转型的能力，以强化区域主导产业的发展为支点，助力提高区域经济的整体效益，已成为高职院校高水平专业群建设的首要使命。高职院校服务区域经济的价值定位与之前相比也要有相应的突破和提升[4]。高职院校金融专业群的建设不仅可以满足地方对数字经济背景下金融人才的需求，也有利于推动地方金融产业的创新升级，优化地方金融生态环境，有效服务地方经济决策。笔者所在学校位于粤港澳大湾区，《粤港澳大湾区发展规划纲要》指出，粤港澳大湾区应建设国际金融枢纽，大力发展特色金融产业。如香港打造大湾区绿色金融中心，广州建设绿色金融改革创新试验区，澳门发展租赁等特色金融业务，深圳开展科技金融试点，加强金融科技载体建设[5]。通过对《粤港澳大湾区发展规划纲要》内容的解读可得出结论，要满足粤港澳大湾区经济发展的需求，就需要一批高素质技术技能型人才，他们不仅需要精通金融和商务服务等行业知识，还需掌握技术、理财、营销和数据分析等综合能力，同时具备较强的发展潜力，以适应快速变化的市场环境。很明显，单一的金融专业无法实现这种复合型金融人才的培养，必须依托金融专业群的建设承担此项重任。金融专业群通过将金融产业链（岗位群）所需的专业串联，使培养出的金融人才更贴合地方产业群发展的需要，可以更有力地支撑区域经济发展。

　　四、高职院校专业群建设的逻辑

　　专业群是一个由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求，并能涵盖某一技术或服务领域的专业组成的集群。这个集群内的专业之间通常具有关联性和互补性，它们共享一些基础的理论知识和实践技能，同时也各自具有独特的专业方向和特色。

　　专业群的建设是高等教育发展的一个重要趋势，特别是在高等职业教育中。它的主要目的是提高人才培养质量，使学生能够更好地适应市场需求和职业变化。通过专业群的建设，可以优化教学资源配置，提高教学效率和效果，同时还可以促进不同专业之间的交流和合作，拓宽学生的知识面和视野。概言之，专业群是一种创新的高等教育组织形式，它打破了传统专业之间的界限，促进了专业之间的融合和交叉，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供了有力的支持。

　　（一）高职院校专业群建设的理论逻辑

　　在构建专业群时，通常会以一个或几个重点专业为建设龙头，这些重点专业通常具有较完善的教学体系和较强的师资力量，能够引领和带动其他专业的发展。同时，专业群的建设不仅着重构建创新的人才培养模式，还包括实训基地的强化、教师队伍的优化组合，以及教学资源库的系统搭建等方面，以确保专业群建设的全面性和系统性。因此，高职院校专业群建设首先要把握好它的基本属性。一是教育性。专业群构建的核心目标与首要职责在于人才培养，为此，其建设过程必须以人才培养的理念革新与策略优化为引导，旨在引发人才培养模式的变革。二是职业性。高职院校专业群建设应突出“职业”特点，它的建设发源于经济变化和行业发展对岗位的新要求。可以说，职业要求决定了专业群内各专业组合的可能性。三是协同性，专业群内的各专业各有特点，相互独立，又互相辐射，各自发挥优势内容，协同合作，从而形成群聚效应。四是开发性。单一专业拥有的资源和面对的产业有限，而依托专业群，可以跨学科整合多项资源，同时专业群面对的产业群更大，能更加灵活迅速地应对市场变化，也能够满足校企双方进行深度融合和合作的需求。五是系统性。专业群作为一个综合系统，既要对外输出高素质人才，满足社会各领域的用人需求，又要不断从外部环境吸收新的知识和信息。通过这种双向交流，专业群内各个专业的结构布局、培养方案、课程设置得以持续优化，实训条件和师资队伍水平也会随之提升，由此可确保整个系统始终保持活力和进步，紧跟时代发展的步伐。六是创新性。随着传统产业的更新换代与新兴行业的迅速崛起，众多新兴职业和岗位随之涌现。同时，信息时代对人才的职业能力素质提出了更高要求。因此，高职院校专业群必须持续进行自我调整和创新，以加强其服务产业升级的能力，并确保人才培养质量紧跟时代发展的步伐，这样能够满足社会对新时代高素质技术技能型人才的迫切需求，进而促进社会经济发展。

　　（二）高职院校专业群建设的组群逻辑

　　专业群作为高职教育中的一个重要概念，其组群逻辑并非简单的专业组合，而是涉及多个层面，具体如下。①产业链和职业岗位群的对接。专业群的构建首先要考虑的是产业链与职业岗位群的对接。高职教育作为与经济社会联系最为紧密的教育类型，其专业设置必须与产业需求紧密对接。因此，专业群的构建要以区域产业为依托，针对区域产业转型升级、新兴产业发展的需求，构建与之相适应的专业群。②专业之间的关联性与互补性。专业群内的专业之间必须具有关联性和互补性。关联性是指专业之间在知识体系、技能要求、教学资源等方面存在内在联系，可以相互支撑、相互促进。互补性则是指专业之间在功能定位、培养目标、就业方向等方面存在差异，可以相互补充、相互协调。这样的专业组合可以形成资源共享、优势互补的效应，从而提高教学资源的利用效率。③适应性与前瞻性的平衡。专业群的构建既要考虑当前的市场需求，又要具有前瞻性，能预见未来的发展趋势。一方面，要针对当前的市场需求设置专业，确保人才培养适应市场需要；另一方面，要关注产业发展趋势和技术创新动态，调整专业课程内容或方向，培养学生的创新能力和未来适应能力。比如，金融专业群的建设就要精准对接金融生态圈中产业链、金融链和供应链中的不同产业集群的人才培养需要，走差异化发展之路[6]。④灵活性与稳定性的结合。灵活性是指专业群内的专业可以根据市场需求进行动态调整，及时增减或更新专业内容。稳定性则是指专业群的整体框架和核心专业要保持相对稳定，以确保教学资源的持续投入和教学质量的稳步提升。⑤协同创新与开放发展的理念。专业群内的各个专业要打破壁垒，加强合作与交流，共同开展教学改革、科研攻关和社会服务等活动。同时，专业群要积极与行业企业、科研院所等外部机构开展合作，引进优质资源，拓展发展空间，提升专业群的整体实力和影响力。

　　五、数字经济背景下高职院校金融专业群建设策略

　　（一）加强学校顶层设计

　　学校的顶层设计是专业群建设的关键[7]，金融专业群的建设要明确自身的发展定位和建设目标。①明确专业构成。学校要根据自身的学科优势、师资队伍等条件，结合区域经济发展和行业企业需求，明确金融专业群的人才培养目标。如金融专业群的建设应该以金融服务与管理专业为主体，群内其他专业的构成则依托金融行业新生的数字金融、绿色金融、科技金融等新业态新技术，加入金融科技应用、人工智能、跨境电商等专业。②制定建设规划。学校要根据金融专业群的发展定位和建设目标，制定科学合理的建设规划，并确保金融专业群建设的系统性和前瞻性。建设内容包括如下三个方面：一是优化课程体系，按照底层共享（公共基础课+专业基础课）、中层融合（专业核心课）、上层互选（专业拓展课）的方式建设专业群课程体系；二是课程资源库扩充，与金融企业开展校企合作，面向金融企业典型工作任务和业务流程开展资源库设计，实现教学资源与企业需求的对接；三是实践教学条件建设，如建设智慧金融实训室、金融数据分析与应用实训室等，将云计算、大数据、人工智能等新技术融入实践教学项目，紧贴金融行业发展新业态，培养学生岗位核心技能，提高实践教学效果。③完善管理机制。学校要建立完善的管理机制，确保金融专业群建设的顺利推进。具体可以成立专门的工作小组或委员会，负责金融专业群建设的规划、实施和监督工作。同时，要注重发挥行业企业、政府部门和社会组织的作用，形成多元化的管理格局，这样能够更好地培养人才。

　　（二）对接区域经济发展需要

　　高职院校专业群建设要紧密对接区域经济发展需要，为区域金融产业发展提供有力的人才保障和技术支持。①了解区域金融产业发展趋势。学校要通过深入调研和与政府部门、行业企业的沟通交流，了解区域金融产业的发展趋势和特点。特别要关注新兴金融业态的发展动态，把握金融科技、绿色金融等领域的发展方向。②对接职业岗位群需求。金融专业群建设要根据区域金融产业发展和行业企业需求，对接职业岗位群的需求。比如，《粤港澳大湾区发展规划纲要》中提到要发展绿色金融、特色金融、科技金融。因此，区域所在院校的金融专业群建设要对接区域岗位群需要，调整专业群定位和人才培养方案，增设面向相应岗位的课程，如互联网金融、金融大数据应用与分析、人工智能技术等课程。③开展国际合作，促进专业群的国际化发展。如笔者所在院校响应国家“一带一路”倡议，依托共建“*带*路”国家园区和“鲁班工坊”平台，与当地院校共建金融服务培训班和培训基地，研制金融专业群教学标准和核心课程标准，对当地员工和学生进行培训，服务于当地企业及“走出去”的中国企业。

　　（三）深化产教融合和校企合作

　　产教融合和校企合作是高等职业教育发展的重要途径之一，也是高职院校金融专业群建设的重要内容之一。①构建产教融合机制。学校要与金融相关行业企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案和教学计划，共同参与教学和实训过程，共同评价人才培养质量。以项目为载体助力校企共建产教融合基地，做到与产业链转型升级相匹配，落实专业群平台化整合[8]。②推进校企合作项目。学校要与地区所在的金融行业企业开展多种形式的合作项目，包括共建实训基地、共同开发课程、共同开展技术研发等，实现资源共享和优势互补[9]。如笔者所在学校与建设银行、中国平安、万联证券等国有金融机构和地方性的金融机构均有开展校企合作，这些企业覆盖了银行、保险、证券、信贷等多个金融行业类型，涉及面较广。通过与这些企业开展校企合作，也更有利于金融专业群的全面发展。③拓展校企合作领域。学校要积极拓展与金融机构、金融科技企业等的合作领域和深度。具体可以开展金融服务与管理、跨境电商、智能财税等现代学徒制试点，提高学生的实践能力和职业素养。同时，可以与金融机构合作开展金融科技创新项目、金融产品研发等活动，以增强学生的创新能力和团队协作精神。

　　（四）加强师资队伍建设

　　师资队伍是高职院校专业群建设的重要保障之一。学校要加大师资队伍建设力度，提高教师的专业素养和教学能力。①加强教师培训和研修。学校要制定科学合理的教师培训计划。对于专业带头人和专业主任，要鼓励他们积极参与国内外访学、培训、学术会议等，或者到行业企业兼职培训导师、顾问，兼任行业教学指导委员会成员职务等；对于青年教师，可以通过开展一系列教学能力培训、德育学习，并借助青蓝计划（传帮带计划）等，迅速提升他们的教学水平，促使青年教师尽快成为专业的骨干力量。同时，也可以通过邀请行业企业专家来校授课或举办讲座，提高教师对金融行业的认知和理解；选派教师到金融机构进行实践锻炼或参加业务培训，提高教师的实践能力和职业素养。②引进行业企业高层次人才，建设高水平兼职教师队伍。重点面向金融行业新领域，如区块链技术、人工智能、绿色金融等，引进具有丰富实践经验的行业专家、学者等。他们的加入可以优化金融专业群的师资结构，提升实践教学水平，使学生了解新技术、新工具在银行、证券、保险等机构的实际应用[10]，进而培养适应数字经济发展背景下金融行业的复合型从业人员。③搭建凸显专业特色的技术技能平台，提高社会服务水平。例如，高职院校可建设金融专业群产教学院，提升技术服务能力等。具体而言，可借助校企合作，建成智慧金融产教学院，聚焦本地区金融行业升级转型相关企业，打造金融科技应用数据库，为相关金融机构提供线上线下服务；发挥专业群骨干教师的特长和优势，以骨干教师为主体，联合教工党支部，组建家庭理财、投资者教育等技术服务队，定期到社区、企业开展面向社区居民和企业员工的技术咨询服务；成立社区居民技术服务工作室，校地共建共享，并开放学校资源，不定期接待社区居民的技术咨询；结合“三下乡”活动，组织技术服务队开展农村金融服务下乡活动。

　　六、结语

　　数字经济的发展对金融人才培养提出了更高的要求。高职院校作为职业教育体系中的高层次教育，肩负着为经济社会发展培养高技能人才的重担。其中，专业群的建设是高等职业教育高质量发展的必经之路。高职金融专业群建设需要从多个方面入手，如加强顶层设计、对接区域经济发展需要、深化产教融合和校企合作、加强师资队伍建设等方面的工作都是必不可少的。只有这样才能构建出符合市场需求、具有竞争力的金融专业群，为高职教育的金融专业人才培养提供持续健康发展的有力支撑。同时，学校也要不断探索和创新金融专业群建设的实践方向，为培养更多高素质高技能金融人才作出更大的贡献，进而促进社会发展。

　　参考文献：

　　[1]米高磊,郭福春.“双高计划”背景下高职专业群建设的内涵逻辑与实践取向:以浙江金融职业学院为例[J].高等工程教育研究,2019(6):138-144.

　　[2]吴升刚,郭庆志.高职专业群建设的基本内涵与重点任务[J].现代教育管理,2019(6):101-105.

　　[3]苏志鹏,符青林.“双高”建设背景下高职院校金融专业群建设路径研究[J].工程教育,2021(21):129-131.

　　[4]陆军伟,莫嘉玲,韦智勇.数字经济背景下高职智慧财经专业群建设路径探索与实践:以南宁职业技术学院为例[J].南宁职业技术学院学报,2022(5):29-34.

　　[5]岑华锋.“双高计划”背景下高职院校专业群建设服务区域的价值突破、现实困境和策略建议[J].职教通讯,2021(5):32-37.

　　[6]*共*央国*院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》[EB/OL].(2019-02-18)[2024-01-12].https://www.mnr.gov.cn/dt/ywbb/201902/t20190220_2396055.html.

　　[7]苏志鹏,廖春萍.高职金融专业群人才培养模式研究:基于粤港澳大湾区建设背景下金融高素质技能人才的分析[J].天津商务职业学院学报,2020(6):86-92.

　　[8]金婧.数字时代高职金融专业核心素养结构模型与培养路径:从产业需求侧反观高职教育供给侧[J].专业与产业,2022(17):35-39.

　　[9]郭福春,吴金旺,谢峰,等.金融专业群国家级数字化教学资源开发与应用:基于“建用评”三融合的视角[J].教育学术月刊,2019(11):88-84.

　　[10]沈玉星.人工智能背景下高职金融专业群人才培养探索:以宁夏财经职业技术学院为例[J].营销界,2019(19):70-72.