摘要：开展深度学习有助于突破传统教学的禁锢，帮助学生挖掘知识背后的深层含义和联系，让学生在理解的基础上顺利实现知识的转化，从而能用所学知识解决实际问题。在教育改革背景下，落实深度学习已经成为广大教师所关心的焦点问题。为增强初中历史教学的有效性，文章运用经验总结、案例分析等方法，在解读深度学习的内涵与实践价值的基础上，提出教师可以通过深入分析教材、创设积极情境、预设思考问题、组织多元活动、完善评价体系等策略组织教学，以确保学生能在深度学习的课堂上主动思考，从而提升自身核心素养。

　　关键词：初中历史；深度学习；教学策略

　　深度学习是一种学习状态，其核心在于发挥学生在学习活动中的主体性和主动性，呈现出高层次性、整体性、意义关联以及社会性特征。目前，在初中历史教学中，部分教师仍习惯于将知识讲授作为主要教学方式，忽视了对学生能力和思维的培养，导致学生只能达成基本的“学会”目标，难以实现深度学习，影响了学生核心素养的发展。为帮助学生走出浅层学习状态，主动地参与课堂实践，建立起对学科知识的整体认识，教师要深入分析深度学习的具体内涵，积极探索深度学习视域下开展初中历史教学的有效策略，确保学生能在深度学习中获得全面发展。

　　一、深度学习的特点

　　第一，深度学习具有高层次性。学生在学习期间需要将知识融入更为真实且复杂的任务背景之中，深入理解并灵活运用所学知识解决问题，实现知识的正向迁移与应用。第二，深度学习具有整体性。不同于以往浅层学习中学生碎片化、割裂式的知识获取方式，深度学习需要学生在学习期间调动多种感官机能，全身心地投入其中，围绕学习主题构建学科概念间的联系，并在探究过程中不断完善知识结构，形成完整的知识体系。第三，深度学习具有社会性。学生在学习期间要主动参与到教学活动中，教师作为引导者，要帮助学生建立起与知识之间的桥梁，促进学生与环境的有效互动，从而完成知识的内化与迁移，丰富自身的社会互动的经验。

　　二、深度学习的实践价值

　　在初中历史教学中落实深度学习，对推动初中历史教学的长期稳定发展具有积极作用。

　　第一，深度学习能增强学生的学习参与意识，从而提高整体教学质量。通过开展深度学习，学生将减少对教师的过度依赖，主动参与到多样的实践活动中，自主构建知识的内部联系。久而久之，学生的自主学习能力将明显提升，其参与学习活动的积极性也将日益增加，有助于课堂教学质量的提高。第二，实现深度学习有助于培养学生的高阶思维，实现培养学生核心素养的目标。教师在引导学生进行深度学习时，需根据教学目标和学习主题，对学科内和跨学科的课程内容进行整体性设计。学生需要将新概念整合到已有的认知结构中，从而实现对新知识的深入理解、长期记忆和迁移应用，进而逐步发展高阶思维。第三，落实深度学习还能构建新型师生关系，拉近师生之间的距离。在开展深度学习的历史课堂上，学生作为学习活动的主体，需要通过研究性学习将知识应用于实践中，对知识进行迁移与反思，这一过程离不开师生间的频繁互动。师生间的互动有助于学生在所处环境中与教师建立良好的关系，并在和谐的氛围中积累经验，从而有效解决当前师生间交流不足、学生参与意识不强等问题。

　　三、深度学习视域下初中历史教学策略

　　深度学习强调联想与结构、活动与体验，要求学生能主动参与到学习活动当中。下面，笔者结合多年的教学实践经验，以具体案例说明开展深度学习的具体方法。

　　（一）深入分析教材内容，合理设计深度学习目标

　　教学目标对学生的学习具有引领作用，在一定程度上影响着教学质量。为确保在初中历史课堂中有效开展深度学习，教师需要深入分析教材内容，理清知识重点和整体结构，再依据学情设计深度学习目标，让学生明确本课需要掌握的知识内容，并能有条理地参与到学习活动中，从而自然地开展深度学习。

　　例如，教师在讲授统编历史七年级（下册）“唐朝的中外文化交流”一课时，通过对教材内容进行梳理，发现本课包含遣唐使和鉴真东渡、唐与新罗的关系以及玄奘西行这三个板块，系统阐述了唐朝时期人们为促进中外文化交流作出的贡献。围绕本课重点“中外文化交流”，教师可以结合学生在“盛唐气象”一课中的学习表现，设计以下深度学习目标：（1）引导学生自主预习，结合盛唐时期相关史实分析唐朝对外交往盛况空前的原因，了解并熟悉唐朝和日本的关系、遣唐使和唐文化对日本产生的深远影响、鉴真东渡日本的情况以及玄奘西游取经等史实；（2）结合“唐朝对外路线图”了解“贞观之治”以及“开元盛世”，分析唐朝政府施行开放政策的积极影响；（3）分别整理日本等国的遣唐使和鉴真、玄奘等人为发展中外友好往来作出的贡献，体会其坚持不懈、开拓进取的精神。

　　这样，教师通过对教材及学情的分析设计科学的深度学习目标，并在目标中强调学生的主体作用，可以有效地吸引学生的注意力，增强其历史学习兴趣。

　　（二）创设积极的教学情境，营造良好的深度学习氛围

　　为防止学生在深度学习过程中因历史知识的单调而产生厌学情绪，教师应适当调整教学导入方法，以新颖且富有趣味性的方式创设教学情境，激发学生对情境现象的深入思考与探究兴趣。同时，教师还可以联系生活事件，利用图片、视频等素材创设可视化情境，确保导入方式与学生的发展诉求相契合。

　　例如，教师在讲授统编历史七年级（上册）“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师在导入阶段可以借助信息技术为学生分享胡桃、胡麻以及胡豆等食材的图片资料，引导学生结合生活经验说出食材的名称，并在情境中寻找三者的共性。结合生活经验以及教师的提示，学生发现这三种食材的名称中都有一个“胡”字，基于这一发现，教师可以继续创设生活情境，引导学生继续寻找包含“胡”字的其他食材，并思考这些食材都以‘胡’字命名的原因。这样，教师通过多样化的情境搭建起多个支架，可以驱动学生主动参与到学习活动之中，并通过学生对情境问题的分析引出本课的重点知识——“丝绸之路”。

　　在上述案例中，教师借助真实情境进行课堂导入，辅助学生有目的地分析情境现象。这样的导入方式能极大程度地调动学生参与学习活动的积极性，有利于学生在实现深度学习的同时建立起学科知识与现实生活之间的联系。

　　（三）预设思考性问题，促进学生深度思维的发展

　　提问可以在师生的沟通、交流与合作中形成联结点，引发学生对知识的好奇、渴求和探索，在初中历史课堂中发挥着重要作用。为了帮助学生顺利实现深度学习，教师可以基于学生的认知能力与教学重点内容设计具有思考价值的问题，通过有效提问增强师生之间的互动，驱动学生发展高阶思维。

　　例如，教师在讲授统编历史九年级（上册）“探寻新航路”一课时，可基于深度学习要求拟定本课教学目标，即使学生通过自主探究掌握新航路开辟的经过和影响，认识到地理大发现促使世界日益联结成为一个整体。在教学活动前，为引起学生关注，教师可以“新航路开辟的原因”为中心，向学生展示如下图片（如图1）。

　　教师可引导学生细心观察图片内容，并思考“图中的主人公在做什么？”“女性角色手持的书是什么书？”“从图片中能够获得哪些信息？”等问题，这些问题的提出可以激活学生的思维，引发其对图片的思考与分析。根据对图片信息的分析，学生给出答案，并由教师进行整理，总结出图中反映的主要现象，即“欧洲人对金钱的普遍崇拜”。在此基础上，教师可继续深入挖掘图片中蕴含的隐藏信息，提出“为什么会出现这种现象？”的问题，引导学生从经济根源、社会根源、商业危机、政治原因以及精神动力等方面进行分析，让学生在分析过程中掌握新航路开辟的内在原因。在讲解新航路开辟的过程时，教师还可以提出“葡萄牙与西班牙为什么能走在新航路开辟的前列？”“新航路开辟期间都有哪些航海家？”“这些航海家是按照怎样的路线进行探索的？”“航海家的探索对当今社会有哪些影响？”等问题，帮助学生在深度学习中有针对性地梳理重点知识，使其在自主探究与分析中提升核心素养。

　　在上述案例中，教师通过设计一系列思考性问题驱动学生参与深度学习，在一定程度上促进了师生关系的良性发展，在课堂上形成了和谐、开放的学习氛围，增强了教学活动的科学性与有效性。

　　（四）组织多元化活动，增强学生的迁移运用能力

　　深度学习要求学生在理解与掌握学科知识的基础上，能顺利实现知识的迁移与运用，并利用所学知识解决实际问题。据此，教师可以适当调整教学方式，尝试根据学生的认知能力来设计多元化的实践活动，组织学生以小组为单位积极参与，在培养学生的自主实践与探索能力的同时，促进学生合作水平的提升与知识迁移运用能力的发展。

　　例如，教师在讲授统编历史八年级（下册）“社会生活的变迁”一课时，为帮助学生实现深度学习，教师可以“生活环境的巨大变化”为主题设计活动，根据学生的学习能力合理安排分组，并指出本次活动的目的及要求：本次活动意在驱动学生通过调查所处生活环境的变化，了解改革开放的巨大成就。各组成员需要自主选择话题，如教育发展、环境变迁、医疗改善、交通方式变化等，明确调查形式，然后根据目前所处的环境，了解家人及其他民众对该话题的看法和认识，了解改革开放以来我国发生的深刻变化以及取得的成果。通过此次活动，学生能够在合作中培养良好的沟通能力、思维能力以及自主学习能力。同时，学生通过迁移运用所学的历史知识概括、分析、判断历史问题，可以强化其对学科知识的认知，从而发展历史学科核心素养。

　　在上述案例中，教师通过引导学生主动参与实践活动，使学生在活动中积累了经验，实现了深度学习。活动结束后，教师还可以鼓励学生在班级中交流小组合作成果，在良好的学习氛围中取长补短，逐步完善小组合作成果。

　　（五）完善评价体系，强化深度学习整体效果

　　要想实现深度学习，学生还需具备一定的反思能力与批判性思维。因此，在教学活动结束后，教师可以通过多元化评价指导学生反思学习过程，总结自己在学习中获得的经验与发现的不足，从而强化学生深度学习的整体效果，促进学生的全面发展。

　　例如，教师在讲授统编历史七年级（上册）“西汉建立和‘文景之治’”一课时，依据深度教学目标引导学生开展学习活动，帮助学生掌握了西汉初年实行休养生息政策和出现“文景之治”的原因。在评价总结环节中，教师可将教师评价、学生自评及学生互评三者之间进行有机统一，驱动学生从多元、全面的评价中明确自己的不足。教师以教、学、评相结合的评价方式，改变了传统教学中仅注重知识目标评价的现象，强调了学生在学习期间思维与能力的外在表现，有助于学生通过整合性评价实现核心素养的全面发展。此外，教师还可以鼓励学生将对自己的评价内容以表格的方式进行整理，以此促进其反思意识的不断加强。

　　在上述案例中，教师采用完善的评价方式对学生深度学习的表现进行总结，可进一步凸显深度学习在初中历史课堂中的价值，继而提高整体教学质量。

　　四、结束语

　　综上所述，落实深度学习是促进学生核心素养发展、推动初中历史教学改革的重要手段。本文从教学目标的设计、教学过程的完善以及总结性评价的开展等角度总结了深度学习的实施策略，呈现了一份完整的初中历史教学设计，以期为初中历史教师的教学提供参考。相信在广大教师的努力下，深度学习会更好地得以落实，基于深度学习的课堂教学实践也会愈发完善。

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