摘要：历史解释是初中历史学科核心素养中的一个重要方面，教师应将其逐渐融入历史作业设计的各项环节。如何将传统的重复性、机械性作业转化为个性化、弹性作业是当前教师需要深思的问题。基于此，文章分析了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计意义，并从坚持融会贯通、重视兴趣驱动、设计分层作业、设计合作作业四方面出发，深入探讨了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计策略，旨在为教师的作业设计与实践提供借鉴，助力学生的核心素养发展。

　　关键词：初中历史；核心素养；历史解释；作业设计

　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。培养学生的历史解释核心素养，是初中历史学科的育人价值所在，也彰显了学生在历史学习中的主体地位。作业是历史教学的重要组成部分，对于夯实学生的学习基础，提升学生的实践能力具有重要作用。因此，教师要将作业设计和应用的每个环节与学生核心素养的培养建立起联系，尽可能地在作业设计中发挥历史作业在培养学生历史学科核心素养方面的价值，借助优质作业提升学生的核心素养水平。

　　一、基于历史解释素养培养的初中历史作业设计意义

　　（一）有利于推动历史教学的发展

　　在历史解释素养培养的背景下，教师为学生设计符合其核心素养发展规律的作业，能推动历史教学的革新与发展。基于历史解释素养设计的作业，要求教师从实际教学出发并优化传统的作业形式。经过优化的作业既可以满足学生的课后学习需求，也能丰富教学内容，提升教学质量。这种作业设计能够进一步完善历史学科的课程体系，从而推动历史教学的改革和发展。

　　（二）有利于深化学生对历史的理解

　　基于历史解释素养设计的历史作业，能够深化学生对历史知识的理解。教师通过设计指向历史解释素养培养目标的作业，可以让学生在完成作业的过程中，深入挖掘历史知识的内在逻辑和深层含义，通过辩证思考问题、解释历史影响，更加全面、准确地理解历史事件和现象，从而深化对历史的理解。

　　（三）有利于培养学生的批判性思维

　　历史解释素养要求学生客观地分析历史事件和现象，在史料中辨别各种解释的合理性和局限性，形成自己的独立判断。基于历史解释素养设计的作业，可以让学生在完成作业的基础上提升自身的批判性思维，从而提升自己在面对问题时的分析判断能力。

　　（四）有利于强化学生的沟通能力

　　基于历史解释素养设计的历史作业，能改变学生的作业交流形式。学生可以围绕作业中有关历史解释的内容展开合作交流，通过收集、整理和引用各类资料，就历史观点表达不同见解，共享历史学习经验，从而提升沟通能力。

　　二、基于历史解释素养培养的初中历史作业设计策略

　　（一）坚持融会贯通，立足教学要求设计作业

　　历史解释素养要求教师引导学生搜集、整理、辨析史料，揭示历史表象背后的因果关系。基于此，教师应坚持融会贯通原则，减少历史作业中的重复性内容，增加有关历史事件分析的作业内容，立足教学要求实现作业设计的优化。

　　以统编历史七年级（下册）“蒙古族的兴起与元朝的建立”一课为例，本课要求学生了解蒙古族的兴起历程，知晓成吉思汗统一蒙古的重要意义，明确元朝的建立与统一过程，并认识文天祥抗元斗争的历史意义。基于此，教师可以向学生提供有关成吉思汗的史料，为学生布置问答作业，让学生在结合教材内容分析史料的同时，围绕以下话题进行解释：

　　（1）铁木真促成了草原各部落联合，统一了蒙古草原。请说一说生活在北方草原的蒙古族是如何崛起的。

　　（2）铁木真被尊称为“成吉思汗”，在统一蒙古草原后建立了军事、行政、生产相结合的制度，这种制度对蒙古族的发展、壮大有何意义？

　　学生结合史料以及自己对相关历史的理解完成以上作业，可以巩固所学、深化认知。在此基础上，教师可以继续设计问题。

　　（1）元朝是如何建立的？元朝时期，中国是怎样实现全国统一的？

　　（2）阅读文天祥兵败并写下《正气歌》的历史资料，分析他宁死不屈的意义。

　　学生通过分析、解读相关历史，回答以上问题，可以实现知识的融会贯通，有助于完善其知识体系。基于历史解释素养设计的历史作业，是培养学生核心素养的有效工具，教师可以将不同的历史知识串联起来，让学生在完成作业的过程中发展历史解释核心素养。

　　（二）重视兴趣驱动，设计实践性历史解释作业

　　在传统的作业设计中，教师往往倾向于布置综合类习题作业，让学生独立完成。这种作业形式虽然能检验学生的学习成果，但是难以使其对历史形成深刻认知，甚至还可能会影响学生的历史学习兴趣。因此，基于历史解释素养设计的历史作业应更具开放性和趣味性。教师要重视兴趣驱动，在作业设计中融入部分实践性历史解释作业，以发挥历史作业的育人作用，培养学生的历史解释核心素养。

　　例如，在统编历史八年级（上册）“中国工农xx xx”一课中，教师可以设计具有趣味性的作业主题“重走xx路，感悟中国工农xx的初心使命”，同时明确以下作业目标：通过梳理xx路线，加深对xx历史事件的理解，强化历史解释和评价能力。具体的作业设计与应用可以参考以下三方面内容：

　　第一，作业内容的设计。学生需要收集有关xx xx的历史资料，包括但不限于地图、历史事件、重要人物等。然后利用道具或实物，绘制xx路线图。第二，作业的应用。鼓励学生以小组合作的方式绘制xxx路线图，模拟xx的xx过程。在模拟过程中，学生要记录重要的历史事件及其发生地，分析红军可能遇到的困难和挑战。此外，小组成员还可以展开角色扮演活动，体验xx在xx时的心境。第三，作业的检查。通过小组展示的方式，让各小组派代表进行总结、表演。其他学生通过观看，深入体会xx克服困难的历史经历，并对xxxx的重要意义和影响进行解释。

　　这样的历史作业以历史解释素养为导向，充满趣味性，能激发学生的历史学习兴趣，让学生在实践中深入体验和理解xxx的历史，提升正确分析和评价历史事件的能力。

　　（三）设计分层作业，强化学生的历史解释主动性

　　初中学生的身心素质发展存在阶段性，因此他们对历史的学习和感悟情况不尽相同。教师应根据学生的实际情况对其进行合理分层，并设计对应的分层作业，让学生完成符合自己“最近发展区”的作业，由此强化学生的历史解释主动性，培养学生的核心素养。在设计分层作业时，教师要控制好不同层次作业的难度，使全体学生都能在原有基础上实现进步和发展。

　　例如，在统编历史九年级（上册）“西欧经济和社会的发展”一课中，教师可以按照三个层次对学生进行划分：第一层次针对学习能力相对较强、具备一定历史解释能力的学生群体；第二层次针对有一定的历史学习基础，对历史的解释比较局限的学生群体；第三层次针对学习能力相对较弱，历史解释能力提升空间较大的学生群体。针对这三个层次，教师可具体设计如下分层作业：

　　（1）第一层次作业：根据西欧中世纪城市的发展历史设计一个场景，借助模拟表演，展现城市规划或经济活动的场景；结合现代社会以及自己对历史的理解，阐述西欧经济和社会发展对当今世界经济发展的影响；通过创作关于西欧经济和社会发展的短视频，展示自己对历史的理解。

　　（2）第二层次作业：分析西欧时期的生产、经营方式，从经济和社会发展的角度阐述其生产、经营方式变化的原因；比较同一时期的西方各个国家，从经济和社会发展两方面总结国与国之间的发展差异；根据分析结果收集相关史实资料，证实自己的观点，对其进行合理解释。

　　（3）第三层次作业：梳理西欧经济和社会在11~13世纪的发展概况，绘制对应的思维导图；列举西欧经济变化带来的社会影响，制作相关图表；收集关于这一时期的经济和社会发展历史资料与同学进行交流，探讨相关历史事件的真实性。

　　第一层次学生通过完成作业，可以在创意实践中体会西欧经济发展带来的变化，获得历史解释的全新视角。第二层次学生通过完成作业，在深入探究西欧经济和社会发展历史的过程中，能提升历史解释能力。第三层次学生通过完成作业，能检验自己的历史学习情况，为历史解释核心素养的发展夯实基础。通过这样的分层作业设计，教师能够满足不同层次学生的历史学习需求，激发他们的历史解释主动性，有利于落实历史解释核心素养培养目标。

　　（四）设计合作作业，拓展学生历史解释的空间

　　合作作业是初中历史作业的新形式，通过合作互动的方式让学生解释历史，能使其获得更多的历史解释空间。基于历史解释素养，教师要重视研究《课程标准》中关于作业设计的要求，通过设计合作作业，让学生成立学习小组，对历史进行客观解释，深化对历史的理解。

　　以统编历史九年级（下册）“工业化国家的社会变化”一课为例，本课旨在让学生了解工业革命对国家社会产生的深远影响。为了拓展学生的历史解释空间，教师可以根据本课教学内容，明确合作作业主题“工业革命的影响”，设计以下合作作业内容。

　　（1）作业一：合作搜集工业革命历史资料。小组内明确分工，每位成员负责一个国家的工业革命历史资料搜集工作；在搜集到关于工业革命对该国产生的社会变化的资料后，以文字、图表等形式呈现资料，为下一步的历史解释奠定基础。

　　（2）作业二：合作整理与分析工业革命对不同国家的影响。小组讨论两次工业革命的主要成果，根据两次工业革命对人类社会发展进程的重大影响，整理出工业革命给不同国家带来的不同社会变化及其根本原因，分析工业革命对不同国家的影响；以幻灯片或报告的形式呈现小组合作整理与分析的成果，并在班上集中展示。

　　（3）作业三：合作展示与交流历史研究成果。各小组派代表展示小组研究成果，并与其他小组进行交流；各小组要围绕工业革命的整体影响以及工业革命对不同国家的影响互相提问与答疑，从多元视角共同探索工业革命对社会的影响。

　　在学生完成上述作业后，教师应针对学生的不足提出改进方向，并让学生整理在合作作业中学到的知识，形成总结性文字报告，概述工业革命对国家社会的影响及小组合作学习的反思。教师通过设计与应用合作作业，能够让学生在合作中全面了解工业革命对不同国家产生的不同影响，拓展他们的历史解释空间，培养学生良好的团队协作能力和沟通技巧，提升学生的历史解释核心素养。

　　三、结束语

　　教师通过采取多样化的作业设计策略，鼓励学生针对历史问题进行深入探讨，能激发学生的历史研究兴趣，使其通过完成作业，形成对历史的深入理解。在今后的作业设计中，教师要坚持融会贯通原则，立足教学要求和学生实际情况进行设计，重视兴趣驱动，设计具有典型实践性特点的历史解释作业，通过问题和任务进一步强化学生的历史解释主动性，并通过设计分层作业落实分层教学，同时适当开展小组合作学习活动，以合作作业为抓手，拓展学生的历史解释空间，提升作业设计质量，让学生在完成作业的同时发展历史解释核心素养。

       参考文献：

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　　[4]付军,齐子枫.“双减”背景下初中历史学科作业精准设计实施策略[J].辽宁教育,2022(13):35-38.

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