摘要：近几年来，随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教学方式也在不断革新。新的教育理念侧重于对学生核心素养的培养，旨在促进学生的综合发展。高中是学生学习和成长的关键时期，教师需充分发挥学科优势，开展相关教学活动，促进学生各方面能力的同步提高。基于此，文章从高中英语阅读教学入手，阐述了英语学科核心素养的内容，剖析了当前英语阅读教学中存在的问题，说明了核心素养下高中英语阅读教学的基本原则，并据此提出了高中英语阅读教学的策略，以期为相关研究提供借鉴。

　　关键词：高中英语；核心素养；阅读教学

　　在新课程改革背景下，核心素养逐渐成为当下教育改革的热议话题。培养学生核心素养，促进学生全面发展已是每一位教师开展教学活动的重要目标。在高中英语教学中，阅读是必不可少的环节，是学生学好英语的重要基础。然而，在实际教学中，部分教师忽略了培养学生核心素养的目标，导致阅读教学活动枯燥乏味且缺乏针对性，无法发挥阅读教学活动的教育价值，阻碍了学生核心素养的发展。基于现代化教育理念，教师应全面掌握英语学科核心素养的内容，将培养核心素养融入阅读教学中，创新教学方式，丰富课堂教学内容，促使学生主动学习，在潜移默化中提升学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

　　一、英语学科核心素养概念分析

　　英语学科核心素养主要包含四个维度，分别为语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。语言能力是指学生在学习英语的过程中应具备的语言知识、语言意识、语言技能等。学习能力主要指学生充分应用和主动调适英语学习策略、拓展学习渠道，不断提高英语学习效率和质量的能力。思维品质是指人的思维特征，也是学生学好英语的基础，反映着学生在推断、评价、思考、分析、创造等方面的水平。文化意识是指学生在学习知识的过程中，能够对中外文化进行全面理解，形成对文化的鉴赏力，是学生在学习中所表现出的跨文化认知、态度和行为的选择。教师应围绕这四个维度开展英语阅读教学，不断渗透核心素养，促进学生全面发展。

　　二、高中英语阅读教学的现存问题

　　在英语阅读教学中，部分教师受应试教育的影响，注重学生对知识的掌握程度，忽略了对学生核心素养的培养，教学形式过于单一，教学内容固定，这实际上影响了学生对知识的吸收，不利于提高学生的英语水平，更不利于学生核心素养的提升。除此之外，师生之间未能形成有效的沟通。当学生完成阅读训练后，教师无法在第一时间内掌握学生的学习状态，并给予教学反馈，对优化教学方式更是无从下手。另外，缺乏沟通也会导致教师无法引导学生主动进行口语交际，在一定程度上降低了英语阅读教学的效率，更难以将核心素养渗透其中。

　　三、核心素养下高中英语阅读教学基本原则

　　（一）自主学习原则

　　在核心素养下，教师要践行“人本”理念，尊重学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，促使其自主完成英语阅读。学生只有真正投入到学习中，才会提升核心素养。

　　（二）循序渐进原则

　　在英语阅读教学中，教师应贯彻落实循序渐进原则。在设计教学活动时，教师应从最基础的知识点出发，由浅入深、从易到难，确保教学活动的循序渐进。如果教师没有遵循循序渐进原则，没有做好基础知识教学，学生就无法牢固掌握英语基础知识，导致后续的学习也会面临诸多困难，核心素养也就无法得到提升。

　　（三）应用性原则

　　作为国际化语言，英语最终是要在生活实际中进行运用的，而这也恰好是当前英语教育的目标。因此在核心素养背景下，英语教师需遵循应用性原则。在阅读教学中为学生构建真实的语言情境，创造有针对性的教学活动，鼓励学生用英语进行交流，以提高学生学习及实际应用的参与感，增强学生的英语综合运用能力。

　　四、基于核心素养的高中英语阅读教学策略

　　（一）创设阅读环境，培养学生语言能力

　　在英语学科核心素养中，语言能力是极其重要的组成部分。培养学生的语言能力，是学生学好英语的前提条件。提高学生语言能力的首要任务是让学生主动、流畅地用英语对话。然而，在阅读学习中，学生往往缺乏语言交流环境，教师“照本宣科”式的教学导致学生没有良好的互动机会。这样，学生即使掌握了英语知识，也无法有效运用，这无疑限制了学生语言水平的发展。为此，教师需要改变以往观念，为学生创设高质量的阅读教学环境，营造良好的互动机会，让学生沉浸其中，在潜移默化中提高口语表达能力，实现语言能力的提高。

　　以人教版高中英语必修第一册Unit 2 TRAVELLING AROUND为例，这一单元的内容主要是围绕“旅行”展开的，教学重点是让学生学会关注关键词、制订旅行计划等。在教学时，教师可以先为学生播放与旅行相关的短视频或者景点图片，激发学生兴趣，然后以旅游为话题向学生提问：“Hello,everyone,Where is your favorite place to go?”当学生在课堂上积极回答此问题后，课堂氛围会逐渐活跃。此时，教师应抓住时机，引入课题，引导学生学习Listening and Speaking部分，以培养学生的语言能力。接着，教师可以组织旅游活动，让学生尝试用英语表达所要去的景点和旅行计划。在良好的阅读环境中，学生能更自信地运用英语思维解决实际问题，全面提高语言能力。

　　（二）运用分层教学法，提高学生学习能力

　　在开展分层教学前，教师先要对学生进行评估，了解学生目前的英语水平和学习能力。然后，根据学生的学习水平，教师可以将他们分为不同的层次，如基础层、进阶层、优秀层三个层次，并为每个层次的学生制订相应的教学计划，确保每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习。教师要根据学生的不同层次，设计差异化教学活动。对于优秀层次的学生，教师可以提供更有挑战性的阅读材料或问题；对于进阶层次的学生，教师可以提供辅助材料和相应的指导；对于基础层次的学生，教师可以提供更简化的材料或进行更详细的解释。此外，在分层教学中，教师要鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。教师还可以通过小组合作学习、问题解决学习等方式，让学生在合作中互相促进，激发学生的学习兴趣和潜力。

　　以人教版高中英语必修第一册Unit 1 TEENAGE LIFE为例，这一单元的主要内容和学生的生活息息相关，教学重点是引导学生了解文章主人公的学校生活，理解每个人都有要克服的困难。对于优秀层次的学生，教师可以为他们提供一篇关于青少年心理健康的研究报告。学生在阅读报告后，可以在小组内讨论并分享自己对青少年心理健康的理解。然后，教师可组织学生进行进一步交流，了解不同的压力源以及应对压力的方法。最后，教师可以要求学生撰写一篇关于青少年心理健康建议的文章。对于进阶层次的学生，教师可以为他们推荐一篇关于青少年学业压力的文章，让学生在阅读文章后进行阅读理解训练并回答相关问题。在此基础上，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨学业压力对青少年的影响以及缓解学业压力的方法。最后，教师可以让学生根据讨论结果撰写一篇关于应对学业压力的文章。而对于基础层次的学生，教师要结合教材以及学生基础为他们提供一篇关于青少年生活压力的简单说明，引导学生自主阅读并进行简单的选择题训练，帮助他们理解文中的基本信息。随后，教师可以组织学生进行小组活动，共同制订一份关于青少年如何应对生活压力的小手册，并在班级内进行展示。在所有分层学习活动结束后，学生要主动分享自己所阅读的文章并让其他学生进行评价。这一环节的主要目的是在增强学生写作能力的同时，培养学生的学习自信心，使学生得以进一步巩固知识。这种教学方式可以确保每一个学生的学习需求都能得到满足。在整个分层教学活动中，学生都是和自己进行比较，所以更能发现自己在学习上的不足，从而为了提高自身能力而不断努力。

　　在学生学习的过程中，教师要及时观察，了解不同层次学生的实际想法，分析学生的学习状态、学习需求等，并有针对性地调整教学方式，以提高学生的学习兴趣，让学生的学习能力得到发展。

　　（三）挖掘教材育人元素，培养学生优秀品质

　　在素质教育背景下，教师要尤为重视对学生核心素养的培养。在高中英语阅读教学中，教师应基于阅读文本拓展教学内容，不断挖掘教材中的育人元素，加强英语与现实生活、自然、人文等方面的联系，引导学生联系教材内容与生活实际，悟出道理和真知，以培养学生优秀品质。高中英语教材蕴含诸多德育元素，因此，教师可从多角度切入，挖掘教材中的德育元素，使学生在学习知识的过程中提高对德育的认知并产生深层次的思考，从而提高自身核心素养，提升思维品质。

　　以人教版高中英语必修第二册Unit 2 WILDLIFE PROTECTION为例，这一单元的内容主题是“野生动物保护”，这也是目前备受关注的话题之一。本单元的知识目标是引导学生学习生字新词以及相关短语，并能熟练地用英语表达野生动物目前所面临的具体问题以及针对性解决措施；情感目标是提高学生思维品质，引导学生树立热爱大自然，热爱动物的观念，鼓励学生积极参与保护野生动物的活动，关注人与自然的和谐相处。教师可以根据这一教学主题渗透德育内容。通过对文章的阅读教学，教师可以让学生进一步了解濒危动物面临的问题，提高学生对保护动物的重视程度。在此环节，教师应注重引导，使学生形成正确的生命观、价值观，树立保护动物的意识。这种教学方式能充分发挥英语阅读教学的育人价值，培养学生的思维品质。

　　（四）拓展课堂教学内容，提高学生文化品格

　　传统的阅读教学以课堂讲解和学生自主阅读为主，教师对阅读材料的讲解比较笼统，缺乏深入剖析和引导，因而学生自主阅读的效果也难以得到保障。因此，越来越多的教师开始尝试新的教学方式，如交互式阅读、小组合作学习、多媒体辅助教学等，通过为学生提供更多阅读材料，或提高学生的参与度和自主性，引导学生形成良好的阅读习惯，并在日常阅读中学习更多文化和知识，拓展自身认知，促进文化意识的形成。

　　比如，在讲授人教版高中英语必修第一册Unit 3 SPORTS AND FITNESS时，教师可以通过提出问题来引导学生自由表达喜欢的体育xx和健身项目并说明原因，以烘托课堂气氛，激发学生对主题的兴趣。这个环节的目的在于通过学生的自由表达引出课堂主题，为接下来的教学做铺垫。

　　在这一环节之后，教师可以将学生的讨论话题进行延伸，为他们介绍与xx和健身相关的英文词汇和句型，如play basketball、go swimming等，以及描述xx习惯和喜好的句型。通过这种方式，教师可以在学生自由表达的基础上引入目标词汇和句型，使学生在实际语境中学习和运用相关知识，提高他们的学习兴趣和参与度。然后，教师便可以开展阅读教学活动，让学生自主完成对Reading and Thinking部分内容的学习，了解文本大意，找出文本中的重点词汇以及关键信息。不同的学生对体育xx的理解也各有不同。因此，在讲解这一节内容时，教师可以针对文章中出现的xx项目进行知识拓展，如借助多媒体设备向学生介绍我国传统文化中的多种体育xx项目，如武术、蹴鞠、舞狮等。教师引入这些传统xx内容，能够在拓展学生知识面的同时，深化学生对传统xx项目的认知，提高学生的文化素养和自信心。为了更好地让学生深入了解传统xx项目，教师还可以针对某一项传统xx项目，组织学生进行相应的实践活动，如蹴鞠比赛。这种课内与课外相结合的方式能够改变传统阅读教学的单调性，让学生通过互动更好地理解和掌握相关知识，提高学生文化品格。

　　五、结束语

　　总而言之，教师应全面了解英语学科核心素养的内涵，分析核心素养的价值，在掌握英语阅读教学基本原则后，基于学生身心发展特点以及教材内容开展高中英语阅读教学，全面提高学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化意识，使学生在学习过程中感受到英语的魅力，进而实现全面发展。

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