摘要：基于核心素养的初中信息科技教学应在坚持主体性、创新性、实践性、人文性原则的基础上整合生活化、问题式、任务型、合作型等教学方法，形成以信息意识为基、以计算思维为线、以数字学习为辅、以信息社会为本的教学流程。文章结合青岛出版社初中信息技术教科书，对基于核心素养的初中信息科技教学策略进行了分析，以期为初中信息科技教学提供有益参考。

　　关键词：初中信息科技；核心素养；有效教学

　　《义务教育课程方案（2022年版）》中强调，要准确把握课程要培养的学生核心素养，把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。可见，核心素养的培养在教学活动中至关重要。初中信息科技学科也应当在核心素养视域下展开有效教学。为实现这一目标，教师应对教学原则、方法、流程展开深度探究。

　　一、基于核心素养的初中信息科技教学原则

　　在核心素养视域下，初中信息科技教师要转变传统教学思维，打造新型教学环境。在实际教学中，教师应针对传统教学短板，重新审视教学的基本原则。下面，本文从多维角度出发，提出基于核心素养的初中信息科技教学的基本原则。

　　（一）主体性原则

　　主体性原则强调要以学生为中心。教师在基于核心素养实施初中信息科技教学时，需从学生的真实兴趣出发，引导学生自觉探索信息数据，提高其对信息的敏感度和对信息价值的判断力，使其建立信息意识，并能在能力范围内自主运用计算机科学领域的思想方法，实现计算思维的发展。在主体性原则下，师生可转换课堂角色，使学生获得更多“话语权”，能够更加自由地围绕信息事物分享观点、进行提问，从而促进信息意识与计算思维的提升。

　　（二）创新性原则

　　创新性原则包括教学内容和教学方法的创新。从内容层面来看，信息技术的不断丰富与发展使得初中信息科技教科书内容不能完全满足学生的学习需求，教师可通过创新教学内容，使学生紧跟计算机科学领域的发展趋势，养成利用信息技术开展数字化学习与交流的行为习惯，进而在“博学”中提升信息意识和计算思维等。从方法层面来看，初中信息科技教学内容丰富、目标多变，因此需要教师采用多样的教学方法。教师可通过创新教学方法使学生在从浅层学习到深度学习的过程中，充分经历抽象、分解、建模、模拟、仿真、验证等信息技术思维过程，从而提高计算思维，强化数字化学习与创新能力。

　　（三）实践性原则

　　实践性原则提倡“教学做合一”。陶行知在生活教育理论中提出“教学做合一”的观点，指出教、学、做本质上是一件事，教师应在做中教，使学生从做中学。在核心素养视域下，初中信息科技教学应特别注重“教学做合一”。教师需坚持实践性原则，为学生搭建动手操作的平台，使学生学会用合适的数字设备、平台和资源创造性地解决身边的问题，感受信息技术在生活中的应用，从而同步发展信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力，增强信息社会责任感。

　　（四）人文性原则

　　人文性原则的本质是对学生价值理念的培养。结合当代社会信息技术发展趋势来看，信息技术的日益更新不仅要以先进的技术手段为支持，还依赖于正确的价值理念。教师应坚持人文性原则，将信息技术给人们学习、生活和工作带来的各种影响巧妙渗透于初中信息科技教学中，使学生深化对信息科技内涵的人文思考，增强信息社会责任感。

　　二、基于核心素养的初中信息科技教学策略

　　教学原则指导着教学方法的运用，教学方法体现了教学原则的精神内涵。由此进一步分析基于核心素养的初中信息科技教学可知，教师可运用多种方法实施教学。

　　（一）生活化教学法

　　生活化教学法主张现实生活与信息技术的密切结合。通过对生活化教学法的合理运用，教师既可借助真实案例阐述信息技术对人们学习、生活、工作的各种影响，从而说明网络空间是人们活动空间的有机组成部分，又可收集学生生活中会遇到的信息技术应用问题，引导学生运用计算机科学领域的思想方法来解决问题。

　　例如在“智能化城市”一课的教学中，随着智能家居、智能卡等信息技术产品的广泛应用，我们的城市愈发智能化。而在教科书中提及的智能化城市元素之外，生活中还有许多智能化城市的体现，如电子支付、智慧医疗、智慧教育等。教师可先走进现实生活，调查智能化城市的其他体现，再将生活案例引入课堂教学中，使学生通过调动生活经验，展开对智能化城市的激烈讨论和大胆畅想，由此增强信息意识，内化信息社会责任感。

　　（二）问题式教学法

　　问题式教学法是一种高效的教学方法。在基于核心素养的初中信息科技教学中实施问题式教学法，可通过持续引导学生进行信息化思考来提高教学效果。教师可基于教学主题设计问题，并以问题链的形式呈现给学生，使实际教学顺应学生的信息意识及计算思维发展趋势。

　　例如在“数据分析”一课的教学中，在指导学生使用Excel软件分析数据期间，为培养学生的信息意识和计算思维等，教师可先向学生提供用Excel软件处理数据的具体案例，再基于Excel软件的四重数据分析功能，提出环环相扣的问题。以制作“2022年北京冬奥会各国奖牌统计表”的案例为例，具体问题包括：（1）如果将各国获得的奖牌数按照总数由多到少进行排序应该怎么做？（2）如果只要求显示中国和俄罗斯的奖牌数据，你知道如何实现吗？（3）如何根据表中信息快速计算各大洲累计奖牌数？（4）怎样利用Excel软件的数据透视表功能，使该表数据生成一个新的数据透视表，并将“地域”字段拖到行区域，将“累计奖牌”字段拖到数据区域？这四个问题涵盖了数据排序、数据筛选、数据汇总和数据透视表这几部分内容，学生可运用计算机科学领域的思想方法，由浅入深地分析和回答问题，深化计算思维。同时，学生还可以通过提出问题的创新解决方案，提升数字化学习与创新能力。

　　（三）任务型教学法

　　任务型教学法的应用有助于基于核心素养的初中信息科技教学充分践行实践性原则。教师可逐步提出能够提升学生综合实践能力的高阶任务，使学生不仅能增强动手操作能力，还能在实践成果的对比展示中不断改进操作方法，从而增强计算思维、数字化学习与创新能力。

　　例如在“循环语句”一课的教学中，教师可在学生完成while循环和for循环的基本学习后，布置开放性任务“刚才我们学习了while循环语句，请仔细思考while循环和for循环有什么相同点和不同点，思考身边有哪些问题可以用循环语句解决，并设计方案，同时要注意讨论以下几个问题：（1）要做的程序项目名称叫什么？（2）做这个程序项目的目的是什么？（3）打算怎样去实现这个程序项目？（4）这个程序项目有什么后续升级的需求吗？”。

　　学生可先领取任务，再在抽象、分解、建模、算法设计等思维活动中，对任务强调的主要问题进行讨论，然后根据任务要求，在周围生活中选择话题，完成相应的编程任务。从讨论问题到制订方案、完善流程图，学生进行了丰富的信息技术思维活动和实践活动，这对其计算思维和数字化学习与创新能力的发展起到了一定的促进作用，同时能够使其增强信息社会责任感，增进信息意识。

　　（四）合作型教学法

　　在实际教学中，在面对一些复杂问题时学生较难独立完成任务，鉴于此，教师可通过合理应用合作型教学法，鼓励学生团结协作地解决复杂问题，使学生在互帮互助中实现核心素养的共同发展。

　　例如在“制作无线遥控车”一课的教学中，教师可拓展“开源硬件——智能机器人”教学，让学生合作制作无线遥控车。在提出具体任务前，教师可通过综合观察、调查、访谈等手段，干预学生分组，并任命小组长。在具体开展合作的过程中，学生可在小组长的带领下，广泛收集智能机器人的相关资料、讨论开源硬件实施方案、落实创新操作，得到个性化的信息技术实践成果，并在不同成果的展示和对比中反思、优化解决问题的方案。如此，在教师的适度干预下，学生可以建立和谐的合作关系，与信息技术深度交互，掌握核心技术，提高信息意识、数字化学习与创新能力。

　　三、基于核心素养的初中信息科技教学流程

　　在核心素养视域下，教师在实施初中信息科技教学时可构建以信息意识为基、以计算思维为线、以数字化学习为辅、以信息社会为本的教学流程。下面本文将以“平面设计基础——Photoshop初探”一课的教学为例，基于案例分析说明“如何做”。

　　（一）以信息意识为基，实施启发式教学

　　在基于核心素养的初中信息科技教学中，教师应时刻以信息意识为基。而整合生活和问题的启发式教学对激活学生的信息意识具有显著优势。教师可基于生活实例设问，启发学生进行有效思考。例如，在平面设计领域，Photoshop是不可或缺的工具。教师可出示学生熟悉的广告海报并提出问题“人们是如何通过数字化手段设计出如此精美的平面作品的？”以启发学生结合日常“修图”经验引出Photoshop软件，锻炼学生对信息的敏感度。接着，学生进入“初识Photoshop”的学习，为系统探究“颜色调整与蒙版”等内容奠定基础。

　　（二）以计算思维为线，贯彻实践性教学

　　从“初识Photoshop”到系统探究“颜色调整与蒙版”等内容，学生应以Photoshop软件为支点，加强信息技术实践。这也是培养学生计算思维的重要举措。教师应在学生形成信息意识后，及时以计算思维为线，贯彻实践性教学。例如，在“颜色调整与蒙版”一课中，教师可设计“合成和修复老照片”实践任务；在“选区操作与通道”一课中，可设计“局部编辑新年海报”实践任务；在“图层关系与滤镜”一课中，可设计“制作图层混合图像并添加滤镜”实践任务。学生每经历一个阶段的Photoshop技能学习，都能在任务引领下加强实践，最终在整个单元的学习中稳步深入地运用计算机科学领域的思想方法内化计算思维。

　　（三）以数字化学习为辅，落实智能化教学

　　基于核心素养的初中信息科技教学应以数字化学习为辅，落实智能化教学。教师可创新使用数字设备、平台、资源等拓宽学生的学习和实践途径，以此培养学生的数字化学习与创新能力。例如在“平面设计基础——Photoshop初探”一课的教学中，教师可鼓励学生通过手机、平板电脑等不同设备，落实信息技术实践，同时鼓励学生通过互联网社交平台，多方展示实践成果。智能化教学由此形成，有利于促进学生数字化学习与创新能力的不断提升。

　　（四）以信息社会为本，完善拓展型教学

　　教师应以信息社会为本，培养学生的信息社会责任感，这也体现了对生活化教学法和人文性原则的应用。在具体操作方面，教师可完善拓展型教学。例如在学生结束上述实践性任务后，教师可以“设计城市文化明信片”为主题布置社会实践任务。在完成任务的过程中，学生可综合运用Photoshop的基本功能宣传城市文化，从而提升自己在信息社会中的文化修养，增强信息社会责任感。至此，基于核心素养的“平面设计基础——Photoshop初探”教学最大限度地实现了教学目标。

　　四、结束语

　　言而总之，基于核心素养的初中信息科技教学应当从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面全面培养学生的信息科技学科核心素养。这要求教师在实际教学中不仅要重视主体性等基本原则，整合生活化等教学法，还要紧扣信息科技学科核心素养，重新构建教学流程。在核心素养视域下，初中信息科技教学尚处于发展阶段，每位教师都应积极参与研究和实践，使学生经历具有深刻价值的学习过程。

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