摘要：立德树人是教育的根本任务，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。专业课的课程思政建设是高校教育的重要抓手。环境科学旨在培养一批服务我国生态文明建设和践行可持续发展观的社会主义建设者和接班人，然而环境科学类课程思政建设存在着与课堂教学融合不够贯通、与科学研究结合不够紧密、与生产实践联系不够密切、思政教学的资源素材挖掘不够充分的问题。基于此，以“三全育人”理念为切入点，探讨在该理念指导下，如何解决现阶段环境科学类课程思政建设难点，促进一流课程建设。

　　关键词：“三全育人”；高等教育；环境科学；课程思政建设

　　一、课程思政建设的必要性

　　党*二*大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人是教育的根本任务。“国无德不兴，人无德不立”，立德是教育环节不可缺失的重要组成部分。高校是高等教育的主要实施机构，也是培养高等人才的主要场所，因此更要承担起立德树人的重担。

　　高校立德树人主要依赖思想政治课程和专业课的课程思政建设这两大抓手来实现。2020年5月，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对深入贯彻习*平*书*关于教育的重要论述，全面推进高校课程思政建设作出了全面部署[1]。因此，挖掘专业课程中所蕴含的思政元素，提炼思政原理，并将其与社会主义核心价值观、专业知识有机融合在一起，是新时代背景下，高校教师提升教书育人本领的努力方向。

　　环境科学旨在培养一批围绕可持续发展和我国生态文明建设，具备全球战略视野，聚焦前沿环境问题，运用自然科学规律，综合理、工、农、经、管等多学科知识，服务于环境改善、生产实践、人类健康发展和我国社会主义现代化建设的人才。尽管国内许多高校已经对环境科学的课程思政建设进行了一定的探索，并且取得了一定的成果，但是，环境科学类课程思政建设仍旧存在诸多难点。这极大限制了环境科学类课程育人效果的提升。

　　二、环境科学类课程思政建设的难点

　　（一）思政元素与课堂教学融合不够贯通

　　思政元素与专业课的课堂教学融合不够贯通，是理工科专业课程思政建设广泛存在的问题，这也是环境科学类课程思政建设的老大难。思政元素涵盖政治、经济、历史、社会和文化等多个领域[2]，环境科学类课程内含有的思政元素不如人文社科类课程明显、突出，因此授课教师需要深入挖掘蕴藏在专业知识中的具有隐蔽性和多义性的思政元素。这不仅对学生的理解和接受能力提出了很高的要求，也增加了教师备课的难度[3]。因此，在授课过程中，存在部分教师将简单的时政要素生硬地添加到课堂教学环节这一现象。这种简单的剪接形式，逻辑性差，导致在授课过程中，专业知识与思政元素严重割裂，无法有效融合，极易使学生在学习过程中产生抵触情绪，效果不佳。

　　（二）思政元素与科学研究结合不够紧密

　　高等教育不仅要培养行业的管理者和执行者，还要培养行业内的前端研发者及引领者。科技创新是引领经济高质量发展的第一动力。高校是科技创新的主要阵地之一，是科技从业人员培养的主要平台。然而，高校的专业课程往往以讲授成熟的理论知识为主，缺少针对科技创新理念内容的讲授，导致部分大学生对科技创新的认识不够充分，容易被束缚在传统知识的框架体系中，缺乏对新事物的探讨和接受能力。这极大地降低了高校专业课程教学的培养效果。同时，科技自立自强更是国家的强盛之基、安全之要。科学没有国界，科学家有祖国。在培养学生科学创新意识的同时，也应当将爱国主义教育作为重点内容，融入教学环节。在我们的身边，并不缺乏这样的例子。像邓稼先、钱学森、于敏、孙家栋等科研工作者，无不是以民族复兴为己任，通过艰苦奋斗、攻坚克难、团结奋进，取得了我国“两弹一星”、载人航天工程等大国工程的辉煌成就[4]。将爱国主义同科技创新理念作为思政元素，融入专业课程，将科学研究与课程思政建设联系起来，对培育大学生的世界观、人生观、价值观和择业观具有重要意义。

　　（三）思政元素与生产实践联系不够密切

　　生产实践，关乎国计民生。高等教育也应当服务社会经济发展和劳动生产实践，这对于保障社会稳定繁荣、人民安居乐业具有重要意义。思政元素通常也是以理论输出的形式培养学生的综合素质和思想品德，具有明显的重理论、轻实践的倾向，与生产实践的联系不够密切。这也造成学生缺乏对科技前沿进展的了解和对知识的思辨能力。学生对知识的内化能力不足，很难将所学的专业知识用于生产实践并创造新的方法和理论来带动生产实践和科研活动，在一定程度上会制约我国的科技发展和社会经济发展。理论教学和实践教学，是教育的重要组成部分。将思政元素中所蕴含的深刻的哲学思想挖掘提炼出来，用其指导实践课程教育，是实现思政元素与生产实践相联系的重要途径。

　　（四）思政教学的资源素材挖掘不够充分

　　目前，在专业课的课程思政建设中，指导教材、高契合度案例十分匮乏。这不仅增加了教师在备课、教学设计环节的时间和精力消耗，也不利于提高学生听课的质量。缺乏对思政元素的界定和评价标准，未能充分挖掘专业课中的思政元素，建立优质共享的思政元素资源库，是造成这一现象的主要原因。通过多元合作的形式，建立专业课思政元素平台库，集聚社会力量，将身边的优秀案例上传至平台，增加师生交流的渠道，是将思政元素融入课堂的重要保证。

　　三、“三全育人”理念下环境科学类课程思政建设

　　2017年，中*中*、国*院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出要坚持全员全程全方位育人（即“三全育人”）的要求。“三全育人”要求学校坚持把立德树人作为中心环节，不仅注重学生的学术能力和专业知识等的发展，还注重培养学生的德、体、美、劳等多个方面的能力，使学生具备适应现代社会发展的能力和素质，能够适应现代社会的发展变化，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“三全育人”对课程思政建设具有重要的指导性意义。在这一理念的指导下，环境科学类课程思政建设可以通过以下途径来加以强化。

　　（一）全员育人促进思政元素融入课堂教学

　　传统的教学和考核模式不利于思政元素的融入，同时也难以全面地对学生的思政水平进行评价。为了适应新时代的教育需要，可以采用多样化的教学方式[5]，广泛利用社会资源，如邀请相关科研人员、企业人员等开讲座作报告，鼓励学生与优秀榜样面对面交流，汲取其成功经验，提出自己在学习和生活中所关注的热点问题，探索解决方法，同时让从业人员和教师更了解学生的心理诉求，进一步帮助学生了解行业需求[6]。通过全员育人，教师可以掌握生产实践需求，并可以根据需求设计教学活动，及时掌握学生的心理动态，有效提升学生的学习和生活热情。在这一背景下，可以进一步完善考核模式，强化过程性考核，根据学生参与活动的活跃度，更加直观、全面地了解学生的思想品质、思辨能力和创新能力，更加客观完整地对学生进行评价考核。在全员育人机制下，通过教师、相关从业人员和学生的全员参与，实现课堂教学中思政元素“无声”渗透的效果。

　　（二）全程育人指导实践训练服务国家发展

　　环境科学教学不能只关注专业知识的讲授，还应当增加技能训练。环境科学应面向国家重大战略需求，围绕我国生态文明建设，聚焦环境监测与评估、生态环境保护与恢复、废弃资源回收利用等产业中的重点内容，开展实践训练。以全程育人为指导，将思政元素融入全程教学活动中[7]。通过新兴技术，建设仿真实践平台，将前沿环境技术通过虚拟现实等技术直观地展现到学生面前，将环保产业链、创新链呈现到学生实践教学内容中；将环境科学实验和实地参观相结合来设计实践课程，切实地让学生体会到生态服务价值，响应生态文明建设需求；鼓励学生参加环境科学相关的实训，将理论与实际结合起来，培养学生的实际操作能力和问题解决能力[8]。引导学生关注行业需求，树立服务国家发展的意识，将思政元素自然地融入实践环节，弥补课程思政与实践教学脱节的问题，实现全程育人。

　　（三）全方位育人推动实训实习面向社会服务

　　培养能够适应社会、服务社会的高素质人才，是高等教育高质量发展的重要要求。让学生提前了解社会，积极步入社会，对推进社会稳定发展具有积极意义。以全方位育人为指导，重视学生综合能力的培养与提高，不拘泥于理论知识，同时强调思维、表达、沟通、思辨等能力的提高。可以通过提供更加对口的毕业实习平台，让学生尽可能地从事所学专业的相关工作，在学以致用的过程中，缩短工作的适应期，增加工作的获得感和认可度。这样节省的时间和精力将更加易于聚焦学生的职业素养提升，包括职业道德以及人际互动、合作协作等能力的塑造，让学生更好更快地适应社会。同时，让学生通过参与校园、社区环境保护活动或志愿者服务等活动，了解实际环境问题，体会到环境保护的重要性，了解国家的环保举措、相关法律法规，培养学生对环保工作的认识和社会责任感，增强学生从业的成就感、获得感[9]。

　　（四）科研团队助力“三全育人”“最后一公里”
　　“三全育人”促进了高校一流课程建设，在德育等方面作出了积极贡献，但是目前依旧存在着“三全育人”“最后一公里”没有打通的现象[10]。2018年，《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法（试行）》提出：“以建立思想政治工作与教学科研管理服务相结合的实施体系为根本，切实打通‘三全育人’最后一公里，形成可转化、可推广的一体化育人制度和模式。”科技创新是实现产业发展的重要推力。高校是科技创新的重要阵地之一，高校教师也是环境行业的从业者与参与者。依托科研团队，为学生提供科研平台，让本科生提前进入实验室进行科研训练，了解全球性环境问题，培养其看待科学问题的全球视野，在锻炼实验技能的过程中，为其提供与教师、研究生的交流机会，助力其科研思维的培养，鼓励其在科研训练的过程中，理解科研并提出前沿创新性项目。专业教师团队可以通过指导学生申报科研项目、参与创新创业竞赛等方式参与科研实践活动，提升学生科研成果转化的意识[11]。在这一过程中，师生之间相互促进，也有助于科研团队的建设[12]。借助高校科研团队，是助力高等教育打通“三全育人”最后一公里的重要路径。

　　综上所述，思政元素与科学研究和生产实践脱节，是造成环境科学类课程思政建设滞后的主要原因之一。在“三全育人”理念下，本文探讨了通过高质量社会实践和科研实践的方式，促进环境科学类课程思政建设的可能性与可行性。在今后的教育实践中，高校教师应当树牢终身学习的理念，并积极指引学生树立终身学习的理念，提升学生个人品德修养，提高学生专业技能，为全面建成社会主义现代化强国贡献自己的力量。

　　参考文献：

　　[1]陈刚,王良模,王陶,等.一流课程汽车电器与电子学建设研究与实践[J].高教学刊,2021(20):35-38.

　　[2]戚国华.综合素质教育与高职学生成才研究与实践:以广东科学技术职业学院为例[J].金华职业技术学院学报,2015(2):5-8.

　　[3]陈苗根,于明州,焦志伟.基于演示实验的电磁学课堂教学改革[J].教育教学论坛,2017(2):269-270.

　　[4]王宝玺.我们需要什么样的工程精神[J].高校教育管理,2018(1):41-47.

　　[5]努丽亚·阿布都热合曼.提升俄语课堂教学效率的主要策略[J].中国民族博览,2020(18):104-105.

　　[6]潘振福.初中地理课堂情境体验教学的策略[J].课程教育研究,2016(27):165.

　　[7]廉梅花,周晓舟,韩德昌,等.课程思政融入环境科学类研究生课程的探索[J].大学教育,2022(6):31-33.

　　[8]张金叶.中德工科院校实践教学体系比较研究[D].哈尔滨:哈尔滨理工大学,2020.

　　[9]罗斌.试论高校思想政治理论课实践教学长效机制的构建[J].法制与社会,2009(18):302-303.

　　[10]张文强.新时代构建高校思想政治教育协同机制研究[J].国家教育行政学院学报,2019(12):75-80,89.

　　[11]周小斌,游少鸿.环境工程专业“三位一体”协同育人体系的探究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2021(1):79-81.

　　[12]杨柳聪.生活与哲学教学中教育时机的捕捉与利用[D].石家庄:河北师范大学,2017.