摘要：整本书阅读是初中语文教学改革中的新课题，做好名著整本书阅读教学工作，不仅能够增加学生的阅读量、提升学生的阅读品味，还能深化学生对名著语言和思想精华的探究程度，培养学生的整本书阅读能力和持之以恒的学习品质。文章主要论述了整本书阅读概念的提出过程，分析了在初中语文课堂中开展名著整本书阅读教学的价值，同时根据学生的阅读基础、兴趣和思维特点，对名著整本书阅读教学的有效策略展开了探索，力求在碎片化阅读的大环境下，开辟出名著整本书阅读的新型教学道路。

　　关键词：初中语文；整本书阅读；名著阅读

　　初中学生的语文学科核心素养正处在构建和发展的重要时期，名著整本书阅读教学有助于学生转变碎片式的阅读习惯，增长知识储备、提升思维能力，使其得到语文学科核心素养和阅读习惯的培养。因此，教师应顺应新课标的指导思想，精心策划名著整本书阅读教学方案，采用趣味化、多元化的教学手段，点燃学生阅读名著的热情，带领学生对名著展开多角度的解读，同时重视阅读技巧的传授和学生阅读成果的转化，从而高效落实名著整本书阅读教学目标。

　　一、整本书阅读概念的提出

　　整本书阅读概念由著名教育学家叶圣陶先生在20世纪早期提出。1941年，他在《论中学国文课程标准的修订》中倡导“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。但是由于多重条件的限制，叶圣陶先生的整本书阅读思想在当时并未得到足够的重视，也未能在实践中得到检验和推行。直到在2001年修订的语文课程标准中，教学建议部分才对整本书阅读作出明确的表述，建议培养学生广泛的阅读兴趣，提倡扩大学生的阅读面，让学生多读书、读好书、读整本的书。由此可见，整本书阅读的理论和实践价值都得到了教育界的重视，同时也为语文阅读教学改革开启了新的篇章。二、初中语文名著整本书阅读的教学价值

　　（一）有利于开阔学生的阅读视野

　　传统的单篇阅读模式具有一定的局限性，单篇文本的篇幅较短、内容有限，学生能够获取的语言知识和情感体验都不够丰富，同时单篇阅读还会限制学生思维能力的进一步提升，使其阅读视野趋向狭窄。名著是文学大家的匠心之作，其中蕴藏的社会生活景象、语言精华、思想真谛等，都是单篇文本所无法媲美的。因此开展名著整本书阅读教学，有利于开阔学生的阅读视野。教师可以用名著打开学生阅读整本书的窗口，带领学生了解书中所描述的社会环境，感受作者想要表达的思想情感以及对生活和生命的感悟，从而帮助学生积淀深厚的人文底蕴，突破狭窄的阅读空间。

　　（二）有利于扩充学生的写作素材

　　写作是初中语文教学中的难点。学生的写作困境主要表现在语料匮乏、谋篇布局能力弱、主题欠缺深刻性等方面。阅读是学生积累语言经验和写作技巧的主要途径。名著能够为学生提供多种语言组织形式以及优秀的写作方法示范，不同地域、不同时代、不同作者的作品，在语言风格和创作思路上也各有千秋。加强实施名著整本书阅读教学，有利于扩充学生的写作素材，潜移默化地提升学生的写作水平。比如教师可以引导学生赏析名著作品的语言，感受作者构建和运用语言的艺术性，鼓励学生有意识地积累优质的词、句、段，学习作者创造性的写作和表现手法。

　　（三）有利于发展学生的终身阅读意识

　　受碎片化阅读模式的影响，学生在阅读篇幅较长的文学作品时往往缺乏持久的耐心和高度的专注力，因此很难将阅读融入日常生活，从而阻碍了其终身阅读习惯的养成。而实施名著整本书阅读教学对培养学生的终身阅读意识具有显著的效用。教师可以重点培养学生的阅读毅力，如协助学生制订名著阅读计划，鼓励其在课下按计划自主阅读，并和同学进行互动交流，助力学生顺利读完整本书，从而获得成就感，同时得到情操的陶冶和心灵的启迪，进而树立良好的终身阅读意识。

　　三、初中语文名著整本书阅读教学策略

　　（一）创设趣味情境，激活名著阅读期待

　　由于学生习惯了快节奏的阅读，加之名著的篇幅较长，学生或多或少地会存在畏难情绪。因此开展初中语文名著整本书阅读教学，为学生营造乐读的氛围是至关重要的。教师可以根据名著的内容，把握学生的兴趣点，采用与名著相关的教学资源，创设有趣有味的阅读情境，如讲述与书中人物有关的历史典故，利用名著中的精彩章节抛砖引玉、设置悬念，或是展示图片、动画、影视剧片段等信息化媒材，生动地导入名著主题和内容，从而契合学生求新、求乐、求奇的兴趣需求，顺利地激活其名著阅读期待。例如，在《骆驼祥子》的名著整本书阅读导入阶段，教师可以为学生播放同名电影中祥子被抓去当壮丁的片段。直观的影视画面和紧张的故事情节能够瞬间牵动学生的心弦。在看完视频之后，教师可设置悬念：祥子为什么会来到北平城拉车？他以前的生活是怎样的？被抓走后他该怎么办？他能顺利地逃出军营吗？学生由此展开热烈的猜测和讨论：祥子的家庭一定很贫困，不然他也不会做车夫；祥子肯定能逃出军营，因为他后面还要和虎妞结婚……教师顺势引出对名著的介绍：《骆驼祥子》是老舍的代表作，书中讲述了20世纪20年代军阀混战时期，人力车夫祥子的悲惨命运，故事的前后情节是否如同大家猜测的一般呢？让我们共同走进祥子的人生轨迹，到书中探求来龙去脉。这样，教师通过播放影视剧资源创设情境，使学生对名著产生了强烈的求知欲和阅读兴趣。

　　（二）设计导读问题，搭建名著研讨支架

　　名著整本书阅读是一项有思考、有研讨的心智活动，对学生抓重点的能力和整体性思维提出了较高的要求。然而在实际阅读中，学生大多无法自主把握阅读思考的核心，容易出现不着边际的研讨和发言，导致名著阅读的实效较低。问题能够指引学生进行目标明确的阅读，开展思路清晰的研讨。因此，教师应该根据名著的主线和支线，精心设计导读问题，引导学生聚焦重点问题展开阅读理解和交流活动，从而构建名著研讨支架，提高学生整本书阅读的深度和效果。例如，在《钢铁是怎样炼成的》的名著整本书阅读教学中，这部小说人物众多、情节复杂，主线是描写主人公保尔·柯察金在第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的经历，支线包括其与冬妮娅的相遇、勇救朱赫来等事件。据此，教师可以预设四个导读问题：小说的情节线索是什么？保尔身上具备哪些优秀的精神品质？朱赫来在保尔的人生中扮演什么角色？保尔和冬妮娅为什么会分开？出示问题之后，教师组织学生一边阅读名著，一边开展问题研讨。随后，学生梳理出小说的情节线索：少年保尔的生活和反抗—战士保尔在战场上的奋勇杀敌—建设者保尔的忘我工作—病人保尔与疾病的斗争。同时，学生也概括出保尔具备钢铁般的意志、为理想而献身的精神以及乐观顽强的品质，认为朱赫来是保尔革命的引路人，保尔和冬妮娅分手是因为二人理想信念、生活环境和阶级的不同。这样，在导读问题的引领下，学生的研讨更有针对性，能够顺利地对作品的情节脉络、主要人物建立感知。

　　（三）渗透阅读技巧，强化名著阅读能力

　　面对陌生的名著作品，学生经常会感到茫然无措，这是因为学生在名著整本书阅读方面经验尚浅，欠缺系统化的名著阅读方法。实施名著整本书阅读教学，最关键的是要让学生“得法”。在阅读指导阶段，教师应秉持授人以渔的原则，围绕读作品、读作者、读文字等核心环节，向学生渗透阅读技巧。以读文字环节为例，教师可以传授圈、点、批、注、摘、记等方法，引导学生把名著中细腻生动的描写、富有哲理的句子提炼出来，分析语言文字的特点和表达作用，品味文字所传达的话外之音和思想情感。同时，教师可以鼓励学生积极动笔，记下好词佳句以及阅读心得，从而使其习得阅读技巧，掌握自主进行名著整本书阅读的能力。以《昆虫记》的名著整本书阅读教学为例。书中描写昆虫的语言非常生动，具有情趣和诗意，教师可以借此向学生渗透语言品析技巧。比如针对描写水甲虫的语句“它的胸下有一片胸翼……像佩戴在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲”，教师设问：“这段描写运用了哪种修辞手法？产生了怎样的表达效果？”学生思考后回答：“运用比喻的修辞手法，形象地描绘出水甲虫胸翼闪闪发光的特点。”教师指导学生把语言分析结论批注在书的空白处，或者记录在阅读笔记上，并运用同样的思路和技巧，赏析作者对其他昆虫的描写语句，从而培育学生对名著文字的理解能力和圈点摘记习惯，掌握科学阅读名著的方法。

　　（四）解读人物形象，赏析名著艺术价值

　　人物是名著中的灵魂，也是名著艺术魅力和文学价值的集中体现。从现阶段的名著整本书阅读情况来看，人物分析是一个薄弱环节，学生对人物形象的理解不够深刻、全面，直接影响了其对名著内涵的挖掘和领悟。为此，在名著整本书阅读教学中，教师必须联系社会背景、故事情节，以及作者刻画人物的技法、对人物的褒贬态度等，引导学生对人物性格、形象、精神品质等展开多维度的分析，鼓励其表述对人物的个性化认知，从而培养学生灵活、敏捷的思维，提高其对名著艺术价值的品赏水平。以《简·爱》的整本书阅读教学为例。作者成功地塑造了一个具有反抗精神、追求男女平等、自尊自爱自强的女性形象。在解读简·爱的人物形象时，教师可以提出开放性的探究议题：在大家的眼中，简·爱是一个怎样的人？请联系她的人生经历和小说情节来说一说。有学生回答：“我认为简·爱是一个坚强朴实、积极进取、有韧劲和毅力的人。她从小寄养在舅舅家，遭受舅母的轻视和表哥的欺负，后来去了罗沃德孤儿院，那里的生活也充满坎坷，但是这些都没有摧毁她，反而锤炼了她的意志，使她勇敢地追求幸福生活。”有的学生表述：“我眼中的简·爱是一个具有独立人格和反抗精神的人，敢于反抗和维护自己的尊严。表哥欺负她时，她不会一味地隐忍，当在孤儿院遭到校长的诋毁时，她洗清自己的名声、赢得了他人的尊重。”这样，在教师的引导下，学生对名著中的人物建立了多层次的认识，有利于提高学生的整本书阅读效果。

　　（五）注重读写结合，转化名著阅读成果

　　阅读和写作之间存在着相辅相成的关系，名著能够为学生提供更加丰沛的语料资源和精神给养，使其形成内在的语言经验和心得体会。在阅读的基础上写作，不仅可以检验学生的名著阅读深度，也能促进学生从阅读理解到写作运用的能力迁移。为此，在初中语文名著整本书阅读教学过程中，教师应该注重实施读写结合训练，围绕名著作品的主题、人物、语言、情节等，设计特色的习作任务，如针对语言的仿写，针对情节的续写、补白，给人物写小传，结合阅读体会写随笔、读后感等，从而把抽象的阅读成果转化成可视化的书面作品，促进学生对名著精华的充分吸收。例如，在《水浒传》的整本书阅读教学中，在学生完成总体的阅读活动之后，教师就可以布置一项写作任务：书中梁山好汉共有108位，每位好汉都身怀绝技、个性鲜明，请大家根据自身的阅读理解，选择1~2位喜爱的梁山好汉，给他们写一篇300~400字的小传，要写出人物经历和性格，并用书中的典型事例体现人物的精神风貌。从习作成果来看，学生选择的写作对象有宋江、李逵、武松、林冲等，且基本都能运用简练的语言概括人物上梁山的过程，在说明人物性格时选用的典型事例也都比较恰当，甚至还在小传中穿插了抒情和议论，对人物作出了客观、公正的评价。由此可见，名著整本书阅读能够驱动学生写作技能的发展。

　　四、结束语

　　综上所述，优化初中语文名著整本书阅读教学模式，是新课改背景下的重要任务，有利于开阔学生的阅读视野、扩充学生的写作素材、培养学生的终身阅读意识和习惯。教师应该根据名著整本书阅读教学目标和学生的实际需求，创设趣味化情境，激活学生阅读名著的兴趣，通过设计导读问题的方式搭建研讨支架，向学生渗透名著阅读技巧使学生深入解读人物形象，同时注重开展读写结合训练，强化学生自主阅读以及深入挖掘名著艺术价值的能力，从而高效达成名著整本书阅读教学目标。

       参考文献：

　　[1]卢兰云.初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践[J].学周刊,2023(14):112-114.

　　[2]张婉婷,唐瑛.初中语文名著整本书阅读教学研究[J].新课程导学,2022(19):62-64.

　　[3]孙振坤.深耕文本沁书香:浅谈初中语文名著整本书深度阅读教学与指导[J].语文世界(教师之窗),2022(2):65-66.

　　[4]韩旱生.初中语文名著教学之整本书阅读教法浅谈[J].求知导刊,2021(37):48-49.

　　[5]欧阳艳.基于整本书的初中语文名著阅读教学策略探微[J].语文新读写,2021(7):63-65.