摘要:落实核心素养培养目标需要教师深入研究新课标,围绕学生学情设计教学方案,提高历史教学的实效性。本文提出创新教学观念,培养学生唯物史观素养;绘制学习链条,培养学生时空观念素养;挖掘真实素材,培养学生史料实证素养;多元分析思考,培养学生历史解释素养;组织实践活动,培养学生家国情怀素养等策略,旨在帮助学生提升核心素养。

　　关键词:初中历史教学核心素养策略

　　《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。通过核心素养培育,落实立德树人根本任务。新课标将历史课程要培养的核心素养划分为五个部分:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。传统历史教学大多以知识培养为主,较为忽视学科综合能力的培养。随着新课标的出台,教师应转变传统教学理念、创新教学模式,培养学生核心素养。

　　一、创新教学观念,培养学生唯物史观素养

　　唯物史观是揭示人类社会客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、由浅入深的,要想透过历史表象看本质,必须以科学的历史观与方法论为导向。在初中历史教学中,要想循序渐进地引导学生,教师必须创新教学观念,实现学生唯物史观素养的培养目标。培养学生唯物史观素养,教师需要从三方面展开。

　　第一,以生为本,设计教学策略。例如,在教学七年级下册“宋代经济发展”时,部分学生通常会关注一些重大事件,对经济的研究较浅。为改变这一现状,教师可以从唯物史观素养培养的角度出发,围绕宋代经济展开指导,借助多媒体视频展示宋代的集镇、村庄、街市等,引导学生思考宋代经济发展的原因,并过渡到对社会发展的思考,厘清经济与社会之间的关系。在这一过程中,教师可辅助学生明确物质资源在社会发展中的重要作用,进而结合时代背景展开思考,树立正确的唯物史观。

　　第二,组织辩论,开发学生思维。教师在教学过程中可以结合教材资料组织一些辩论活动,鼓励学生在辩论中学会从不同角度看待问题。以七年级下册“明朝的灭亡”为例。教师可以提问:“如果李自成没有谋反,没有清军入关,明朝会快速走向灭亡吗?”学生可以结合自己的观点展开辩论。在辩论过程中,教师可以鼓励学生在审视历史时养成多方面看待问题的习惯,为培养其唯物史观素养奠定基础。

　　第三,分析历史人物,培养历史思维。教师在课堂教学中培养学生核心素养,应围绕历史人物展开。如三国时期的曹操、诸葛亮、孙权,汉朝时期的苏武等,将这些人物事迹与时代背景关联起来,分析人物身上的精神品质。如在“官渡之战”的教学中,教师可抛出问题:“曹操凭借哪些优势打败了远强于自己的袁绍,有何政治建树?对三国鼎立有哪些影响?”“袁绍如果没有败于曹操,是否会推翻汉献帝刘协?”或鼓励学生自主提出问题,分析思考,将历史发展中的经济、政治、制度与文化等方面关联起来,站在时代发展的角度分析人物、看待问题,思考历史性元素在社会发展中的影响力,树立正确观念。

　　二、绘制学习链条,培养学生时空观念素养

　　在初中历史教学中,教师应注重时间轴的设定,围绕时间点向外延伸,拓展历史教学空间。以七年级上册“三国鼎立”为例。教师可从以下三个方面开展教学。

　　第一,要求学生熟练掌握历史教材中涉及的战役、时间、时代背景等,明确三国时期的政治、文化、经济与制度等。同时厘清魏蜀吴三国之间的关系,如吴国与蜀国多次合作又决裂,是什么原因导致两国之间分分合合?在学习赤壁之战、官渡之战时,应牢记其中涉及的人物,这些人物都是学生厘清三国时期时代背景的主线。

　　第二,教师需要引导学生根据历史事件的关联性,自主绘制课程学习链条,厘清学习思路。在学习“三国鼎立”这节课的知识时,学生需要整理相关联的历史知识,如造成三国鼎立的原因是什么?三国时期结束之后,又是什么朝代?谁统一的三国?将这些历史知识以时间轴的方式展示,在学习链条绘制中深化认识。同时,学生还应养成补充教材知识空白的习惯,借助线上资源、教辅资料补充完善有关“三国鼎立”这一时期的历史知识。同样,在学习汉朝、晋朝、隋唐等更多历史知识时,学生依然需要养成及时整理与完善知识的习惯,确保自己的学习链条更加全面。

　　第三,学会绘制历史地图,清晰展示不同历史空间内发生的重大历史事件。在学习“三国鼎立”时,教师可借助多媒体展示三国时期各国的地理位置,将官渡之战、赤壁之战等相关战役涉及的地理位置展示出来,在地图中标出战争的时间、原因、影响力、结果等,并将三国时期的地图与当前的中华人民共和国地图作出对比,增强学生的时间与空间意识。

　　三、挖掘真实素材,培养学生史料实证素养

　　学习历史知识要善于质疑,在质疑中探究历史,可助力学生发展史料实证素养。史料实证就是以可信史料去证实历史的准确性。现如今,诸多遗留的书籍、古迹、民间习俗等,都可以证明历史的真实性,如泉州九日山、咸阳秦始皇陵等。在教学中,教师为加深学生对历史的了解与认知,应补充一些教材之外的知识,协助学生收集史料以验证历史。以《史记》为例。《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,记载了中国古代三千多年的历史,是一本内容翔实的史书,能够帮助学生了解和认识中国古代三千多年的历史。

　　在教学中,教师应引导学生关注史料,验证史实。例如,在教学七年级上册“秦统一中国”时,教师可引导学生从正反两方面对秦始皇的做法作出评价,并从不同的渠道收集资料,验证历史的真实性。例如,秦始皇统一了文字、度量衡、货币等,为国家的发展奠定了基础。以文字为例,小篆的统一为语言、文字的发展作出了巨大贡献。但是“焚书坑儒”却导致文化退步,使一些儒学作品消失。秦朝伏生尊重儒学,在焚书坑儒期间,伏生将《尚书》藏于墙壁之中,直到刘邦平定天下,才凭借自己的记忆补叙,使这作品得以流传。学生在学习历史时应养成尊重史料、验证史料的习惯,对于质疑的部分应积极探究,寻找一些权威的资料验证。

　　四、多元分析思考,培养学生历史解释素养

　　历史解释素养与史料实证素养不可分割。教师在培养学生这一素养时,应建立在史料实证素养基础之上,鼓励学生自主解释历史事件。在解释历史的过程中,学生需要运用唯物史观,总结历史进程中的规律。

　　以“春秋战国时期的百家争鸣”为例。学生在掌握不同学说的思想时,还应认识到不同思想产生的原因,并对其文化内涵与发展演变作出解释,如法家思想、儒家思想如何能够在百家争鸣中脱颖而出?通过思考与分析,学生可以建立宏观的历史事件认知框架,进而更好地学习历史。在学习课外历史知识的过程中,学生依然需要养成历史解释的习惯,融入诸多历史资源,尝试从现代社会与时代背景两个方面作出解释。基于历史的人文性特点,教师应鼓励学生合作学习,在质疑、合作、求知与实践中解释历史现象。学生是一个独立的个体,学习方法与学习能力各有差异,合作学习实现了生生之间的思维互换与资源共享,可确保学生在学习中取得良好效果,培养历史解释素养。值得注意的是,学生在历史解释中应借助媒体资源的优势,构建学习平台,或尝试跨学科学习,将一切有助于历史知识学习的资源融合起来,为更好解释历史现象提供依据。

　　五、组织实践活动,培养学生家国情怀素养

　　家国情怀不仅是历史课程要培养的核心素养的一部分,也是思想政治教育的主要内容。在实践教学中,教师可以定期组织一些实践活动,为家国情怀素养的培养夯实基础。

　　例如,在教学八年级下册“中华人民共和国的成立”时,教师可以组织一项主题活动,要求学生将中华人民共和国成立的过程以思维导图、PPT课件的形式展示。在活动中,学生可以发表感想,体会革命烈士为国献身的精神,抒发珍惜和平、报效祖国的情感;或组织红色阅读活动,将学生带至图书馆,阅读红色读物,鼓励学生在阅读中相互交流,掌握更多英烈事迹。学校应联合社会各个部门为学生提供实践空间,如参观红色博物馆、到烈士陵园扫墓等,这有助于培养学生的奉献精神。

　　在初中历史教学中,培养学生核心素养是一个漫长的过程。学校应整合师资力量,成立专门的课题研究组,以核心素养培养为目标,促使历史教师在合作中共享教学经验,为更好地育人创造优势。还应加大课外合作力度,邀请家长积极参与到教学中,构建协同育人机制,体现教育的全面性。最后,加大多部门联合力度,为学生提供广泛的实践平台,走出理论与实践结合的教学之路,发展学生核心素养。

       参考文献：

　　[1]义务教育数学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:4.

　　[2]韦迎春.大概念统摄下的初中历史单元教学设计—以八年级上册《xxx的成立与新民主主义革命的兴起》为例[J].吉林省教育学院学报,2023,39(11):113-120.

　　[3]徐瑞妮.基于核心素养的初中历史教学改革与探索[J].科学咨询(教育科研),2023(10):227-229.

　　[4]程庭.演示·探究·反思:三步进阶助力初中历史教学—以“宋代经济的发展”教学为例[J].中学历史教学参考,2023(30):52-54.

　　[5]陆春丹.巧用历史插图培育核心素养[J].中学历史教学参考,2023(27):77-79.

　　[6]梁伟杰,白初一.核心素养视域下初中历史德育的有效路径[J].赤峰学院学报(自然科学版),2023,39(6):15-17.