【摘要】结合实例，探讨文化意识培养视角下高中英语阅读教学的推进策略，如合理运用教材语篇，大力提取文化信息；注重文化背景导入，助推学生理解文本；发挥问题导向功能，着重分析文化差异；引入小组学习模式，围绕文化主题互动；营造良好阅读情境，增强文化融入力度；引用课外学习资源，增进学生文化认知等。认为教师应基于文化意识培养视角推进阅读教学，增强对学生的文化熏陶，提升他们的文化意识及跨文化交际能力。

　　【关键词】文化意识；高中英语；阅读教学

　　引言

　　从高中英语学科核心素养的角度来看，文化意识指学生对中外传统文化的理解及对中外优秀传统文化的认同，这综合体现了他们的跨文化水平和文化交际能力。随着新一轮课程改革的不断深化，高中英语教材更加注重核心素养的培养，所选文本不仅语言优美、知识丰富，还包含了大量的文化信息。教师可以培养文化意识为目标，精心设计阅读教学活动，从而提升学生的英语学科核心素养。

　　一、合理运用教材语篇，大力提取文化信息

　　教材是制订所有教学计划和方案的主要出发点，它直接影响教学计划的执行效果。对于以培养文化意识为目标的高中英语阅读教学，教师首先需要合理利用课本中的阅读材料。在备课阶段，教师应深入分析这些精选课文，提炼出与文化相关的信息，并对其进行深入解析，引导学生在阅读学习和练习的过程中，自然而然地吸收文化元素，从而在不知不觉中培养他们的文化意识（齐景发2023）。

　　例如，译林版（2020年）高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中的Strangers under the same roof?是一篇议论文，主要探讨了家长和青少年（孩子）之间的冲突问题，但也涉及了许多关于西方家庭文化的元素。在阅读环节，教师与学生一起探索并分析文本中的文化信息，包括：西方文化非常重视培养孩子的独立性，为孩子提供个性发展和自由成长的空间；对孩子的隐私给予较大保护，鼓励孩子独立外出并发展自己的能力；家庭成员间地位平等，孩子从小学习独立，也倾向于独立生活；西方家庭通常由夫妻和未成年子女组成，很少见到祖父母与孙辈同住的情况；等等。随后，教师引导学生深入理解课文内容和中心主题，帮助他们学会如何与家人和谐相处，共同营造和睦的家庭环境。通过这样的教学实践，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能增强跨文化交流的意识和能力。

　　二、注重文化背景导入，助推学生理解文本

　　目前，高中英语教材中的阅读文本通常篇幅较长、内容丰富，相较于初中阶段，其深度和难度都有了明显的提升。这些文本不仅描述了情节的发展，还融入了西方文化背景元素。特别是在高中英语阅读课堂中，教师应引导学生从西方的视角解读课文，重视文化背景的介绍，这有助于学生更深刻地理解文本的内涵。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以借鉴语文学科的教学方法，首先向学生介绍与阅读材料相关的文化背景，借此培养他们的文化意识，促进他们对篇章内容的深入理解，从而提升其学习效果（缑天军2023）。

　　例如，译林版（2020年）高中《英语》必修一Unit 1 Back to School紧扣“校园生活”主题展开教学活动，Extended reading部分的阅读文本School life in the UK介绍了中国交换生约翰·李（John Li）在英国高中的生活和学习经历，目的在于让学生更多地了解中西方教育文化的差异。在备课环节，教师收集了一些有关西方国家高中校园生活的资料，尤其是电影如Step Up、Confessions of a Teenage Drama Queen、American Pie和Boyhood等中常见的场景。教师将这些电影中的精彩片段整理并剪辑成微xx，提前分享给学生，要求他们在课前观看，以此了解西方校园生活和教育文化背景，为学习新课作好文化铺垫。在教学过程中，教师提出以下问题：“What are the differences in campus life between China and Western countries?What kind of campus life do you prefer?What are your expectations for your campus life?”等，引导学生带着问题阅读课文，分析中西方校园生活与教育文化的差异。通过这样的跨文化教学，不仅可以增强学生的阅读兴趣，还能促使他们更好地理解课文主题。

　　三、发挥问题导向功能，着重分析文化差异

　　在以培养文化意识为目标的高中英语阅读教学中，教师在引导学生解读课文时，应充分发挥他们的主体作用，激发他们学习新语篇的积极性。教师应鼓励学生采用不同的阅读方式，探索文本中的文化内涵，并明确中西方文化的差异。因此，在高中英语阅读课堂中，教师可以围绕阅读文本精心设计一系列问题，发挥问题导向功能，让学生找到明确的学习、思考与研究方向，使其一边进行阅读学习，一边思索中西方的不同文化，促使他们认识到文化差异，以此培养其文化意识（廖世语2023）。

　　例如，译林版（2020年）高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good聚焦“饮食与健康”主题展开，其中的阅读文本Teen faints after skipping meals讲述了15岁女中学生琼斯（Jones）因错误采用节食减肥方式，最终导致晕倒并被救护车紧急送往医院的事件。在课堂上，教师首先要求学生自读全文，以明确文章内容。接着，教师围绕饮食文化提出以下问题：“What is the attitude of Western countries towards food?What food do you often eat?What are the differences in food culture between China and Western countries?”教师鼓励学生在课余时间通过上网或查询书籍等方式，搜集有关中西方不同饮食文化的材料，并进行整理与归纳。比如，在饮食观念上，西方人强调营养均衡搭配，而我国人则注重食物的色香味俱全；在饮食方式上，西方人更注重交际，我们则偏好热闹的氛围；在餐具使用上，西方人主要用刀叉，我们则以筷子为主；等等。通过这样的教学安排，学生的文化意识得到了良好的培养，同时也加深了对课文主题的理解。

　　四、引入小组学习模式，围绕文化主题互动

　　高中生由于性格特征、兴趣爱好、学习潜能等多重因素的影响，在学习和生活中所擅长的领域和关注点通常存在显著差异。这种差异性自然也会体现在对西方文化的认知和态度上。在以培养文化意识为目标的高中英语阅读教学中，教师可以根据具体的课文主题，巧妙地安排与文化相关的讨论话题，并引入小组学习模式。通过小组学习，教师可以引导学生共同分析和探讨对特定文化现象的认识和理解，并鼓励他们主动分享所了解的文化信息。这样的教学方法不仅有助于培养学生的文化意识，还能加深他们对文化差异的认识和理解（郭强2022）。

　　例如，译林版（2020年）高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy的核心话题是“运动和健康”，其中的阅读文本A beginner’s guide to exercise为初学者提供了锻炼身体的指南。课堂上，教师首先要求学生认真阅读全文，归纳各部分内容与主旨，帮助他们认识到锻炼的益处，并学会为自己制订锻炼计划，同时注意从饮食合理性和安全操作等方面展开。随后，教师结合单元主题，安排以下文化类话题：“What is the attitude of Western countries towards exercising their bodies?What are the commonly used training methods?What are the differences between China’s fitness methods and concepts?What is the reason?”等，引导学生在小组内共同收集和整理有关西方国家体育方面的文化信息，并在同学之间相互分享。比如，西方人在体育训练方面追求奋斗与自由，强调“力量”与“形体美”，展现个人身体的强健和竞技性特征，喜欢激烈竞争，重视比赛过程与结果，注重外表形态的塑造等。通过这样的互动，教师引导学生围绕文化主题进行深入探讨，以此培养他们的文化意识。

　　五、营造良好阅读情境，增强文化融入力度

　　情境教学作为一种在新时期广受欢迎的教学方法，教育工作者将教学内容融入具有一定情感色彩、形象直观的场景中，以此激发学生的内心共鸣，加深他们的情感体验，并促进其对教材内容的理解和掌握。在高中英语阅读教学中，虽然文化意识的培养不是直接的任务，但是为了加强文化的融入，教师可以利用实物道具、信息技术和语言描述等手段创设阅读情境，通过图文并茂或声文并茂的方式呈现文本信息，给学生带来强烈的视听体验，使其在文化教育中受到熏陶，从而培养他们的文化意识（应科杰2021）。

　　例如，在讲授译林版（2020年）高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs中的阅读文本Alex around the world时，教师首先展示一组中西方常见的节日图片，然后提问：“What festivals are these?Do you know any other festivals?”让学生说出节日名称，并鼓励他们分享更多节日，以此激活他们的思维，引入节日文化背景，顺利过渡到新课主题。然后，教师播放两个事先制作好的微xx：第一个介绍印度的婚礼习俗，如新娘身穿红色盛装，新郎骑白马迎接新娘，新人面向东方而立，中间隔着篝火，象征以火为证、视火为神的结婚仪式；第二个介绍巴西里约狂欢节，展示里约热内卢街道上的彩旗和灯笼，人们浓妆艳抹，共跳桑巴舞，以及丰富多彩的比赛、xx、舞蹈和音乐活动，通过这些xx营造真实的情境。教师引导学生在观看xx的同时认真阅读文本，让他们在不知不觉中接受文化熏陶，培养他们的文化意识。

　　六、引用课外学习资源，增进学生文化认知

　　在以培养文化意识为目标的高中英语阅读教学中，实现这一教学目标确实存在一定的难度和较长的周期。虽然教材中包含了一些文质兼美的阅读文本，但是这些文本在介绍西方文化信息时往往不够深入或范围狭窄，这限制了它们在文化意识培养上的效果。因此，在日常的高中英语阅读教学中，教师除了组织学生学习教材中的文化元素，还需要围绕同一文化主题或相关主题引入课外学习资源。通过欣赏歌曲、观看xx、阅读文字材料等多种方式，教师可以引导学生更深入地了解西方文化，从而提升他们的文化认知（陈惠清2021）。

　　例如，译林版（2020年）高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action！以“电影”为主题，其中的阅读文本The King’s Speech介绍了英国国王乔治六世的事迹，文中蕴含着丰富的西方电影文化。在完成阅读学习任务后，教师推荐了一些适合的经典欧美电影给学生，如The Pursuit of Happiness、Homeless to Harvard：The Liz Murray Story、Braveheart等，并要求他们在课余时间自主观看。通过观看这些电影，学生可以归纳出西方电影中的文化特征，如依赖演员的肢体动作和面部表情表达情感，主人公形象通常高大威猛、能力出众，以及剧情结构严谨、情节复杂，场景宏大而细腻等特点，借此实现培养学生文化意识的目的。

　　结语

　　在新时期的教育背景下，高中英语阅读教学活动中，教师应将文化意识的培养作为一项至关重要的任务。以教材中的语篇为基础，教师需要从多个方面和不同角度整合文化意识的培养，全面推动阅读教学的创新和改进。通过这样的教学实践，教师可以加深对学生的文化熏陶，实现英语教学的工具性与人文性的和谐融合。这不仅有助于学生理解中西方文化之间的差异，还能促进他们英语学科核心素养的发展。

       引用文献：

　　陈惠清.2021.如何在高中英语阅读教学中落实英语学科素养[J].中学生英语，（26）：37.

　　缑天军.2023.直面核心素养——浅谈高中英语文化品格核心素养的培养[J].中学生英语，（20）：111-112.

　　郭强.2022.在高中英语阅读教学中培养文化意识的实践探究[J].福建基础教育研究，（1）：65-68.

　　廖世语.2023.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].中学生英语，（16）：89-90.

　　齐景发.2023.基于高中英语阅读教学促进学生核心素养的策略探究[J].新智慧，（9）：114-116.

　　应科杰.2021.高中英语阅读教学中渗透文化意识培养的路径[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：20-26.