【摘要】听、说、读、写是英语学习中的四项基本内容，其中随着教学改革的推进及考试内容的优化，写作在小学英语中的重要性越来越明显。然而，对于很多刚刚接触英语的小学生而言，英语写作一直是他们的学习短板，在日常的写作练习中也是状况百出，因此，如何提高小学英语写作教学的有效性成为英语教师关注的重要内容之一。在分析小学英语写作教学存在的问题的基础上，结合实例，从衔接生活、多元拓展、范文模仿三个方面，探究提升小学英语写作教学有效性的策略。

　　【关键词】小学英语；写作教学；多元拓展；范文模仿

　　引言

　　在英语学习范畴之中，写作属于考查小学生综合学习能力的部分。对于小学生而言，想从根本上提高自身的写作能力和水平，需要从词汇积累、语言组织、思维表达等方面共同努力。通过观察目前小学英语写作教学的过程，可以看出小学英语教师在写作教学中花费了一定的时间和精力，但是侧重点还是放在听、说、读这三个学习内容上，对于写作教学的整体重视度不高，加上小学生本身对写作练习存在一定的排斥心理，导致整体的写作教学效果不太理想。本研究针对目前小学英语写作教学中普遍存在的问题，从小学生对写作的态度、能力等角度入手，分享一些自身在英语写作教学中具有成效的教学经验，以利于提高小学英语写作教学的效果和质量。

　　一、小学英语写作教学中存在的问题

　　（一）兴趣缺失，写作不够主动

　　虽然小学阶段的英语写作处于写作的初步学习阶段，可能只是一个句子、一个段落或者一篇小作文的写作任务，但是在写作环节中学生需要关注很多方面的元素，如词汇、语法、句型等。以上这些要求导致学生在英语写作过程中不仅要掌握英语这门全新的语言，还要兼顾各种语言知识和能力，才能避免在写作中出现错误，这会让他们觉得写作是一件非常困难的事情。同时，通过观察目前小学英语写作教学的过程可以看到，部分英语教师还是沿用了传统的“灌输式”教学模式，将写作当成是一种固化的模板展开教学，如让学生背诵一些固定的句型，这种重复、枯燥的学习方式严重打击了学生对英语写作的积极性。

　　（二）素材匮乏，写作内容空洞

　　在中英文作文练习中，学生只有具有丰富的知识储备，才能在写作时得心应手。对于小学英语写作学习而言，学生需要掌握的素材包含词汇、句型、语法、知识面等多样化的元素，特别是面对命题类的英语作文，还需要丰富的知识阅历和生活经验。但是在实际的英语写作练习中不难发现，很多学生面对不同的英语作文要求，往往觉得无话可说，不知道从何下笔。究其原因，主要包括以下几个方面：第一，学生对于词汇的储备不足，虽然脑海中有不错的写作点子，但是不知道用哪一个英语词汇表达出来。第二，学生对于句型、语法的应用不熟练。在英语课堂中，学生在每一个单元的学习中都会遇到各种基本的英语句型和重要的语法规则等知识，但是他们对于这些内容的掌握仅限于课堂上的熟练应用，一旦转化为写作练习就无从下手。第三，学生的知识面窄。学生的知识接触范围小，日常的课外知识储备和积累不足，在遇到一些主题类或者需要课外知识填充的作文要求时，因为积累较少，会导致他们的英语写作内容出现干瘪无趣的情况（王丽娜2024）。

　　（三）能力不足，写作质量偏低

　　随着目前英语写作在各类英语测试试卷中分数占比越来越多，写作水平的高低极大地影响了学生卷面分数的多少，同时写作能力也是新课标改革后注重培养学生英语语用能力的一项重要任务。但是，在实际的小学英语写作教学中，大部分学生的写作水平一般，呈现的作文内容大同小异，因为缺乏写作技巧，所以很少能让人有眼前一亮的效果。或者有的学生写作能力不扎实，在英语作文写作中频繁在语法、词汇单复数、句型搭配等方面出现问题，这些失误都会导致其作文质量不高。

　　二、提升小学英语写作教学有效性的策略

　　（一）衔接生活，激发写作兴趣

　　学生对英语写作没有兴趣，其中一个主要原因是教师采用的引导方式不合适，导致他们还没有进入写作主题，就觉得困难重重，自然而然就不愿意投入更多的精力展开写作练习。新课标教学改革后，其中一个改革理念就是要求英语教师通过各种丰富多彩的教学互动，提高学生学习英语的兴趣。因此，在英语写作教学中，教师可以结合教育家陶行知先生提出的“生活教育理念”，将英语写作教学与生活情境和生活元素衔接在一起，从学生感兴趣的事物入手激发他们英语写作的学习动力（徐利2024）。

　　例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home的教学中，课本中呈现的是一些日常生活中的家居场景，同时出现了“Where is my backpack?It’s in the bedroom.”等句型。在开展这部分的写作教学时，教师这样设计：让学生回忆自己的居住环境，模仿课本中的情境用画面的形式呈现，并为其写一个简单的介绍。关于这部分的写作练习，教师在篇幅上不做强制性的要求，告知学生呈现的画面可以是家里的一个卧室、一间厨房或者一个客厅的格局，也可以是自己家整体的格局场景，介绍可以是一句话、一段话，只要他们能顺利完成习作练习任务就算作业达标。比如，有的学生画出了自己家的卧室，并用这样一句话描写：“This is my bedroom.There is a painting on the wall.”其他学生的美术作品不同，呈现的描述语言也各有千秋，这个教学设计可以充分激发学生参与写作的热情，同时因为对介绍事物比较熟悉，在写作中会更加得心应手，呈现很多让人惊喜的效果。

　　教师还可以借助多媒体技术，将学生感兴趣的生活情境转移到英语写作课堂中，并利用信息技术的互动性，为学生的英语写作增添无限的乐趣，激励他们更加积极地参与英语写作练习。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park的写作教学中，首先，教师模仿教材中的场景给出一些现实生活中学生熟悉的城市公园的画面，并提问：“有人知道这是哪一个公园吗？”通过问题引导的方式激发学生的参与兴趣。其次，要求学生使用课本中学过的句型表达自己看到的公园画面，如有的学生说：“I can see someone rowing on the lake.”也有的学生说：“I can see the flowers in the park are very beautiful.”等。最后，为了增加互动的趣味性，教师使用电子笔在原本的画面中增添一些其他元素，如远处的高山，草地上和父母一起玩耍的孩子，还有长出新芽的柳树等，鼓励学生展开想象，用语言组织描述这些新添的公园画面，如“I can see my parents and children playing football together on the grass，and they are very happy.”。

　　与生活元素或者场景衔接的英语写作教学方式，可以营造活泼、有趣的写作氛围，让学生对英语写作充满憧憬，不再认为英语写作是一个枯燥、乏味的学习过程。同时，借助学生熟悉的生活事物展开英语写作练习，因为他们对这些元素都比较熟悉或者喜爱，所以有更多的话想要表达，写作的内容也会变得更加丰富。

　　（二）多元拓展，积累写作素材

　　关于学生在英语写作中素材匮乏的问题，教师可以多渠道入手，结合小学英语写作中需要用到的知识点、知识量等需求，有针对性地帮助他们积累各种写作素材，解决“巧妇难为无米之炊”的写作困境，确保每一个学生的脑海中都有一定的素材储备。

　　在词汇素材的积累方面，英语教师可以采用大单元整合教学的模式，根据某一个单元或者某一个主题组织学生进行词汇的巩固练习，借助同类词汇的关联性，帮助他们增强对词汇的记忆效果。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What aday!的教学中，单元词汇都与天气有关联，如cloudy、rainy、sunny、windy等，教师将本单元与四年级（上）Unit 5 Seasons有关的英语词汇进行有效整合，如与季节有关的单词spring、summer、autumn、winter，以及与季节冷暖有关的单词warm、hot、cool、cold。这些词汇看似没有直接关联，但是如果将它们归纳到“四季”的写作主题中，以上词汇都可能出现在小学生的英语作文中。因此，教师将两个单元的英语词汇整合到一起展开记忆练习，并且为了增加学生的参与积极性，创设“看图说词语”的游戏活动：提前准备一些与词汇内容有关的卡片或者电子图片，游戏开始后，出示图片让学生说出对应的英语词汇。以hot为例，教师出示一张“满头大汗的图片”，让学生根据画面猜测对应的单词。通过这种趣味互动练习，可以让学生将有关季节、天气的英语词汇进行简单有效的整理和巩固。

　　在知识面储备的素材准备中，教师可以结合教材中的单元主题，采用“课内＋课外”的资源融合模式，推荐学生阅读一些与课内主题有关的英语材料，帮助他们开阔视野，增长见识。例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals的教学中，单元主题为中国的一些传统节日，如Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、Mid-Autumn Festival等，在关于该主题的英语写作中，经常会遇到让学生向国外友人介绍中国传统节日文化的写作练习。虽然英语教材中给出了一些简单的介绍，但是知识量远远不足。为了让学生更加深入地了解我国的几大传统节日文化和风俗，教师从每一个节日的主题入手寻找与之有关的饮食、起源、庆祝活动等课外材料，组织学生利用课堂或者课后时间进行阅读学习。

　　无论是英语词汇、句型的积累，还是写作主题资源的积累，都可以转化为学生后期英语写作中的有效素材，让他们变得思如泉涌，创作出内容更丰富的作品。

　　（三）范文模仿，提高写作技巧

　　小学生刚开始接触英语写作，整体的写作能力并不成熟，对于这一群体而言，采用优秀范文或者范句模仿的引导方式，效果会更加明显。通过借鉴和参考一些比较好的语句的表达方式，或者记忆一些固定的名言名句，可以提高学生的英语写作技巧（王丹2023）。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella的故事属于童话体裁，语言组织相对而言比较简单生动。在阅读教学中，教师和学生一起鉴赏语篇中比较有代表性的语句，如“Cinderella has a happy time at the party.”“Many girls try on the shoe.”等，其中的介词或者短语应用得非常好，教师鼓励学生模仿课本中的语句进行造句练习。以“Cinderella has a happy time at the party.”为例，教师重点突出has a happy time、at the party这两个短语的应用技巧。学生模仿后输出了不错的内容，如“I has a happy time with my parents in the park.”等。除此之外，教师还推荐学生阅读其他童话绘本，如The Frog Prince、Ugly Duckling等。英语绘本中的语言组织比较简单，语句应用非常巧妙，短小而不失精彩，值得小学生认真模仿，如The Frog Prince中的语句Long ago and far away、the Queen had a ball of gold made for the Princess等。教师可以组织学生摘抄这些优秀的语句，并结合以上语句设置一些简单的写作小练笔，以此提高他们的英语写作能力。

　　结语

　　提升小学英语写作教学的有效性并不是一个一蹴而就的学习过程，英语教师需要从写作素材储备、写作兴趣、写作技巧等方面展开丰富有效的教学活动，帮助学生打好每一个写作的基础，通过循序渐进的练习拓展他们的写作思路，从而提高其整体写作水平。

      引用文献：

　　王丹.2023.小学英语作文写作技巧教学的有效措施分析[J].小学教学研究，（36）：43-44.

　　王丽娜.2024.双减背景下小学英语写作教学策略研究[J].安徽教育科研，（7）：115-117.

　　徐利.2024.主题意义引领下的小学英语单元写作教学探究[N].科学导报，2024-02-20（B03）.