[摘要]在新课标、新教材、新高考的背景下，我国高中思政课堂正经历由知识教育向核心素养培育的深刻变革，其核心目标在于深入挖掘政治学科的育人潜力，全面提升学生的政治素养。为了适应这一转变，高中思政教师应顺应时势，勇于突破传统讲授式教学，充分发挥学生的主体作用，紧贴政治学科素养，紧扣大单元主题，以“三新”为引领，创新思政课堂教学模式，确立新理念、设定新目标、构建新规范，使政治大单元教学展现崭新风貌。

　　[关键词]“三新”“三破三立”大单元教学高中政治

　　“三新”即新课标、新教材、新高考，是我国政治课程改革、信息技术与教育融合、高考改革的重要举措。新课标作为教学大纲，起着提纲挈领的作用。其中，明确了政治核心素养的培育要求，相较于传统政治知识传授，强调素养提升更注重学生政治大局观的塑造和政治思想体系的构建。新教材则是在新课标的指导下进行修订，相比原教材，更加关注学生学科素养的培养，尤其契合新时代的需求。新高考取消文理分科，实行“3+1+2”模式，学生可根据自身情况选择考试科目，虽在教学内容上有所区别，但对学生的要求保持一致。“三新”政策重塑了教学体系，高中政治教学需进行相应的调整和优化。具体可从三个方面展开：树立大单元教学新理念、确立大单元教学新目标、建立大单元教学新模式，以实现学生从被动接受知识向主动探究原理的转变。在掌握基本知识的基础上，培养学生理解和运用政治内容的关键能力，逐步提升思想政治水平，以达成高中政治学科的立德树人目标。

　　一、破除应试教育观念，树立大单元教学新理念

　　思想是行动的先导。在“三新”背景下，首要的是思想理念的更新。政治教师尤其要认识到，高中思政课堂教学发生了较大改变，其教学价值导向以“立德树人”为主，不能抱守应试教育的旧思想，一味强调考高分，而是要通过教学活动，让高中学生的思想构建和理论运用等素质得到综合性的发展和提升。因而，要从整体上把握学科内容，树立大单元教学新理念，具体可从以下三个层面逐步推进。

　　（一）突出核心素养培育

　　政治课教学的根本是培养学生的政治学科核心素养，集中概括为四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对教学内容进行了革新，提出了“大单元、核心概念”的单元理念。作为政治教师，要与时俱进，更新相关的教学理念。重中之重就是破除以往应试教育的思维定式，在开展大单元教学过程中，不将考试分数作为评判学生政治学科学习水平的唯一标准，更多地进行深层次、多维度引导，让学生充分掌握学科素养的具体内容，通过学习领会政治知识，深度理解认同社会主义核心价值观，积极跟进学习掌握党的创新理论。

　　（二）注重逻辑思维培育

　　大单元教学不是以往孤立的单课教学，要贯通单元内容，形成逻辑链路。高中学生已经具备一定的逻辑思维能力，能够较为理性地看待问题，不但需要知道是什么，更愿意探究为什么。高中政治课程的内容，往往没有应试教育所崇尚的标准答案，政治教师也要摒弃这种标准意识和单向灌输、死记硬背的方式，多从逻辑推理的角度去引导，让学生在自我学习判断中得出结论，巩固知识迁移。例如，在高一必修1“只有社会主义才能救中国”的大单元教学时，要采用逻辑分析、事实论证的方式引导学生自主树立相关意识和信念。教师可以从近代中国的基本国情讲起，从二十世纪初期流行的三种建国方案进入，用铁的事实和活的例子，让学生明白为什么中国人民会摒弃以国民党、北洋军阀为代表的方案和以中间派为代表的方案，转而热忱地拥护xxx的方案。学生在思考历史运行逻辑中，自然就能认同“四个自信”。

　　（三）强化应用能力培育

　　大单元教学不仅注重知识的传授，更注重实践应用能力的培育。政治课程是一门实践性很强的课程，只有将理论知识与实际相结合，才能更好地理解和掌握。因此，政治教师应当注重实践教学，通过实践活动让学生深入了解社会、国情，增强社会责任感和使命感。例如，在学习第二单元“经济发展与社会进步”时，教师可以紧扣当前社会热点，在进入单元学习前，让学生思考经过三年疫情考验，为什么中国经济能够在受到重大冲击的情况下仍然保持稳健发展态势，作为对比，古代发生大面积疫情会怎样，其他国家受到这样的冲击是什么样？带着问题去学习探究，最终在本单元学习中找到正确答案。通过现实与教材的互动，提高学生的实际应用能力，而非闭门造车式的教学，这也是大单元教学需要秉持的重要理念。

　　二、破除传统教学模式，确立大单元教学新目标

　　传统政治课教学关注“双基”与“三维目标”，强调知识传授和技能培训，教材及考试亦围绕此展开，注重外在和可见的成果。基于核心素养的“三新”改革在继承的基础上，进一步强调价值观塑造、品格形成和能力培养。因此，在实施高中政治大单元教学时，教师应立足学生实际，确立与核心素养和学生最近发展区相匹配的大单元教学目标，着重把握以下三个方面。

　　（一）从概念到观念

　　在政治教材中，大单元的构建往往先确立一个宏观概念，再进行详细阐释。传统教学模式下，教师只需解释概念，使学生掌握相关知识点，并提升其在考试中的应对能力。然而，基于核心素养的政治教学不能仅限于此。所谓核心，旨在使概念深入人心，成为学生的思想观念，而非仅仅停留于纸面上的概念。因此，澄清概念不应成为教学目标，而应致力于塑造观念。这要求教学过程需潜移默化地渗透，而非生硬地“传道”，关键之处在于引导学生基于事实积极思考。以“只有社会主义才能救中国”为例，按照上述原则，教学目标应设计为：（1）引导学生了解近现代中国所面临的“千年未有之大变局”，通过辨析使学生认识到xxx的胜出是历史的选择；（2）掌握新民主主义革命的发展脉络，并在探究过程中认识到“从新民主主义革命到社会主义革命是历史的必然”。让学生在事实面前和思辨过程中，树立正确观念。

　　（二）从品味到品格

　　新课标强调了培养学生必备品格的重要性。必备品格是指在学习后，学生应具备符合政治要求的格局，这包括核心素养中的政治认同、科学精神、法治意识等。大单元教学的主要目标是对学生素质的整体塑造，而非传统教学中注重细碎知识的灌输。大单元教学关注细节，尤其是关键细节，更通过品味细节来构建学生的政治品格。因此，教师在确立教学目标时，应以整体“品格”为牵引，注重细节的品味。例如，在高二必修4第四单元“文化传承与文化创新”的学习中，教师应首先总揽全局，将文化自信作为学生的必备品格和教学目标，然后逐步深入品味“继承发展中华优秀传统文化”“学习借鉴外来文化的有益成果”和“发展中国特色社会主义文化”等具体内容。这样，教学将有正确的方向，有助于学生在点滴学习中塑造良好的品格。

　　（三）从学力到能力

　　核心素养中的公共参与则着重强调学生政治知识的实践运用能力。新教材在各个单元中设置的“综合探究”内容，旨在提升学生的合规创新思维。以高二必修3第三单元“全面依法治国”为例，教学目标不仅包括让学生理解“治国理政的基本方式”“法治中国建设”，以及“全面依法治国的基本要求”，更重要的是引导学生从这些知识出发，认识和解释当前的政法事件，如针对2023年9月通过的《未成年人网络保护条例》，教师可在课堂上展示相关内容，鼓励学生发表观点并提出建议，让学生切实参与其中，深入思考探究，从而实现能力的实质性提升。

　　三、突破传统教育局限，构建大单元教学新模式

　　新课标强调政治课程的学习模式应为自主、合作、探究，以切实促进学生的全面长远发展。传统的政治课程教育强调教师的主导地位，学生在此模式下容易陷入被动，知识接受与转化的效果不佳。“三新”背景下，围绕核心素养培育，针对新时代课程改革的需求，政治教师需适时转变教学方法，以新课标倡导的学习方式为出发点构建大单元教学，重点从以下三个方面进行调整与优化。

　　（一）大单元教学模式下政治教学的转型与实践

　　在大单元教学模式中，政治教学强调学生的主体地位，相比传统政治课堂教学，教师的角色发生了显著变化，从课堂的主导者转变为学习活动的参与者、引导者、组织者。在教学过程中，教师加强对学生个体的关注，认识到面对相同知识，不同学生往往具有独特的思考和体验。教师需根据学生的课堂反馈，灵活调整教学策略，切实落实生本理念，扮演好课堂引导者的角色。以高中学生对自身民主权利的关注为例，他们对影响公平公正的事项尤为敏感。在开展“民事权利与义务”的大单元教学时，可以引导学生结合个人经历，发表对权利和义务的看法。学生通常会更多地谈及侵犯自身权利的情况，教师要倾听且尊重学生的意见，适时引导学生理解权利与义务是对等的，在享受权利的同时，不能忽视自身应承担的义务。如此，学生更容易接受这一观念，助力学生纠正一些错误认识。

　　（二）信息技术与政治教育融合，激发学习兴趣

　　在政治课程的大单元教学过程中，学生的学习、合作与探究活动应积极引入信息化手段。运用信息技术，一方面能够激发学生对政治学科的学习兴趣，另一方面能满足探究性学习的需求。课堂时间有限，有些问题难以讲透彻。教师可依托信息技术，设计并研发微课。如教学“基本经济制度与经济体制”这一单元，内容丰富且跨度大，可通过制作微课，让学生在课堂学习基础上，利用电子设备进行深入学习。因此，信息技术与政治教育的融合，不仅可以激发学生对政治学科的兴趣，满足探究性学习的需求，还可以为政治教育提供更广阔的视野和丰富的内容，以及灵活的学习方式。因此，教师应当积极推进信息技术与政治教育的融合，让政治教育更加生动、有趣、有效。

　　（三）将公共参与作为高中生政治教育的必修课

　　书本知识的理解若仅停留于纸面，其深度必然有限。新课标的制定着重强调了公共参与，新高考也对时政热点保持密切关注，这是考虑到高中生即将步入广泛接触社会的大学生活。面对即将到来的独立生活，学生需要做好充分准备。在政治课程的大单元教学中，不能局限于传统教育模式中“填鸭式”的教学方式，而要勇于拓展校外课堂，让学生在必要时走出校园，通过亲身体验来理解和验证所学知识。因此，在大单元教学过程中，教师需要精心策划主题实践活动，引导学生在社会调查、研学等实际活动中将所学的理论知识与实际相结合，真正实现核心素养的提升。例如，在进行“经济发展与社会进步”的大单元教学时，政治教师可以适时组织学生参观当地的城市规划发展中心或改革开放成果展览馆等场所，让学生从所在地区的历史变迁中，通过翔实的数字和影像资料，感受到经济社会的巨大变迁和伟大成就。这种现场教学活动让学生亲身体验，直观明了，冲击力强，教学效果显然优于单纯的理论学习。

　　四、结语

　　为了开启高中政治教学新篇章，首先，教师要摆脱应试教育思维，明确核心素养培育为大单元教学的核心。其次，需突破传统教学模式，在新理念指引下，确立大单元教学新目标，以优化教学内容，促使政治课程教学进入新阶段。最后，积极颠覆传统灌输式教育，倡导学生发挥主体作用，激发其主观能动性，鼓励学生主动探索和思考课堂内容，并与个人成长紧密结合，实现实质性提升。同时，充分利用教学信息化手段，丰富政治课堂内容，使之生动活泼，紧贴时代脉搏。通过三个层面的“破”与“立”，政治大单元教学将迎来新气象，学生的思想政治素养也将显著提高。

  参考文献：

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