【摘要】以译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中Extended reading模块Mama and her Bank Account的阅读教学为例，说明如何加强内容解析及有序积累素材。认为内容解析和素材积累是高中英语阅读教学中培养学生读后续写能力必须面对的两个问题，前者可通过定位文章核心词汇、分析文章矛盾冲突、厘清文章结构脉络、找寻文章情节走向、把握文章情感态度等措施解决，后者可通过教给学生积累素材的方法、引导学生积累特定素材等方式实现。

　　【关键词】高中英语；阅读教学；读后续写

　　引言

　　2016年，读后续写题型首次出现在我国高考综合改革试点省份的英语试卷中。随后几年，这一题型逐渐被推广至多个省份，并于2020年被引入新高考全国卷。至此，作为一种检验学生综合语言运用能力的题型，这种写作形式已被越来越多的学生所适应。与普通英语写作相比，读后续写被限制在了原文的框架内，要求学生在充分理解原文的前提下构思出后续情节。这虽然降低了写作的自由度，但是给了学生明确的写作方向，更易于他们快速进入写作状态。然而，顾名思义，“读后续写”中，“续写”的前提在于“读”。若缺乏良好的阅读基础，后续的写作势必会举步维艰，甚至偏离方向。因此，只有在阅读上下足功夫，续写内容才能与原文紧密衔接。以培养学生读后续写能力为锚点，探索高中英语阅读教学策略，对提升学生的阅读和写作能力大有裨益。

　　一、加强内容解析

　　只有全面、透彻地理解原文，才能准确把握作者意图，并在原文的基础上准确无误地展开读后续写创作，确保续写内容与原文风格保持协调一致。加强对文本内容的解析，是高中英语阅读教学教会学生读懂文章的必经之路。在高中英语阅读教学中，教师可通过以下举措强化学生对阅读内容的解析。

　　（一）定位核心词汇

　　核心词汇是文章最关键的组成部分和最突出的信息点。准确定位核心词汇，关注核心词汇理解，可以优化阅读教学过程（姚玉凤2012）。高中英语阅读教学要教会学生快速定位核心词汇的方法，以促使其提高阅读效率。

　　以译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中Extended reading模块Mama and her Bank Account（以下简称“例文”）的阅读教学为例，为了让学生在阅读文本素材时快速抓住文本的重点，要提醒他们注意文中反复提及的概念词汇。比如，例文中表示人物或地点的Mama、Christine、Nels、downtown等词汇，以及表示概念或动作的shake heads、volunteer、sell等词汇通常是文章叙述的重要线索。例文中出现的such as等连接词或短语多在传达关键信息上起到了决定性作用。这些信息往往是快速理解文章主旨和构建文章轮廓的关键所在。在进行阅读教学时，教师要注意引导学生先找到文章中的人物名称、地点词汇，提醒他们注意被反复提到的特殊物品或者特殊事件词汇，并高度留意文中表示原因、结果或转折的词汇。若每次阅读教学都能将定位文章的核心词汇作为重要任务去执行，经过多次练习之后，学生快速构建文章轮廓的能力势必会增强，阅读效率也会大幅提升。

　　（二）分析矛盾冲突

　　矛盾冲突是文章张力的体现。分析矛盾冲突可以让读者更好地把握文章的关键要素。在高中英语阅读教学中，帮助学生提高分析文章矛盾冲突的能力，可以让读后续写与原文的衔接程度更高。

　　以上述例文的阅读教学为例，教师引导学生找出文章主线及分支线索上的矛盾冲突，并思考它们如何影响故事走向。比如，家庭财务紧张与内尔斯（Nels）上高中的愿望之间存在冲突。这个冲突推动了故事情节的发展，促使家庭成员共同努力筹集资金，展现家庭的团结。同时，这一矛盾也引出了下文各成员如何通过工作、节省开支等方式解决问题，最终共同达成目标的情节发展。在分支线索上，家庭成员以为妈妈有存款，但实际上并没有。家庭成员对于“妈妈银行账户”的认知差异产生的矛盾冲突直至故事结尾才被揭示。这个隐藏的矛盾冲突不仅加深了学生对母亲形象的理解，而且展示了整个家庭面对困难时积极应对的态度。在分析这些矛盾冲突的过程中，教师应引导学生思考“每个冲突是如何加剧故事悬念的？”“如果在续写中引入新的冲突，如何确保它们既能自然地从现有情节中延伸出来，又能促进新故事的发展？”等，从而教会学生识别文中的矛盾冲突点，并深入分析文章如何通过矛盾冲突增加文章的吸引力。在读后续写时，学生就可以选择继续加深原文的矛盾冲突，或转变冲突的方向，从而使续写内容更具吸引力。

　　（三）厘清结构脉络

　　结构脉络是文章的“骨架”。厘清结构脉络有助于深入理解文章各部分之间的逻辑关系，可以避免续写内容与原文产生逻辑上的矛盾。在高中英语阅读教学中掌握语篇结构能有效提升学生对于语篇的理解（林思燕2021）。

　　以上述例文的阅读教学为例，为了让学生学会分析文章的脉络结构，教师先让学生快速浏览全文，初步了解文章的主题。比如，例文开始介绍了每周六晚上妈妈坐在厨房桌边数钱的情境，以及家庭成员各自提出所需费用后，父母针对“银行账户”的互动。这表明文章主题围绕“银行账户”这一核心概念展开。接着，教师再去引导学生将文章划分为几个逻辑自洽的部分。例文中，通过分析得知，除了开始的背景介绍，还存在家庭预算分配、内尔斯升入高中的费用问题、家庭成员相互扶持的成长历程、真相被解释后对母爱的彰显几个部分。文章的主要“骨架”开始逐渐清晰。除此之外，“骨架”之间的连接也是全文的关键。因此，接下来，教师要带领学生一起梳理全文，找到负责起承转合的词汇或句子，分析文章各部分之间的逻辑关系。此举可以帮助学生清晰把握文章的逻辑走向。有了这个过程，续写时就能更好地与原文对接，形成逻辑闭环。在带领学生厘清文章结构脉络的过程中，学生对文章抽丝剥茧的能力也会随之增强。

　　（四）找寻情节走向

　　情节走向是文章内容发展的方向。找到文章的情节走向，可以帮助读者推断后续可能发生的事情。在高中英语阅读教学中强化对文章情节走向的寻找，可以让续写方向更加清晰。

　　以上述例文的阅读教学为例，教师首先帮助学生理解文章的背景信息，如例文中的故事发生在20世纪初的旧金山，当时美国的经济状况是既存在贫富差距、工人生活困难等问题，又充满活力。通过这样的背景介绍，可以让学生明白这家人的经济困境并非孤立的个体问题，而是反映了一个时代的社会现实，从而为学生寻找文章的情节走向提供良好的铺垫。以此为背景，教师还指导学生识别文章中的关键事件，如由于内尔斯想上高中引发了家庭经济需求的新挑战，因此，这一事件是故事中的一个重要转折点。同时，内尔斯的读书需求使得家庭原有的经济规划面临压力，在此基础上故事情节才得以继续发展。随之一系列的事件，包括母亲从“Little Bank”中数钱、父亲决定戒烟、内尔斯主动提出放学后去杂货店工作，以及作者和克里斯汀（Christine）愿意通过照顾邻居家的孩子来赚钱等，展示了家庭成员为了共同的目标而团结一心的积极行动，也是文章情节向前推进的关键。识别关键事件可以让学生找到例文中影响情节推进的元素，在人物、事件之间建立连接。这样的阅读教学能够使学生逐渐掌握寻找文章情节走向的技巧，更好地理解文本的内在逻辑，从而明确续写方向。

　　（五）把握情感态度

　　文章的情感态度是作者意图的体现。准确把握文章的情感态度有助于感受作者的价值取向。在高中英语教学中强化对文章情感态度的把握，可以让学生在续写中与原文情感态度保持一致。

　　以上述例文的阅读教学为例，为了引导学生把握文章的情感态度，教师让他们在阅读过程中注意文章中带有情绪倾向性的词汇，直观感知文章旨在塑造的情感氛围，并注意文章中的情感起伏。比如，文中的anxious这个词带有明显的情绪倾向性，传达了孩子们对家庭财务紧张的担忧；proud、warm、secure等也是带有情绪倾向性的单词，在文中表现了家庭成员对妈妈理财智慧的敬佩及由她带来的安全感；而eagerly这个词则表现了全家在面对新挑战时的期待；seriously这个描写语气的单词表现了妈妈对孩子情感安全感的深深关怀。同时，教师引导学生关注文中带有情感起伏的描述。比如，每周六晚上家人都紧张地关注着妈妈分配金钱的过程，直到爸爸确认是否足够用，这一描述展现了家庭成员“由紧张到放松”的过程，具有很强的情感张力。通过关注这些情感起伏的描述，学生能够感受到文章所传达的情感态度。这样，学生就能在阅读文章的过程中，逐渐提升对文章情感态度的敏感程度，使续写内容在情感态度层面保持前后呼应。

　　二、有序积累素材

　　语言素材是读后续写的材料基础。阅读可以让学生接触到不同类型的表达方式，能够扩大他们的语言储备，为续写创作内容提供更丰富的语言表达资源。在高中英语阅读教学中，有序积累语言素材是提升读后续写能力的有效举措。教师应该选择具有代表性、语言优美的阅读材料，让学生在阅读过程中自然地吸收和积累语言素材。

　　（一）方法：如何积累素材

　　积累语言素材有效率低的方法，也有效率高的方法。语言素材积累的效率对读后续写的效果有直接影响。阅读是完成词汇积累的有效途径（贾永达2015）。在阅读教学中向学生传授积累语言素材的方法，是提升语言素材积累效率和读后续写效果的有效举措。教师应注重培养学生的积累意识，引导他们以高效的方法积累阅读材料中的高质量语料。

　　以上述例文的阅读教学为例，教师要引导学生做好撷英拾萃的准备，提醒他们留意阅读材料中有没有能转化成写作材料的内容；要培养学生的归类思维，对于收藏的句子要思考能在何种场合下使用；要提倡刨根问底，一定要弄明白收藏句子的含义，避免使用时出现南辕北辙的情况；除了摘录、收藏特定短语和句式，还要引导学生进行仿写练习，并鼓励他们吸收优秀表达方式的精髓，逐渐转为己用，将其融入写作内容。比如，上述例文中有这样一个句子“Whatever happened，we always knew we still had the Bank to depend upon.”这种句式在英文中很常见。教师要求学生对此句进行仿写，从而使他们在读后续写中能写出类似“Whatever happened，we always knew we had the love and encouragement of our family to lean on.”的句子。

　　（二）内容：积累哪些素材

　　阅读是人们对书面信息进行认知的过程，同时又是一个构建深层理解的心理过程（赵小革2013）。明确如何积累写作素材之后，还要让学生知道积累哪些素材有利于提升自己读后续写的能力。明晰积累素材的方向不仅能够提升学生的阅读效率，还能让他们更加专注于阅读材料中的关键信息，从而为读后续写打下坚实基础。

　　以上述例文的阅读教学为例，教师引导学生尽量积累一些适用于多种情景的通用表达方式、特殊词汇、语法结构等。比如，上述例文中，for the rent（用于房租）、sudden emergencies（突发紧急情况）、give up smoking（戒烟）等短语均是适用于多种情境的通用表达方式，这类“万用”短语或句型在读后续写中有着广泛的应用空间。proud、bright、silver是例文中出现的用于描述人物特征的词汇，同样可以应用在读后续写中。句子“Papa had brought home.”使用的是过去完成时态，这类语法结构在英语写作中也经常被用到。诸如此类的素材积累能够帮助学生在读后续写中丰富语言表达的层次感，增强文章的表现力。

　　结语

　　阅读与写作是高中英语教学永远绕不开的两个重要组成部分。读后续写是近些年来出现的一种新题型。这种新题型融合了阅读与写作两大模块，不仅在高考英语中占据较高的分值比例，还是学生阅读理解能力和综合写作能力的集中体现。由于“写”在“读”后，因此，只有做好高中英语阅读教学，才能为提升学生续写能力打下坚实基础。在高中英语阅读教学中，教师须持之以恒地引导学生深度解读材料文本，广泛积累写作素材。唯有如此，才能不断提升学生的读后续写能力。

       引用文献：

　　贾永达.2015.浅谈英语阅读积累的有效策略[J].英语教师，（23）：54-59.

　　林思燕.2021.高中英语阅读语篇结构分析——以外研社教材为例[J].海外英语，（4）：192-193.

　　姚玉凤.2012.中学生英语阅读理解技能的提高策略[J].英语广场（学术研究），（10）：155.

赵小革.2013.优化英语阅读教学提高学生阅读能力[J].信息教研周刊，（8）：1.