【摘要】新课标背景下，“教—学—评”一体化广受高中英语教师关注与重视，很多教师主张将课堂教学过程与教学评价相融合，推动二者在课堂上交织与共促。立足“教—学—评”一体化视角，阐述其实施价值，归纳基于该理念的英语单元教学的原则，并结合具体教学案例，探究基于“教—学—评”一体化的高中英语单元教学策略。认为在单元教学中，教师可将评价看成连续、动态的过程，将“教—学—评”一体化融入其中，以促使单元教学目标的最终实现。

　　【关键词】“教—学—评”一体化；高中英语；单元教学

　　引言

　　伴随着课程改革的深入推进，单元教学的呼声越来越高。为了提高英语教学质效，很多教师倡导从单元整体出发设计课堂教学活动，以规避以往碎片化英语教学造成的弊端。在此背景下，大单元、大概念等与单元教学相关的热词日渐流行，并驱动着英语教师改进教学模式与方法，实现教学质效的提升。实施单元教学，离不开“教—学—评”一体化的辅助。“教—学—评”一体化是近年来提出的一种新理念，它改善了课堂活动中教学、学习与评价相分离、被割裂的情况。在这一理念引导下，教师明确了单元教学“如何教”“教得如何”等问题，并能够将单元知识通过课堂评价的方法进行串联，从而实现高效英语教学（强玉珍2024）。

　　一、教学评一体化的实施价值

　　实施“教—学—评”一体化，具有重要价值和意义：首先，推动英语教学模式创新。“教—学—评”一体化旨在将评价融入教学，让评价动态地伴随英语单元教学的始终。比如，教师可从教学、学习和评价三个维度设计教学内容与开展教学活动。其次，发展学生的综合英语技能。在此理念下，英语单元整体教学的方法多种多样，并以学生为课堂主体。在这一过程中，学生学习主体的积极性被激发，他们更能配合教师教学，实现自身英语听、说、读、写等综合英语技能的提升。

　　二、“教—学—评”一体化英语单元教学的原则

　　（一）逆向设计原则

　　逆向设计是一种独特的反向设计思维。“教—学—评”一体化理念下，高中英语单元教学必须遵循逆向设计原则。逆向设计主要指教师先确定预期的学习结果和目标，然后给出指向学习结果的一系列详细的评估依据，最后基于这些设计课堂教学活动与学习活动（居婷婷2024）。这一原则落实在英语单元整体教学中，教师须以单元学习目标为导向，对单元整体知识进行系统整合，然后立足整体视角，设计融合课堂评价的教学活动。逆向设计原则重视目标导向和课堂评价，是“教—学—评”一体化与单元教学结合的必由之路。

　　（二）学生参与原则

　　“教—学—评”一体化十分注重学生的课堂参与，它强调教师应以学生为中心设计课堂教学与评价，让学生真正参与课堂学习。在此背景下，学生不仅能在精彩而丰富的学习活动中体验英语学习的乐趣，还能在课堂评价的指导下自主审视自身英语学习过程、结果等方面的不足。得知不足之后，学生能有目的地采取针对性的方法进行改进，以实现学习能力的提升。在英语单元教学中遵循学生参与原则，能够顺利实现英语课堂角色由“教师主体”向“学生主体”的转变。角色转变之后，英语单元教学将更加有效地服务于学生的学习，从而提升整个课堂的教学质量和效率。

　　三、基于“教—学—评”一体化的高中英语单元教学策略

　　（一）仔细研读教材，明确单元教学预期目标

　　“教—学—评”一体化背景下，确定预期教学目标是单元整体教学的先决条件。逆向设计原则规定，要以目标统领整个教学，因而，要先确定单元目标，再梳理评价依据，之后设计相关的课堂学习活动（肖红、欧阳连生2023）。教学目标解释了“为何教”“教到何种程度”，是单元教学的方向，也是出发点和落脚点。这就要求教师仔细研读单元教材内容，依据单元内容所覆盖的主题、知识、能力、素养等因素，设置统领性的单元预期教学目标。

　　人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life的主题语境是“人与自我”，单元话题是“青少年生活与学习”。学习本单元，一方面，旨在让学生认识自我，了解自己在学科学习、兴趣爱好、课外活动、人际交往等方面的优势与不足；另一方面，让他们直面学习、生活中的各种挑战，以更加积极乐观的心态迎接未来生活。本单元覆盖听、说、读、写等模块的知识内容，在研读教材时，教师要结合三维目标、学科核心素养等，设计能统领整个单元教学的预期目标。本单元整体教学目标设定如下：

　　目标1：能够听懂国外中学生所选择的社团名称、社团具体情况等内容，可以完成简单的对话任务，并运用所学知识表达喜好和建议。

　　目标2：学会整合语篇内容，梳理语篇结构脉络；了解国外高中生活面临的挑战，树立乐观心态，自信勇敢地迎接自己高中生活中的挑战。

　　目标3：掌握名词短语、副词短语及形容词性短语的用法，能够在情境对话、阅读及单元写作中灵活运用。

　　目标4：掌握建议信写作的格式与要求，能够根据话题写一封建议信；能够针对“青少年沉溺网络”这一问题给出自己的建议和看法。

　　为保证单元教学目标课堂教学导向功能的最大化发挥，教师可将以上4个统领性单元教学目标进一步细化，让“教—学—评”一体化实施的方向更清晰明确、形式更新颖活泼、内容更丰富多样。

　　（二）立足真实学情，以生为本设计课堂活动

　　“教—学—评”一体化中，“教”居于关键地位，而“学”则居于核心地位。“教”对“学”和“评”具有导向和驱动意义。因此，“教”的方法和手段直接关乎“学”的质量，而“学”和“评”这两个环节都有赖于“教”。“教”这一行动落实到英语单元教学中，除了设计好单元教学目标，还应采用多种教法，组织好课堂教学活动。由于“学”为中心，教师组织课堂活动时，务必要立足真实学情，以生为本引入教学方法，开展丰富多彩的教学活动。

　　人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters的主题是“自然灾害”。学习本单元时，教师要引导学生了解地震、海啸、火山喷发等不同自然灾害发生的原因、危害性，以及灾害中自救的措施。同时，让学生掌握一些与自然灾害相关的词汇（hurricane、volcano等）、重要句型（What are the effects of the disaster?）、语法（疑问代词引导的限制性定语从句）等知识。最后，让学生正确看待自然灾害，增强环境保护意识，学会珍惜生命和慷慨捐赠，以形成高度的社会责任感。

　　为达成以上预期单元教学目标，教师组织了情境教学活动。课堂上，先展示地震、海啸等自然灾害的图片，引导学生思考“图片中分别展示了哪种自然灾害？”这一问题。30秒后，教师播放视频资料，让学生在视频所呈现的震撼场景中仔细观察、发散想象。之后，引导学生分析与讨论“这些自然灾害有什么危害？是如何发生的？”这一话题。将课堂评价巧妙穿插进情境教学中，既评估了学生知识技能的习得过程，又检验了课堂活动的设计是否与单元教学目标吻合。

　　任务驱动法是以学生为主、教师为辅，指向学生自主探究、合作学习的教学方法。“教—学—评”一体化背景下，此教法在组织课堂活动时广受教师青睐。在Unit 4 Natural disasters教学中，教师围绕单元教学目标，设置了一些难度适宜的学习任务，让学生进行小组合作探究。比如，根据Reading部分的语篇The Night the Earth Didn’t Sleep创设如下学习任务：（1）理清文章脉络，归纳语篇主要内容，并用思维导图展示文章的内容与主旨；（2）结合语篇内容，立足已有认知和经验，用英语给出在发生地震灾害时如何自救的一些措施。以上两个学习任务可让学生合作完成，从而让小组合作探究演变为一种学生自发参与、主动学习的课堂活动。

　　（三）践行自主学习，激活学生学习热情

　　在“教”的阶段，教师组织了话题讨论活动、任务探究活动，让学生开启自主学习、广泛参与的学习模式。而在“学”的阶段，教师要继续渗透“自主参与”理念，通过开展一系列英语实践活动激活学生的热情。

　　人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection的主题是“自然生态与环境保护”。本单元Reading和Listening部分分别呈现了A Day in the Clouds和Saving endangered animals两篇文章，都涉及濒危动植物的拯救内容。Reading for Writing和Writing也以野生动植物的保护为话题展开。可见，此单元整体教学中，野生动植物拯救与保护是贯穿整个单元的重点内容。因此，教师结合“野生动植物拯救与保护”话题设计了读写结合的实践活动。具体活动任务如下：结合本单元主题语境，运用所学词汇、句型、语法等知识，制作一张野生动植物保护的海报。制作海报时，要结合单元教材中阅读语篇的内容，用“英语文字＋丰富图片”的形式制作精美的海报，凸显“野生动植物保护”主题。

　　话剧角色表演是一种能推动学生自学的课外实践活动。教师以“野生动植物保护”这一核心内容为主题，为学生提前准备好相关英语剧本，让他们以小组为单位，自由挑选、生动排演。为进一步践行“教—学—评”一体化理念，教师将话剧表演所要达到的总体目标、小组角色表演过程、表演结果相关的评价标准呈现给学生，让他们在总体目标和评价标准的指引下进行话剧排演。比如，“能够发音清晰、吐字准确、声情并茂地进行角色表演，且情节流畅生动，可获得一颗星。”这一评价标准对于学生课下排演具有积极的导向意义。

　　（四）实施多元评价，培育自评互评意识

　　“教—学—评”一体化的最后一个构成要素是“评”。这一要素既关注教师在课堂上的及时反馈与指导，又倡导让学生参与课堂评价的各个环节，以发挥评价主体的作用（吴昊、诸虹2022）。从教师评价视角来看，教师可通过课堂观察与记录，直接正面夸赞学生的优点，指出他们的不足，对其进行客观、真实而全面的评价反馈；也可与个别学生进行单独会谈，对他们的参与度、学习状态、学习结果等进行评价，一起商讨改进方法。

　　人教版高中《英语》必修三Unit 5 The Value of Money的主题是“金钱的价值”。在单元整体教学中，教师设计了如下写作任务：“根据单元所学《百万英镑》中的任一选段，将其改写成一个短剧。”在此任务驱动下，学生通过选定选段、研读内容、拟定草稿、写正文等步骤，很快在规定时间内完成写作。紧接着，教师让学生认真审视自己所写的作品，开启自我与作品的对话，激发他们的反思、自评意识。之后，教师让学生交换作品，进行同伴互评。在同伴互评中，学生要根据教师已发放的自评与互评标准，给出准确、具体与个性化的评价反馈。由于英语程度、学习能力、思维发展、智力水平等存在一定差异，不同学生的互评方法与互评结果有所差异。互评结束后，教师让学生以小组为单位，互换作品，进一步研读与探讨小组各个成员间的互评。以上方法让学生在自我对话、同伴对话中参与了多元化的课堂评价，有助于发展其逻辑、批判、创造等思维，从而提高单元教学质效。

　　结语

　　在“教—学—评”一体化中，教学、学习与评价三者缺一不可。为确保单元整体教学的质效，教师的教学手段要得当，学生的学习之法要科学，课堂的评价主体要多元化。在此背景下，教师要在认真研读新课标要求，领会新课标精神的前提下，采用逆向设计思维，遵循学生参与原则实施高中英语单元整体教学。具体教学策略上，教师可从研读教材以明确教学目标、立足真实学情设计课堂活动、践行学生自主学习，以及实施课堂多元评价等方面入手，将“教—学—评”一体化融入单元教学中，以实现学生听、说、读、写等综合技能的提高，以及学科核心素养的培育。

　　引用文献

　　居婷婷.2024.高中英语课堂教学评一体化实践策略[J].文理导航（上旬），（4）：55-57.

　　强玉珍.2024.基于“教、学、评”一体化的初中英语大单元教学[J].中学课程辅导，（6）：27-29.

　　吴昊，诸虹.2022.英语单元整体教学中教学评一体化的设计与实施——以北师大版高中英语教材必修三第七单元为例[J].中国教师，（3）：61-64.

　　肖红，欧阳连生.2023.基于教学评一体化下的高中英语单元教学策略[C]//重庆市创新教育学会.新视域下教育教学创新发展论坛论文集（二）.江西省于都中学（南区）：2.