摘要：2022年版义务教育化学课程标准颁布之后，部分初中化学教师还没有完全理解新课标的要求，仍将教学的重点放在理论知识的讲解和学生化学学习水平的提升方面，忽视了对初中生学习兴趣和创新能力的培养，缺乏利用线上线下有机融合来开展化学教学的意识和能力。因此，会不同程度地影响初中化学教学质量和效率，导致化学课堂教学单一枯燥，难点未能有效突破，科学思维的发展未能落实，学生的创新意识和能力很难得以提升。文章基于新时代中学化学教学的挑战，探索了基于教育资源平台的混合式教学行动的运用方法，希望能建设特色化课程体系，为后续相关研究提供参考与借鉴。

　　关键词：初中化学；混合式；教育资源平台；教学行动；研究

　　从广义上了解，“混合式教学”是综合运用多种教学方法和手段，而线上线下混合式教学则是将传统教学和线上教学的优势充分挖掘出来，通过深度融合线上与线下教学，启发学生深度学习。基于教育资源平台开展混合式教学，主要是利用线上与线下相结合的方式，通过开展课前预习和课后复习，使学生深入了解相关知识点，并对所学知识及时巩固，由此促进学生综合素养的提升。这样既能构建高效的学习过程，还能培养学生良好的学习习惯，为学生后续学习奠定基础。文章结合新课改的要求，聚焦初中化学学科特点和初中生的性格特征，从培养学生创新能力的角度，探索混合式初中化学教学实践策略，并运用到具体的实践过程中，最后针对实践中的问题作出及时的反思与总结。

　　一、基于教育资源平台开展混合式初中化学教学的必要性

　　（一）提升学生创新能力

　　根据2022版新课标的要求，教师要及时优化创新教学评价内容和方式，形成完善的教学评价机制，在日常的线上线下授课过程当中，大胆地创新应用教学方法与授课方式，及时且恰当地对学生进行必要的引导和教育，由此激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维，在学习中产生创新的精神，提升个性化学习效果，最终使学生的创新能力得到提升。而基于教育资源平台，通过创新优化初中化学线上线下融合式教学内容和形式，结合初中生创新能力的发展特点，构建线上线下融合式化学教学体系，能够有效提高学生的化学创新能力水平，激发学生的化学学习兴趣，同时提升学生的学科核心素养，全面促进初中生综合素质的发展。

　　（二）提高课堂教学效果

　　结合2022年版义务教育化学课程标准的要求，综合考虑初中生的个体差异和性格特点，对学生的创新能力进行培养，有助于扩大相关研究范围，如跟踪学生未来的发展规划等。同时针对实践过程中的问题提出切实可行的改进对策，为今后教师教学方法的改进起到有效的促进作用。同时分析目前基于线上线下融合，培养学生创新能力的初中化学教学实际情况和存在的主要问题，从培养学生化学素养的角度，促使教师专业素养和运用融合式教学模式开展初中化学教学意识的提升，让初中生在学习化学方面的综合能力得以不断发展。

　　（三）共享优质的教学资源

　　能够共享和共用优质教学资源，是教育信息化的一大优势。采用线上教学，能拓展教师搜集优质教学资源的渠道，便于教师取长补短，对教学中存在的问题及时进行改进，促进自身教学技能的不断提升。同时还可在课后反复观看课件，拓宽教师解决问题的思路。通过优化化学线上线下融合式教学评价，帮助学生消除对于初中化学学科的负面因素，提高初中化学教学质量和效率，为更多初中化学教师在本方面的认识和实践带来一些帮助。

　　二、初中化学教学面临的问题

　　（一）教学课时有限

　　相比于数学和物理，初中化学知识往往有着比较零碎的知识点。例如，化学方程式、化合物和某元素的单质等，都是元素化学物知识涉及的内容。因为在课程安排上有着相对有限的课时，教师不能在45分钟内讲透全部的知识点。同时，因为化学实验要耗费较长的时间，为了不影响教学进度，教师会将实验部分的教学进行简化。这种做法，不利于提高学生创新能力和培养学生核心素养。

　　（二）具有相对有限的教学空间

　　实验是化学教学的关键组成部分，也是化学学科的亮点，通常都是实验伴随着基础知识的学习。化学实验能够将学生学习兴趣充分激发出来，激发学生想象力和创造力，并在实验过程中，强化学生学习体验。但目前初中生亲自动手实验的机会很少，主要是依靠教师实验视频或者是演示实验代替课本上的实验。这样对于大班教学来讲，不能实现和学生的有效互动，学生不能准确地观看实验的过程，会逐步降低学习的积极性。

　　（三）具有单一的教学手段

　　教师在教学过程中，更多是采用讲授式，以多媒体教学为主，黑板为辅。虽然能在短时间内，能将大量的信息传递给学生，学生能获得直观和丰富的教学内容，以及比较多的知识点。但因为过大的信息量，学生在短时间内不容易消化，同时，教师对于多媒体课件过多地依赖，没有在课堂上对学生进行启发和引导，使学生参与课堂学习的积极性降低。

　　（四）过于注重结果

　　在应试教育的影响下，很多教师对学生的好坏，会根据考试成绩，而家长也是更多关注学生的学习成绩，学校对一个教师是否优秀的考核标准，也是根据班级的整体考试成绩。而这种对结果的过分关注，不利于培养学生学科素养、创新能力和良好的道德品质。

　　三、基于教育资源平台开展混合式初中化学教学策略

　　（一）优化教学情境，激发学生的创新兴趣

　　初中化学教师要注重利用网络搜集资源的方法，特别是国家教育资源公共平台等有关于课堂教学的资源，利用平台的学习情境设计课堂问题。入情入境的教学能吸引学生的兴趣，激发学生的探索欲、求知欲，让学生在课堂上敢想、敢问，放飞思维的翅膀，充分发挥自己的想象力和创造力，比教学预设的效果还好。教学过程定能更加顺利、精彩，学生在这种情境教学过程中，就会一点一点地激发创新兴趣。在进行新知识学习前，要求广大学生应从自身的实际出发，重点进行相关知识储备以及心理准备，这样方可满足高效学习的目标。同时，广大教师应结合实际，全方位重视如何保障学习内容创新发展，更好地借助于相应的教育资源平台的资料内容，在坚持学生为主体地位的基础上，发挥出化学学科生动有趣的特色，进而能全面地开展教学情境创设，实现学生的学习行为及学习心理的优化调整，拓宽学生的视野，帮助学生快速融入学习状态中。

　　例如，在进行化学“空气”的教学环节，大部分学生都认识到我们日常生活中天天接触的“空气”，这样也许会造成同学们对于司空见惯的物质内容并没有太多兴趣。根据这种现状，在明确学生学习能力的基础上，教师可以选择将“稀有空气”的化学史融入课堂教学的实践中。教师在课堂中问道：“同学们，你们知道空气的组成成分有哪些吗？”有的学生回答道：“氧气”，有的回答道：“二氧化碳”。在肯定同学回答的基础上，教师还介绍，“空气中除了氧气和二氧化碳，还存在着氮气和稀有气体，同时，为何叫作稀有气体，以及其发展过程还相当有意思呢。”在这样的引入过程中，大部分同学都对于稀有气体的故事感兴趣，注意力便放在了教师的身上。教师在随后介绍了相应的英国科学家瑞利发现稀有气体的化学故事，从故事中，更多展示出科学家没有放过细小差别，而随后通过大量实验来进行验证猜想的过程。通过这种化学史的教学工作，能帮助学生边听边思考，更好地投入新知识的学习中，有利于构建高质量的课堂教学。

　　（二）丰富线下教学活动，培养学生的创新思维

　　在化学课堂教学中，教师要用问题去引导学生的思维在学海里遨游，学生面前始终展示着众多的未知领域，针对学情及时调整优化课堂教学活动，利用多元化的教学活动加强学生科学思维的培养。例如，在化学实验中，利用多媒体动画进行实验活动的演示并提出一些思考问题，之后再让学生进行动手操作、合作学习，结合一些创新性的化学问题来激发思维，初步培养初中生运用创新思维去解决实际问题。

　　在具体中学化学实践中，通过教师的演示能帮助学生理解化学原理。具体涉及实验室中相应的容易存在着爆炸、产生有害气体等危险的情况，并能造成环境污染问题，背离了绿色环境的原则，就应发挥出多媒体教学的优势。可以结合动画方式，来重点进行相应的实验原理、实验注意事项、需要的试剂药品等方面的讲解工作，帮助学生从角度来进一步理解。同时，借助于多媒体的暂停及回放，这些都是在实验操作中的优势所在。教师可以选择实验室中进行视频录制及播放，并将多媒体作为有效的辅助教学方式，能避免实验资源的浪费，控制废弃物的排放。

　　在具体的化学实验操作环节中，可以选择微型化学实验仪器方式开展教学工作，涉及相应的滴管、小试管等化学仪器，能有效进行药品用量控制。在具体的化学实验中，并没有精确化的药品数值，大都是涉及适度、适量等词语的描述。如果学生在实操中不能明确具体剂量的情况，肯定会意味着化学试剂的浪费情况。通过发挥微型化学实验理论优势，能更好地全面践行绿色化学的教学理念。

　　（三）线上线下融合式教学，培养学生的创新精神

　　学生在线上已经完成了课前预习任务，课堂教学中，教师要利用线上线下融合式教学模式，促使学生化学知识重难点的巩固和掌握，同时一定要注重拓宽知识面，让学生在丰富自己的内心视野时，结合自己的想法，形成一种新的价值观念。无论是线上还是线下，都需要鼓励学生敢于质疑，善于质疑，培养自己的问题意识，带着怀疑去探索问题的同时，把创新热情和科学求实的态度结合起来，学生的创新精神（品质）也会应运而生。课后，由教师整理课堂学习资料，并在线上教学平台上传，供学生共享和学习。在此基础上，能帮助学生进一步进行深入思考，更好地有效开展课堂教学内容的回顾，并能在此基础上进行总结反思和归纳。

　　例如，在明确“燃烧和灭火”的知识点基础上，教师可以进行古人的“钻木取火”的总结。通过多媒体材料来展示了“古代燧人氏通过钻木产生火花，引燃火绒而后生火”的场景，在此基础上，引导学生开展相关的知识点总结，结合所学知识来深入分析钻木取火的原理。在进行深入思考的过程中，可以明确掌握燃烧的条件，并将其应用在钻木取火之中，有学生回答道：“燃烧必须是可燃物，并要求具有氧气或者空气，并能满足物质的着火点”，所以，这样能通过化学史起到良好的复习效果。在课堂教学快结束的时候，教师需要从学生的课堂表现出发，在明确学习目标的基础上，可以选择利用线下方式进行总结，以激发学生的主动学习的兴趣，实现预期的学习目标。由此可见，构建高效课堂的关键，是完美对接线上与线下教学。

　　（四）提升教师的综合素养，构建高水平的教师团队

　　实施“线上—线下”混合式教学，对广大教师和学生的要求也越来越高。在基于教育资源平台开展混合式教学的过程中，应明确始终保持构建高素质的教师队伍，化学涉及生物科学、环境科学、医学以及物理等方面的内容，这就要求教师具有较强的专业素养，能掌握当前的化学发展的实际情况及趋势所在，以不断提升自身的专业水平和专业能力，这样才能全方位深化推动中学化学混合式教学工作的开展，更好地实现预期的教学目标。首先，需要教师拥有扎实的计算机技能，能对相关软件的使用方法进一步学习和了解。其次，具有丰富的专业知识，无论是线上还是线下，都能对学生提出的各种疑难问题进行解答。最后，教师要掌握相应的教育心理学知识，能够将学生在学习过程产生的各种不良情绪，如焦虑、自卑等及时消除，培养学生学习的自信心和良好的学习习惯，能够具备独立思考和解决问题的能力，拥有化学学科的核心素养。

　　四、结语

　　现代教育技术给基础教育创新带来了巨大的机遇和挑战，由此诞生了线上与线下混合式教学模式。根据2022版新课标的要求，教师在设计混合式教学模式时，应及时优化创新教学评价内容和方式，形成完善的教学评价机制，在日常的线上线下授课过程中，大胆创新应用教学方法与授课方式，及时且恰当地对学生进行必要的引导和教育。这样才能激发学生的创新兴趣，有效培养学生化学学科的核心素养。