【摘要】阐述基于任务驱动的初中英语阅读教学的意义。结合实例，从课前预习任务、生活话题任务、合作探究任务及实践体验任务四个方面，探究基于任务驱动的初中英语阅读教学的实践策略。认为随着素质型人才培养模式的诞生，初中英语阅读教学在稳固学生知识的基础上，更注重培养他们的各种阅读能力，任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用，可以将阅读教学过程转化为不同的任务方式展开，从而有效提升学生的阅读自主性，培养他们的多元阅读能力。

　　【关键词】初中英语；任务驱动；阅读教学

　　引言

　　在传统的教学模式中，英语阅读教学一贯秉承教师主导的教学方式，学生在课堂上处于被动接受状态，非常不利于提升各项阅读能力。任务驱动型阅读教学方式将原本的讲解式教学过程转化为各种不同的学习任务，突出学生的主体地位，体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》“以生为本”的教育理念。同时，任务型阅读教学更注重让学生带着问题或者探究任务进入阅读学习的过程，可以有效调动他们的阅读积极性，让英语阅读学习“活”起来。学生在阅读互动的环节中获得主导机会和动力，可以通过亲身体验的方式领会和运用各种阅读学习中的知识和技能，助力自身听、说、读、写及思维品质等能力的提升（丁萍2023）。

　　一、基于任务驱动的初中英语阅读教学的意义

　　首先，基于任务驱动的教学模式能够激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，学生能够感受到学习的成就感和乐趣，从而提高他们对英语阅读的积极性。与传统的以教师为中心的教学相比，任务驱动更能吸引学生的注意力，使他们主动参与课堂活动。

　　其次，基于任务的阅读教学有助于培养学生的自主学习能力。学生在完成任务时需要自己寻找信息、分析问题和解决问题，这些活动能够锻炼学生的独立思考和自主学习的能力。长期坚持，学生将逐渐形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

　　最后，任务驱动的教学模式有利于提高学生的综合语言运用能力。在完成任务的过程中，学生不仅需要运用阅读技巧，还需要运用听、说、写等其他语言技能。这种跨技能的学习方式有助于学生在实际情境中综合运用英语，提高语言的实用性和流畅性。

　　因此，基于任务驱动的初中英语阅读教学不仅能够提高学生的阅读兴趣、自主学习能力，还能促进其综合语言运用能力提升，对学生的全面发展具有重要意义。

　　二、基于任务驱动的初中英语阅读教学策略

　　（一）课前预习任务，提高英语阅读效率

　　进入初中阶段后，教材中的文本篇幅变长，内容变得丰富、有深度，涵盖科学、人文、旅游、美食、文化、艺术等多个领域，若只进行简单的浅表阅读，很难真正理解文章的内涵。所以，在一些有难度或者主题比较深奥的阅读教学开始之前，教师可以创设一些引导性的课前预习任务，让学生提前了解与阅读主题相关的知识，以此提高后期课堂的阅读教学效率（许雅丽2023）。

　　例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Birdwatching的阅读学习重点是Reading板块的Birds in Zhalong，在阅读教学开始之前，教师围绕文本要介绍的内容布置了如下课前预习任务：Where is Zhalong in China?Why is Zhalong special to birds?Why do birds like the place of Zhalong?

　　带着这些预习任务，学生需要自主从互联网、图书、杂志、电视等渠道搜集有关信息，并从中筛选出与三个任务有关的知识点，将其整理和记录下来。以第二个阅读任务“Why is Zhalong special to birds?”为例，学生查阅资料的过程中发现如下内容：“The Zhalong Nature Reserve is home to vast reed marshes，crisscrossing streams，scattered lakes，abundant fish，and fertile aquatic plants.This unique natural environment is suitable for waterfowl，especially cranes，to inhabit and reproduce.”阅读教学开始之前，教师先带领学生回忆这三个阅读任务，并进行信息共享和交流，加深学生对Zhalong这个地方的认识，以及了解更多Zhalong与bird之间的共生关系。在充分完成这些前置准备工作的基础上，教师随后进行的正文讲解将更为顺畅，同时，这种课前预习任务也将显著增强学生对文本内容的深入理解和把握，提升课堂教学效率。

　　（二）生活话题任务，激发英语阅读兴趣

　　初中英语教材紧密贴合实际生活，很多单元的阅读内容围绕学校、食物、购物、电影、节日等展开。有鉴于此，英语教师在实施相关主题阅读教学时，应精心策划一系列富有生活色彩的话题任务，为学生营造轻松且熟悉的学习环境，以促进他们之间的有效互动与交流。同时，通过引入学生喜闻乐见的生活话题，能激发他们学习新文本的兴趣（张选茹2023）。

　　例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle围绕“食物和健康生活”主题展开，Reading板块介绍了一些对身体健康有益的食物种类。在阅读教学环节，教师以“What foods do you have in your refrigerator?What is your favorite food?”为话题导入新课。冰箱是每个家庭储存食物常用的电器，不同家庭根据饮食喜好的不同存放不同的食物。用这个学生熟悉而且有趣的话题展开互动，可以快速调动他们的参与热情。学生在联想“Food in the refrigerator”的过程中，能快速进入话题情境，与周围的同学和教师讨论自己喜欢的食物，如：“There are fruits，fried chicken，cake，and cola in my refrigerator.My favorite foods are fried chicken and cola.Although I know that eating too much of these two foods is not good，I still love them the most.”这些讨论内容虽然非常生活化，但是都与阅读文本具有较大的关联，教师应敏锐地捕捉并利用这些契机，及时导入新的阅读教学内容，从而有效地调动学生学习新课的积极性。

　　（三）合作探究任务，梳理英语阅读语篇

　　小组合作探究是新课标提出后大力推荐的一种课堂学习方式，学生可以在合作互动中一起发现阅读问题、探究问题，并逐步提高语言能力。尤其是在遇到一些比较抽象或者难度较大的英语阅读文本时，合作探究的学习方式可以起到事半功倍的效果。基于合作探究学习的优势，英语教师可以在阅读教学中设计合作探究的学习任务，通过科学合理的任务引导每一个小组内的成员更好地进行交流互动，同时，设计的合作探究任务需要与整个阅读文本息息相关，助力学生在完成学习任务的过程中梳理阅读语篇的内容（张玉霞2023）。

　　例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的阅读板块有两部分内容，一部分是Kitty’s favorite movie star中的阅读文本Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，另一部分是My favorite movie star中的阅读文本Jackie Chan。在阅读教学中，教师引导学生抓住“Movie star”这一主题，并以此为基础设计小组合作的阅读任务，引导他们开始自主阅读，初步了解阅读文本的基本语篇含义。以Hollywood’s all-time best-audrey hepburn阅读文本为例，教师设计了如下合作探究任务：

　　1.Centered around Audrey Hepburn，create character cards about Audrey Hepburn in terms of age，interests，place of residence，year of filming，name of the first film，and honors received.

　　这个合作任务需要小组内的成员一边阅读文本，一边整理记录与任务有关的信息，并将其归纳整理成一个完整的人物名片。在任务进行的过程中，小组成员可以分工合作，提高任务的完成效率，并借助合作任务深入细致地梳理阅读语篇的内容，提高整体的阅读理解效率。

　　2.Based on the homework content in section“B”of“About Audrey Hepburn”after reading the text，each group is required to start correctly sorting according to their own understanding after reading the text.

　　这个合作探究任务的设定是建立在第一个合作任务的基础上。通过完成第一个合作任务，学生已经对这部分语篇的内容十分了解，在此基础上，当教师提出第二个排列顺序的阅读任务时，学生会觉得轻松很多。同时，借助这个任务可以引导学生再次梳理归纳文章的主要脉络。

　　（四）实践体验任务，锻炼英语阅读思维

　　新课标提出后，关于学生英语学科核心素养的要求出现了一些新的变化，更注重学生学习思维和学习能力的养成。对于初中英语阅读教学而言，立足学生的认知能力，适当对他们进行思维拓展训练非常必要。在初中英语阅读教学中，教师可以结合阅读文本的中心思想或者一些元素创设实践体验的学习任务，在阅读文本的基础上引导学生进行听、说、读、写等方面的训练，锻炼他们的英语阅读思维能力（常宁2022）。

　　例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons的阅读文本主题为“Seasons”，介绍了各个季节独有的特点，如温度、天气、植物、适合游玩的项目等。在结束了Seasons of the year的阅读教学后，学生在阅读学习的过程中积累了一些与季节有关的词汇、句型，如“Winter is full of snow，and trees and flowers forget to grow.”等。教师根据阅读材料，设计“Which season do you like?Tell me about the seasonal characteristics of your city.”的拓展性任务，邀请学生利用从阅读文本中学到的语言知识和能力谈一谈自己家乡每个季节的特点。有的学生这样描述：“My home is in Hangzhou，and the winter here is not very cold.It rarely snows，and the trees are all green.Some flowers also bloomin winter.”教师通过这种拓展性的任务驱动方式，既可以引导学生将所学灵活应用，又能强化他们的英语口语表达能力，同时在组织语言的过程中，还能提高其思维能力。

　　又如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school!的阅读教学中，结束阅读文本的学习后，学生掌握了有关“介绍学校”的语用知识和技能。围绕学校这个学生比较熟悉的场所，教师布置了如下两个拓展性学习任务，旨在巩固和锻炼学生的语言应用能力。第一个学习任务：教师要求学生以同桌为单位，模仿课本中Reading板块的对话，讨论自己的学校。教师呈现几个提前准备好的学校景观图，鼓励学生选择自己感兴趣的区域展开交流互动，如：“Look，this is our library，there are three floors in total，and there are many types of books here.”借助阅读文本的模式开展对话练习，可以强化学生对重点句型、词汇的应用能力。第二个学习任务：教师用“Write a letter”的形式，设计给好朋友介绍自己学校的写作任务，要求他们以书信的形式向朋友介绍学校的一些设施、建筑物等，如：“Hello Wang Ming，this is my new school.It is very beautiful and there is a big playground here.”并要求学生附上一张学校的简易图画。这种丰富的阅读拓展任务，改变了让学生单一背诵阅读文本内容的传统教学方式，借助书写和绘画结合的方式，调动了他们的参与热情，并使其在写信的过程中巩固阅读学习的成果，提升英语写作能力。

　　结语

　　在初中英语阅读教学过程中，结合阅读文本的内容、教学目标创设各种驱动型的学习任务，可以有效激发学生的阅读主动性，并利用完成任务的过程提高他们的英语阅读综合能力。这一教学形式的改变，真正体现了“以生为本”的教育理念，让学生在自主、自动、自立的前提下，不断提高自身的英语阅读素养。

　　引用文献

　　常宁.2022.应用任务型教学法实施初中英语阅读教学的策略[J].名师在线，（36）：58-60.

　　丁萍.2023.应用任务型教学法实施英语阅读教学的策略[J].教育界，（34）：20-22.

　　许雅丽.2023.任务驱动法在初中英语阅读教学中的运用研究[J].名师在线，（27）：72-74.

　　张选茹.2023.探究任务驱动下的初中英语阅读课堂教学[J].中学课程辅导，（22）：54-56.

　　张玉霞.2023.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，（13）：82-84.