【摘要】教学、学习、评价，构成了完整的教学活动，当前国内教育愈发提倡“教—学—评”一体化，基于目标导向的“教—学—评”一体化设计正在成为教研重点。着眼于小学英语课程，以人教版三年级起点（PEP）小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends为例，研究基于目标导向的“教—学—评”一体化。在强调“教—学—评”一体化优势的同时，按照“设定目标—设计评价—组织活动”的思维逻辑，提出实践策略。认为基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化，可在确定目标的基础上，发挥评价的联结作用与活动的支持作用，让“教”“学”取得最佳效果，一线教师可以此为参考开发基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化模型，创新小学英语教学。

　　【关键词】目标导向；小学英语；“教—学—评”一体化

　　引言

　　自“教—学—评”一体化理念提出以来，其实践争议从未停止，如何实施基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化值得广大教师思考。展开说，该理念实践至今，已经形成了一些实践模型，如基于主题意义、基于探究实践、基于任务活动的“教—学—评”一体化等，而基于目标导向的“教—学—评”一体化作为其实践模型之一，尚未形成确切的实践思路。因此，教师必须加强相关研究，总结行之有效的实践方案，从而在具体实践中游刃有余地指导学生。

　　一、基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化优势

　　（一）目标清晰，提高教学效率

　　基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化，特点一为目标清晰。为实施“教—学—评”一体化，教师必须在备课时准备把握预期目标，对“教什么”“评什么”“学什么”提出一些计划。基于此，课堂教学便突出方向性，有利于提高教学效率。

　　（二）及时反馈，提升教学效果

　　评价具有反馈功能，包括反馈教学效果、反馈学习情况。及时落实评价，确保其结果具有可靠性，有助于系统调整教学策略和学习计划，从而使“教”“学”进入良性循环。基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化，特点二便是评价的及时性。使评价与“教”“学”逻辑一致，及时反馈教学效果与学习情况，实现对教学策略和学习计划的实时调整，让课堂时刻满足师生需求，可显著提升教学效果。

　　（三）与时俱进，促进教师发展

　　基于目标导向的“教—学—评”一体化，是在现代化教学趋势下提出的一个教学模型，特点三便是与时俱进性。这样的与时俱进在为“教”“学”带来新机遇的同时，也为教学带来了新挑战，教师只有不断扩充专业知识、提升教学水平，才能成功实施创新教学。教师自觉为基于目标导向的“教—学—评”一体化而提升自我，同时，该教学模式的运用也会对教师发展起到促进作用。

　　二、基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化设计

　　（一）深挖单元内涵，设定预期目标

　　应用基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化时应发挥目标的导向作用，系统展开教学设计和实践。教师应系统设定预期目标，明确“将学生‘教会’到哪一程度”。而目标的有效设定，应以单元为范围，以主题为依据。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提到：英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，以单元的形式呈现。教师应以单元为“教—学—评”一体化的最小单位，以主题意义为切口挖掘单元内涵，逐步实现对预期目标的有效设定。

　　1.以主题意义为切口挖掘单元内涵

　　为实现立德树人、培根铸魂，小学英语课程聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴组织课程内容，设置多个主题群，各主题群下均设若干子主题，每个子主题对应一个单元。深刻理解主题意义有助于把握单元内涵，提高基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化深度。在备课阶段，教师应通过细读语篇、分析语句结构等方式，先实现对单元主题意义的深刻理解，再实现对单元内涵的深入挖掘。

　　人教版三年级起点（PEP）小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends属于“人与社会”主题范畴，对应“社会服务与人际沟通”主题群，在“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题下，为学生提供语言学习语境，意在使学生通过描述人物的外貌特征进一步学习形容词、动词have与has的区别和用法、第三人称单数he与she、物主代词his与her的应用，能用英语简单地介绍自己的朋友，形成相互尊重、友好互助的同伴交往品质，即热情、开朗、善良，不在描述他人外貌时使用歧视性语言。

　　细读语篇，分析“She’s short and thin.”“He has glasses and his shoes are blue.”等语句结构，可提炼以上单元内涵。单元内涵即单元整体框架，预示单元目标框架，因此下一步应聚焦单元内涵，系统设定预期目标。

　　2.聚焦单元内涵系统设定预期目标

　　系统设定预期目标时，应聚焦单元内涵，渗透核心素养。当前国内教育强调核心素养，具体在小学英语课程，其表现形式为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。基于目标导向的“教—学—评”一体化，必须通过“教学”“学习”“评价”的有机结合，促进学生英语学科四个方面核心素养的全面发展（刘喜君2022）。

　　聚焦以上单元内涵，将核心素养渗透于目标设定，本单元预期目标如下。

　　语言能力目标：能听、说、认读描述人物外貌特征的单词和短语，掌握形容词如thin、strong等，正确使用物主代词his、her，能在具体语境中回答人物外貌问题，用英语介绍自己的朋友。同时，掌握元音字母o在开音节和闭音节中的发音。

　　文化意识目标：能形成良好的性格，在人际沟通中保持热情和友好，了解描述外貌的文化禁忌，避免对他人外貌特征作出歧视性评价。

　　思维品质目标：能建立积极的思考习惯，学会通过恰当的方式分析和解决不同语境中的实际问题。

　　学习能力目标：通过介绍自己的朋友掌握单元要点，学会在学习中迁移现实生活和已有经验，学会自主学习。

　　目标四位一体，构成系统的单元“教—学—评”一体化框架。但是，目标的实现不是一蹴而就的，教师应将其分解在不同课时中，根据学生的学习和发展规律，循序渐进地实施“教—学—评”一体化，稳步促进目标达成。

　　3.基于单元内涵呈现路径分解目标

　　单元内涵呈现路径是分解目标的重要依据。为适应小学生学习和发展特点，小学英语教材的单元编排是递进性的，由浅到深地呈现单元内涵。教师可立足于此分解单元预期目标，合理安排课时及其教学目标，让“教—学—评”一体化先围绕详细的课时目标展开，再回归单元预期目标（徐文娟2022）。

　　本单元中，单元内涵符合由浅到深呈现的特点，故而可基于单元内涵呈现路径分解目标、建立课时。具体课时目标见表1。

　　（二）设计评价证据，引领课堂教学

　　目标既定，“教—学—评”一体化实践可进入下一环节，即设计评价证据。“教—学—评”一体化的具体实践，应发挥评价的联结作用。评价包括“评教”与“评学”，其结果反映目标达成情况，为调整教学进度、教学模式、学习方法等提供指导。应用基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化应紧扣目标设计评价证据，并将评价落实在每个课时，使其充分引领课堂“教”“学”（王艺真2022）。评价证据包括评价任务与评价标准，即通过什么方法评价，用什么要求评价。

　　本单元中，依据表1课时目标设计评价证据（评价任务与评价标准），具体见表2。

　　（三）关心学习体验，活动支持教学

　　评价联结教学与学习，将“教—学—评”一体化推向高潮。《课程标准》指出：秉承英语学习活动观组织和实施教学。教师应以课堂为主阵地，使多样化活动支持教学。活动是英语教学的新形式，是使小学英语教学生动、活泼，是关心学习体验的新方法。为使“教—学—评”一体化取得切实有效的成果，教师必须关心学习体验，以活动支持课堂教学（李艳铃2022）。

　　活动的具体设计方面，教师应使其回应目标，匹配评价证据，适应《课程标准》分类建议。比如，《课程标准》强调义务教育英语课程学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化下，教师可联系预期目标与评价证据，在学习理解、应用实践、迁移创新三大方向组织“教”“学”活动。下面给出本单元活动范例。

　　1.学习理解类活动课时安排：第二课时

　　活动名称：反义词对对碰

　　活动内容：教师说出一个描述人物性格和外貌特征的形容词或词组，让学生抢答其反义词。比如，教师说出tall，学生抢答short；教师说出longhair，学生抢答shorthair。

　　设计思路：回应课时目标“听、说、认读单词tall、strong、short、thin、friendly、quiet等”，匹配评价证据“描述特征”。

　　意图与建议：通过“反义词对对碰”趣味活动，指导学生对比学习描述人物性格和外貌特征的形容词，促进他们对本课时语言学习要素的理解。同时，活动锻炼学生的反应能力，使其在头脑中建立更完整的词汇知识框架。在活动过程中，教师可以借助表格、思维导图、提示卡等工具，提示学生思考反义词。比如，教师说出thin，如果学生一时无法想到strong，教师可出示“s r n”提示卡点拨学生。提示卡显示反义词部分组成要素，有利于学生调动已知，说出strong。紧接着，教师将thin与strong对比归纳在表格课件中，促进学生建构词汇知识框架，比较记忆语言知识。

　　2.应用实践类活动课时安排：第四课时活动名称：寻人启事

　　活动内容：假定“寻人”背景（Sarah的弟弟Sam外出游玩时走失了），给出人物照片（Sam），使学生根据照片信息拟写一份寻人启事，尽可能细致地将Sam的外貌特点和衣着特征描述清楚。

　　设计思路：将单元Part B：Let’stalk、Let’s play升级为Writing，回应课时目标“恰当运用句型‘He has...and his...’描述某人的特征，会用人称代词he、she和物主代词his、her，会在一般现在时态中将第三人称单数主语的谓语动词变形”，匹配评价证据“用本课时核心句型介绍一个人”。

　　意图与建议：通过“寻人启事”写作活动，为学生搭建系统表达平台，促进其本课时核心语言应用实践。活动将学生置于真实的语言要素学习情境，弱化课堂“教”“学”的刻板性与枯燥性，提高学生的表达欲望。在活动过程中，教师可通过问题、示范点拨学习，使学生达到“细致地描述人物外貌特征和衣着特征”目标要求。比如，在出示图片后，教师以问题“What did you observe?”点拨学生细致观察人物外貌特点和衣着特征，让他们在讨论“观察到哪些信息”中，初步建立表达思路。紧接着，教师示范“Sam has apair of glasses.”等表达，引导学生从中提炼本课时核心句型，借鉴范句表达方式，充分完善自己的表达内容，达到语言准确、书写美观。

　　3.迁移创新类活动课时安排：第五课时活动名称：怪物来了

　　活动内容：学生小组合作讨论“怪物”，小组选出一名学生负责绘画，其他学生依次描述怪物特征，如“Strong body”“Pink hair”“Six arms”“Two heads”等，绘画者根据其他学生的描述完成“怪物图”，将其在班级中展示。各组依次展示“怪物图”，分别对其他小组的怪物特征进行描述，如“This monster is strong.”“The monster has three heads and six arms.”等。

　　设计思路：升级单元Part B：Say and draw活动，回应课时目标“听、说、认读词组long hair、brown shoes等，学会通过衣着打扮描述人物特征，巩固重点句型‘He/She has...’等”，匹配评价证据“用本课时短语和句型全面描述人物”。

　　意图与建议：首先，通过组内描述“怪物”和绘画，促进学生对单元语言学习要素的迁移创新。其次，使学生交流“怪物图”，相互描述“怪物”，创新小组互动，进一步促进学生能力迁移。学生可将“他人描述”与“组内描述”进行对比，从而根据描述的一致性或差异性，理解不同人在描述同一人物特征时可能出现的区别，从而取得丰富的迁移创新活动收获。活动过程中，教师可以通过小组合作的方式，给予他们充足的迁移创新空间，鼓励其大胆想象，踊跃表达。

　　结语

　　基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化实践，可在深挖单元内涵基础上设定预期目标，然后设计评价证据，利用其引领课堂教学，最后在课堂教学中践行英语学习活动观，联系预期目标与评价证据，组织学习理解、应用实践、迁移创新类活动，从而促进学生全面发展。基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化具有提高教学效率、提升教学效果、促进教师发展等优势，是新一轮改革中的小学英语教学必然趋势。教师应注重基于目标导向的小学英语“教—学—评”一体化实践，努力发挥其优势，增强小学英语教学实效。

　　引用文献

　　李艳铃.2022.小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施[J].学园，（14）：37-39.

　　刘喜君.2022.小学英语“教学评一体化”探索[J].山西教育（教学），（11）：66-67.

　　王艺真.2022.小学英语“教—学—评”一体化教学策略[J].基础教育论坛，（21）：93-94.

　　徐文娟.2022.小学英语“教—学—评”一体化的实践与思考[J].江苏教育，（73）：16-18，22.