[摘要]在现阶段的小学音乐课程教学中，欣赏、演唱教学所占课程的比重过大，而其他需要学生进行综合实践与细化学习的活动则相对欠缺。在新课标明确提出课程教学应以培育核心素养为指向的背景下，小学音乐课教学就应当将“乐器演奏”引入进来。陶笛演奏难度适中、演奏方法多样，非常适合小学生尝试与学习，教师应当在音乐课堂中开展陶笛教学，促进学生深入学习、有效培育核心素养。

　　[关键词]小学音乐陶笛教学核心素养

　　2016年9月，教育部提出“中国学生发展核心素养体系”，明确了学生发展核心素养的内涵与总体要求，《义务教育艺术课程标准（2022年）》（以下简称“新课标”）则进一步细化了艺术类课程的核心素养内容。陶笛属于吹管乐器，其音色表现力丰富多样，具有很强的感染力。利用滑音的演奏效果，陶笛可以非常生动地模仿出类似人讲话的四声，同一个调的陶笛可以有大小不同的规格，所吹出来的音色也不一样，大陶笛音色浑厚、结实，小陶笛音色晶莹、透亮。陶笛具有数千年的历史，是中华优秀传统文化特色乐器，同时上手简单、易于保养、便于携带、音色特点鲜明，并且与小学音乐课堂中的大部分乐曲都能够无缝匹配。小学音乐教师要充分开发和利用陶笛这种传统乐器，基于核心素养培育的目标进行广泛深入的课堂教学。

　　一、开展陶笛教学的重要意义

　　（一）培育学生核心素养

　　以往的小学音乐教师在课堂中引入陶笛，往往只是利用这种乐器来帮助学生进行音准训练，或是作为教具来拓宽学生的学习视野。利用陶笛来引导学生进行乐器演奏、开展演奏教学，则能够帮助学生从一个全新的视角体会到音乐乐曲在“音色、旋律、节奏”上的风格与特色，感受到这种中国传统乐器的音色特点，提高学生的艺术鉴赏与审美能力。通过带领学生进行“识谱训练、指法练习、长音练习”等，并且在常规的教学活动之外依托陶笛开展特色化的“游戏、合唱”等学习实践活动，能够进一步提升学生的艺术表现、创意实践能力；通过带领学生了解、熟悉与陶笛相关的文化知识，演奏与陶笛风格相匹配的乐曲，能够提高学生的文化理解能力。从总体上说，在课堂中开展陶笛教学，能够有效地培育学生的核心素养。

　　（二）丰富教学内容维度

　　在以往的音乐课堂中，“教师讲，学生听；教师教，学生唱”的情况屡见不鲜，除此之外，学生在课堂上其他学习活动、自主学习的内容则乏善可陈。通过引入陶笛来辅助课堂教学、开展以陶笛乐器为主题的演奏教学，则能够帮助学生在学习课本教材内容的基础上，进一步学习识谱知识、乐理知识与演奏技巧，参与和感受依托陶笛开展的、令人眼前一亮的演奏学习活动，从而提升学生的课堂学习体验，使课堂教学不再局限于“演唱”等一些简单的音乐表现形式，也不限于教材中的知识内容，总体教学内容的维度进一步得到丰富。

　　（三）提高音乐学习兴趣

　　由于陶笛上手简单、便于携带、小巧精致，又不是一种常规的、平时学生能够经常看见的乐器，所以小学生通常会对它表现出极大的兴趣。演奏陶笛，需要学生手口并用，在必要的时候根据节奏旋律做出不同的身体动作，这就为教师创编趣味化的音乐游戏提供了多样的可能。陶笛教学也打破了以往传统的音乐课程教学方式，学生之间的学习合作、教师与学生之间的互动沟通能够变得更加密切，这有利于在课堂上营造出轻松活跃的学习氛围，帮助学生进一步提高音乐学习的兴趣，增强音乐课程教学的总体效果。

　　二、音乐课堂陶笛教学的基础

　　（一）进行前期宣传

　　教师要在小学音乐课堂中开展陶笛教学，必须做好前期的宣传和铺垫。尽管儿童对于新事物大多都较为感兴趣，但是他们理解和接受新事物的能力较弱，需要教师加以引导、在潜移默化中带动学生熟悉和掌握有关新乐器的基础知识。在这个方面，教师可以首先选取部分教材中的乐曲，在课堂的“音乐欣赏”环节使用陶笛来进行演奏，带领学生体会陶笛独特的音色、初步激发学生的兴趣。在此基础上，教师可以进一步介绍陶笛背后的文化历史，通过多媒体播放陶笛音乐大师的故事及其代表作品、手工艺匠人制作陶笛乐器的视频，使学生的学习视野得到开阔。此外，教师还可以使用手机、音箱等工具，将陶笛作为音乐课上下课的提示铃，安排学生在课后完成“收集有关‘陶笛’的音乐知识”等学习任务，使与陶笛有关的音乐元素更好地渗透学生的日常学习和生活，为后续的教学工作打下坚实的基础。

　　（二）基础知识教学铺垫

　　在正式的课堂教学开始后，教师要注意做好基础知识的教学铺垫，为了帮助学生更好、更快地上手陶笛。

　　第一，同一班级中学生集体一般使用同一种款式的六孔或十二孔陶笛，外观相同的陶笛容易混淆、如果混用则非常不卫生，因此，教师要求每名学生给自己的陶笛做好个人标记，如在盒子上贴上写有自己姓名的贴纸等，保证专人专笛专用。

　　第二，中低段的学生大多没有吹奏乐器的经验，因此教师要注重在前期引导学生做好吹奏姿势的训练，从坐姿、站姿的训练开始，再模仿手拿馒头的姿势，来学习双手握持陶笛的规范动作——左手手心朝上、右手手心朝下，左右手依次按顺指排列按孔，双手自然放松握持陶笛。之后，教师可以引导学生利用空指练习的方法来进行前期准备，如三年级音乐教师在进行第2课的课堂教学时，就可以带领学生首先识别《我是草原小牧民》的简谱，并尝试唱谱，然后请学生进行高音sol的音阶指法练习，先不吹奏乐器而是熟悉指法，等学生完全熟练了之后再尝试吹奏练习。通过这种将陶笛练习与音乐教材结合起来、循序渐进的方式，学生的演奏学习难度就能够有效地降低、学习理解程度也能够提高。

　　第三，针对一些学生难以坚持完成乐器吹奏，或是学生在课堂上调皮捣乱、不按照教师的要求进行学习的特殊情况，教师还要注意规范课堂秩序，通过播放《维也纳的音乐钟》、组织学生感知节奏并用手打节拍，带领学生进行注意力训练，引导学生调整心态、身心放松，播放一些其他班级、学校学生演奏陶笛的视频片段，让学生消除厌倦、畏难的情绪，建立起学习自信。

　　三、在小学音乐课堂中开展陶笛教学的实践方法

　　（一）开展基础练习，熟悉乐器演奏

　　在小学音乐课堂中开展陶笛教学，教师要把握好小学生的思维认知与兴趣偏好情况，结合学生的学习能力与学习意愿，重点抓好陶笛教学中“识谱训练、指法练习、吐音练习”等几大关键的基础练习内容。识谱训练，教师可以在平常的音乐课堂教学中对学生进行教授。而指法练习，除去在教学铺垫阶段带领学生进行空指练习之外，教师还可以带领学生握持陶笛进行C调、F调、G调等常用调的自然音阶、半音阶指法练习：“筒音作do”的指法练习是陶笛最常用的基础指法，教师在引导学生进行指法练习时，要注意通过“筒音作do”的指法帮助学生确定自然音阶中每个音的位置、同时吹出C大调。“筒音作sol”的指法练习，可以带动学生吹出F大调或其关系小调音阶。

　　陶笛的吐音练习也是在小学阶段开展陶笛基础训练教学的重要内容。配合陶笛简谱组织学生进行吐音吹奏练习，能够提高学生的演奏基本功水平，同时帮助学生更好地掌握演奏语法。从“如何把握好口含陶笛吹嘴的深浅程度”教学开始，教师要指导学生学会以腹腔送气的方式来进行吹气，在吹奏短音与重音时、掌握“舌尖抵住上腭牙齿与牙龈的连接处，在吹气的瞬间将舌头缩回”的“踢舌”技巧；教授学生在开合气孔时抬高手指使音阶瞬间转换，掌握“滑音”的技巧，用一口气连续不间断地吹完整串音符的“圆滑音”技巧等等。而在其中，“长音”的吐音吹奏练习最为基础，也最为重要，教师要从带领学生进行“吸气—吐气—吸气”的反复训练开始，锻炼肺活量，并请学生将手放在肚子上、感受呼吸的起伏和节奏的特点，进行“持续奏、圆滑奏、间奏”等吐音运舌练习，提高学生对吐音技巧的掌握程度。

　　（二）多元教学方法，强化能力技巧

　　在音乐课堂上的陶笛基础练习通常来说需要反复进行，才能够保证学生加深学习印象、强化肌肉记忆；而各种指法和吐音练习如果反复持续进行，学生难免产生厌倦感。为了避免出现这种情况，同时进一步激发出学生的音乐学习和参与热情，教师可以创新教学方法，进一步设计和组织多元化、趣味化的学习活动，使学生的学习不再枯燥、课堂教学的活动进一步丰富。

　　教师要积极探索和开发音乐类型的游戏活动，带动学生自主参与、相互比拼、提高成就感和满足感。首先，以长音基本功练习为例，教师可以在课堂上开展“长音技巧大赛”的活动，请学生5人或10人一组参加比赛、比赛轮流开展，教师播放演奏陶笛的图示，学生在观看后需要快速做出对应的站或坐的姿势，并且吹出特定的长音。教师和其他学生分别给参赛者进行计时，看谁连续吹奏的时间最长、演奏的动作和姿势最规范标准。其次，运用“柯尔文手势”辅助进行“音乐趣味闯关”游戏，设计“记忆背诵简谱”“聆听、辨认大小三度和大小六度音程”“三声部音程和声演奏”等各个游戏关卡，请学生逐步挑战更高难度的关卡，闯关成功的学生可以获得相对应的奖励。最后，教师可以利用陶笛创新听辨训练的形式，如播放由高、中、低音陶笛所演奏的不同乐曲，请学生连线判断陶笛的音色；设计互动游戏，将全班学生分成两组，一组学生使用陶笛在不同的音区演奏，另一组学生则需要聆听并判断音程音阶、同时摆出对应的动作，看哪个学生的反应速度最快、判断的准确度最高。

　　教师还可以利用教室内的多媒体资源，将“音乐欣赏”与“乐器演奏”的活动结合起来，带动学生进行多声部陶笛作品的欣赏学习，如教师可以播放C调指法的《阿爸的故乡》《彩云之南》《童年》《滑雪歌》、G调指法的《清晨鸟儿闹枝头》《刀剑如梦》、F调的《敢问路在何方》《隐形的翅膀》《南屏晚钟》等，这些乐曲既有教材之内的也有教材之外的流行热门曲目，教师可以请学生从聆听歌曲、判断音程开始，学习和理解不同乐曲的风格和特色，思考乐曲经由陶笛演奏出来之后会有什么样的特点，并进行轮唱轮奏，使学生在加强演奏能力技巧的同时，丰富学习体验，提高文化理解与知识积累的水平。

　　（三）开展合奏教学，激活声势律动

　　在音乐陶笛教学课中，合奏学习与乐器演奏并不冲突。尤其是学生在经历了听辨训练的互动游戏之后，教师更要注意充分运用“奥尔夫声势律动教学法”，带动学生从感受和体会乐曲中的节奏旋律开始，逐渐熟悉多声部配合的方法，并由此开展合奏学习的活动。

　　具体来说，教师可以在学生基本掌握了“滑音”“圆滑音”“长音”等吐音技巧后，引导学生将“身体前后摆动、双脚轮流跺脚点拍、身体前倾点头发力”等动作加入练习。通过“身体前倾点头发力”的方法来练习“踢舌”技巧，可以很好地帮助学生降低学习难度。将身体律动和音乐演奏结合起来，能够使学生有效提高自身对节奏韵律的感悟与把握能力，更能够提高敏捷反应度与艺术感知能力。在此基础上，教师可以进一步带领学生尝试合奏学习，如一部分学生在演唱教材中的乐曲时，教师可以请其余学生吹奏陶笛，在第一小节或副歌部分开始加入和声音程的关键音，以陶笛创编的乐曲来进行合奏训练，以及音准和声部训练。将教材中的乐曲简谱进行改造、改变，形成固定的陶笛伴奏音型，引导学生从头到尾分别进行歌曲演唱和陶笛伴奏，以“合唱+合奏”的形式使课堂上的学生艺术表现能力进一步提升，带动学生提高创意实践的操作和探究能力。

　　四、结语

　　总而言之，小学音乐教师要注意利用好陶笛乐器，在进行了前期推广与教学铺垫的基础上，带领学生上手陶笛开展基础练习，在教师的引导下参与多种趣味性、教育性强的音乐活动，尝试在声势律动的方式中开展合奏学习，不断丰富音乐学习的体验，提高音乐艺术的表现和创新能力，切实传承中华优秀传统文化，从总体上培育学生的核心素养、实现从知识学习到思维能力的多方面发展。

      参考文献：

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