[摘要]发展型任务群中“实用性阅读与交流”学习任务群旨在通过语言实践活动，促进学生对文本信息的阅读倾听、观察获取、整合统整，为学生设置真实可感的交际与表达的情境，明确积极交流的对象，帮助学生形成清楚、得体表达的能力。本文从任务化、情景化、贯通性和导向性四方面探究“实用性阅读与交流”任务群教学的路径，提出紧扣素养内涵，关联语文要素设定单元整体目标；契合课标定位，依据学生特点创设真实性情境、增强知识的系统性；精准设置表现性学习任务、把握言语本质；提前描述层级性评价标准四策略，以求提升学生交流和运用能力，推动其核心素养的发展。

　　[关键词]实用性阅读交流学习任务群新课标

　　基于传统理念下语文教学要求生硬、教学内容零散的弊端，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出要将语文课程的“组织与呈现形式”定位于“学习任务群”的方式。其中，发展型任务群中“实用性阅读与交流”学习任务群，旨在通过语言实践活动，促进学生对文本信息的阅读倾听、观察获取、整合统整，为学生设置真实可感的交际与表达的情境，明确积极交流的对象，帮助学生形成清楚、得体表达的能力。基于这样的内涵定位，统编版教材下的语文课程教学，究竟该如何规划、设计和践行实用性阅读与交流学习任务群呢？笔者结合统编版四年级上册第二单元的教学尝试，谈以下几点思考。

　　一、任务化：紧扣素养内涵，关联语文要素设定单元整体目标

　　新课标的新突破之一即围绕核心素养建构语文课程目标。作为语文核心素养培养的有效载体的三大类学习任务群，也要围绕文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个核心素养分别承担不同的功能。在教学过程中，教师要把握语文学科人文性和工具性统一的性质，结合语文要素设定学习任务，组织、推进教学。其中，“实用性阅读与交流”学习任务群要着眼于单元目标，开展以下三类任务。其一，获取文本信息。学会清晰、明了地加以表达。其二，能够结合获取的信息以及自身的知识储备，大胆展开质疑，学会合理地提出自己的困惑；其三，能够通过阅读、聆听和观察等不同的路径理解文本的主要内容。将一般语言认知活动变成语言实践活动。

　　统编版语文四年级下册第二单元以“自然科技”为主题，编者所设置的语文要素是：“阅读时能提出不同的问题，并试着解决；展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”整个单元编选了精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》、略读课文《千年梦圆在今朝》，以及表达类的口语交际“说新闻”和习作“我的奇思妙想”，无论是阅读还是表达，都属于实用性阅读与交流学习任务的范畴。

　　关联此语文要素，教师在进行阅读与表达学习任务群教学设计时，就可以从“实用”的角度切入，明确本单元教学目标。其一，在整体把握课文内容信息的基础上，针对自己最真实的感受，提出感兴趣的问题，通过图表等形式，提取并统整文本的核心信息，尝试解决问题，并与他人交流与分享。其二，积极观察周围的生活与大自然，尝试运用本单元习得的记录表，记录自己的观察成果，清晰、真实、客观地将获取的观察成果分享给其他同学。其三，能够在不同的环境下，针对倾吐对象的具体角色和特点，选择运用适合的语气与他人交流；能够运用不同的形式快速、高效地传递信息，提升沟通的整体效果。

　　本单元整体层面下的三个核心目标，蕴含不同的定位：目标一的质疑和解疑、目标二的观察和分享、目标三的传递与沟通，都需要学生在学习单元课文的基础上，在生活和学习实践中尝试，体现了实用性特征。

　　二、情境化：契合课标定位，依据学生特点创设真实性情境

　　新课标明确定位了语文课程的本质属性：即“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，最终指向实践应用。因此，“实用性阅读与交流”学习任务群的落实就需要从真实生活出发，以解决现实生活中的实际问题为基准，为学生创设“真实而有意义的情境”，将语文学习与真实的生活、客观的社会和广阔的自然建立起丰富、多维、立体的联系。

　　首先，情境的设置应该围绕学生感兴趣的主题。学生作为课堂教学的主体，是教师确立目标、研制内容、遴选策略、实施评价首先要考量的出发点和落脚点，情境的创设不能脱离学生的生活。比如学生学习本单元的课文内容之后，就会产生好奇：天空中飞翔的鸟类与远古时期的恐龙之间，怎么会存在联系呢？它们之间究竟是怎样进化演变的呢？自然界中的琥珀究竟是怎么形成的？里面的小虫子又是怎样钻进去的？……在平时的生活中，很多学生也会被社会、自然界中的现象所吸引，有些会百思不得其解，教师可以利用学生的这种心态，设计“奇思妙想”情境主题，既考量编者意图，更把握了学生的认知阶段和学习兴趣，将情境主题设定在学生的困惑点和兴趣点上，能够在丰富学生内在的认知体验的同时，起到积极、有效的推动性效能。

　　其次，情境应该能够唤醒学生表达的内在欲望。情境的价值在于将学生从被动状态转向主动状态，赋予语文课程学习更为丰富的价值和意义。这里的情境要指向语言文字的实践和运用，为此，教师不仅要关注外显层间的氛围营造，还需要给予学生言语表达、信息倾吐的窗口和阵地。比如针对单元主题和编排的教学内容，创设“自然科技发布会”的情境，组织相关学生作为新闻发布会的工作人员，进行准备协调工作的沟通和交流、准备发布内容的阅读和观察、准备发布会实践平台上的提问和应答，给予学生丰富而多维的表达空间。这样的单元情境能够让学生带着对单元课文的阅读、吸收与理解，在具身实践的体验过程中，强化对实用性信息的吸收和倾吐，从而点燃学生表达的欲望。

　　最后，语言文字运用情境应该呈现出鲜明的真实性。北京师范大学教授王宁曾经围绕着“情境的真实”指出：真实的情境不是意味着要与现实生活的经历完全相同，而是要尽可能贴近真实生活的逻辑，契合学生当下真实而客观的原始经验和认知能力。因此，基于“实用性阅读与交流”学习任务群下语言文字的运用具有情境的真实性，这种真实性强调学生能够与情境中诸多不确定因素展开深度互动，不能将情境简单地异化成为“应用题”的条件，更不能直接用情境设计一场生硬的真人秀。学生面对未知领域的全新挑战，才能始终保持思维的高速运转，维持饱满的学习热情。以创设的“自然科技发布会”的情境为例，教师可以在这一主题下充分考虑参与范畴、主题内容、互动环节以及专家点评等不同的板块与细节，还可以穿插一些现实中可能会产生的一些非确定性事件，比如一轮的提问与应答之后，是否会产生听众的动态追问？这种追问应该怎样设计，才能契合单元内容的主题？这位专家从自己的角度进行解答之后，其他专家可以尝试着从不同的哪些方面进行补充？……这些考量和设计与真实生活中学生所了解的“新闻发布会”具有相似性，学生沉浸其中，在解决问题的过程中得到了真正的历练和发展。

　　三、贯通性：增强知识的系统性，精准设置表现性学习任务

　　新课标强调情境的价值不仅仅在于营造氛围，同时蕴藏着统整性的任务，教师要在明确了情境主题之后，规划整体性、连贯性、表现性的学习任务，在连续的学习中增强知识的系统性，基于“实用性阅读与交流”的情境主题设置学习任务，应该遵循两个基本原则。其一，层级原则。不同的学习任务以“群”的方式呈现，首先决定了学习任务不是单一的，不仅有着鲜明的逻辑层级，也应该展现出彼此之间的自然连接，相互的过渡和连接逻辑贯通。其二，外显表现。著名特级教师薛法根说过：“用‘语文’的方式做‘语文’的事。”这一理念就是对语文课程下“学习任务”最接地气的回应与落实。因此，教师要本着新课标对语文课程“综合性”“实践性”定位，扭转传统理念下机械训练和题海战术的模式，设计以实践性为主的表现性学习任务。

　　还以“自然科技发布会”这一情境主题为例，笔者设置了三个彼此关联的学习任务：“专家”我来请、我与“专家”面对面、“奇思妙想”我发布。从邀请到会面，直至最后获取成果，完成情境属性下的“发布”要求，每一个学习任务之间紧密相连，同时与“发布会”的情境主题积极呼应。进而突出知识的体系性和学习的贯通性。

　　首先，从“实用性阅读与交流”的角度来看，教师可以在原本统整性的学习任务的基础上具化分解出与“实用性阅读与交流”相关的实践性活动。比如任务二“我与‘专家’面对面”中，教师可以设置“‘专家’如是说”的实践活动，旨在借助“专家发布信息”的形式，引导学生将自己从课文中所了解到的关于“琥珀形成”“恐龙演化”“神奇纳米”“航天轨迹”等内容，在教材课文的阅读吸收过程中，转化成为支撑“发布情境”的信息资源。整个过程，学生在任务活动中，需要认真阅读、悉心聆听，更需要协同口头和书面两种表达形式，以完成“新闻发布会”情境赋予的角色定位，完成真实的交流互动，强化语文知识体系的贯通和听说读写之间的内在联系和交融。

　　其次，所有的学习任务都应突出表现性，便于教师通过直观性、可视化的评价证据，对学生的学习状态进行评估和反馈。就任务一“‘专家’我来请”为例，需要学生结合应用文的写作要求，尝试撰写邀请函，学会与他人进行有礼貌的交流，教师引导学生将老师、家长以及自己的好朋友假想为被邀请的“专家”，针对不同的对象，运用不同的语气和口吻完成邀请函的创作，也可以在班级中搭建“登门邀请”的平台，构建口语交际的空间。

　　当然，学生完成这些学习任务并不会一下子成功，遭遇相应的瓶颈和障碍在所难免，教师要将其视为学生不断试错、不断反思、不断调整的通道，在此过程中，学生逐步认识到提取信息时，要做好分类、遴选，才能清楚、简洁地输出；要有意识地根据自己的认知障碍或者想要进一步了解的内容进行提问，才能有针对性地提取、整理资料……

　　四、导向性：把握言语本质，提前描述层级性评价标准

　　新课标针对“实用性阅读与交流”，在“教学提示”中明确提出：注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。不同的学生，达成预设目标的能力和方式都不尽相同。对学生的学习质态以及目标达成度进行评价，教师要聚焦于语文课程的本质——语言文字的实践运用，制定贴合实际的评价标准，预设精准、细致的评价描述，对学生学习过程中的具体表现以及学习之后的成果进行全方位评价。

　　以任务三“‘奇思妙想’我发布”为例，教师着重引导学生从“记录整理”和“交流分享”两个维度展开实践活动，事先给出五大评价标准，为学生参与实践活动、完成学习任务指明方向。这五项标准按照星级评价，顺序如下：首先，主动走进自然，通过多样的形式记录自己的观察所得，乐于与伙伴分享。其次，紧扣自己感兴趣的问题，积极请教他人，并通过收集资料、阅读书籍等途径，主动解决这些问题。再次，学会并熟练地运用积累的图表等形式，有条理地记录自己的探索收获，并掌握与别人交流的策略；其四，结合自己的观察过程和形成的观察记录，运用单元中课文的表达方法，清楚地向大家介绍相关成果。最后，根据表达和介绍的需要，学会运用多种方法整理和呈现自己所掌握的自然科技知识，能够利用自己擅长的领域和方式，在清楚介绍的基础上，吸引其他人的关注力。这五项评价标准先后涉及“实用性阅读与交流”所需要的信息获取、内化、交流等维度，将评价着力在阅读、观察、倾吐等言语实践活动中，时刻聚焦语言文字运用这一核心，为持续性推动学生语文核心素养的发展奠定了基础。

　　与传统理念下“二元论”评价相比，这一进阶性的评价通过分层设置的方式关注了不同类型、不同起点的学生，描述了丰富的评价和反馈信息。将这些评价标准前置到活动之中，可以让学生在持续性的反思中认识到自己取得的成果、明晰存在的不足，重新调整自己的状态。教师可以通过上述的评价标准，密切关注学生对实用性文本在阅读和表达目的、对象、情境上的表达效果，将评价和反思结合起来，主动审视自己的阅读与交流在内容上是否明确、在条理上是否契合思维逻辑，在语言运用上是否真的做到了规范、简洁与清晰。

　　“实用性阅读与交流”学习任务群作为新课标所设置的任务群类型之一，在现实生活中具有广泛的应用价值。教师要秉承新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵定位，洞察其内在本质，明确其设计要义，为推动学生核心素养的发展奠定基础。

       参考文献：

　　[1]季芳,莫承城.教学价值,多元整合:小学语文实用性阅读与交流任务群的构建与实践[J].中小学教师培训,2023(11):44-47.

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　　[3]孔燕.实用性阅读与交流任务群在小学语文高段教学中的开展[J].云南教育(小学教师),2023(12):38-39.