【摘要】阐述基于核心素养的高中英语深度阅读教学的必要性。结合北师大版教材，探究基于核心素养的高中英语深度阅读教学策略，意在使深度学习贯穿高中英语教学，发挥其积极作用，引领学生核心素养发展。认为教师应指导学生深度阅读语篇表达，以此培养其语言能力、学习能力，也应指导学生深度阅读语篇主题，以此培养其文化意识、思维品质。指出基于核心素养的高中英语深度阅读教学应当深耕教材、聚焦需求，同时整合资源、设置任务、调动思维。

　　【关键词】核心素养；高中英语；深度阅读

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在详细描述英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）的基础上，多次强调“实现深度学习”。深度学习与英语学科核心素养联系密切，相辅相成。通过实现深度学习，学生能够发展核心素养；通过发展核心素养，学生能够实现深度学习。久而久之，基于核心素养的高中英语深度教学成为教师重点思考的一个问题。现以阅读为例，研究相关策略。

　　阅读是高中英语课程的关键内容，对深度学习与核心素养均有促进意义。在阅读中融入深度学习，充分思考语篇表达，领悟主题意义，对学生英语学科核心素养起着全面的培育作用。教师应基于核心素养视域积极研究并应用高中英语深度阅读教学策略，帮助学生实现深度学习，切实发展其核心素养。

　　一、基于核心素养的高中英语深度阅读教学的必要性

　　2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，核心素养便成为国内教育的重要指导思想。具体在各阶段和学科，其表现形式略有不同。以高中英语为例，其核心素养表现为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，《课程标准》对此进行了详细解释。以国家文件为引领，高中英语教学应关心和培育学生的核心素养，深度学习实为重要条件与必经之路（吴龙海2022）。2018年，教育部“深度学习”教学改进项目取得阶段性成果，出版深度学习教学改进丛书，包括《深度学习：走向核心素养》。深度学习是走向核心素养的重要条件和必经之路，没有深度学习，就难以充分发展学生的核心素养。因此，基于核心素养，教师应正确理解深度学习的必要性，自觉研究其教学策略。深度学习与高中英语阅读结合，即高中英语深度阅读，其必要性如下。教师应重视高中英语深度阅读教学，通过研究并应用可行策略，让学生真正“读懂”“学到”“提升”。

　　（一）深度阅读语篇表达，培养语言能力、学习能力

　　高中英语深度阅读围绕具体的语篇展开，而在高中英语学科，语篇的构成既包括语言要素，又包括主题意义，现就深度阅读语言要素的必要性展开讨论。

　　语言要素构成语篇表达的浅层内容，如单词、短语、句型、语法、写作结构、语篇类型等，关系着学生语言能力和学习能力的发展。深度阅读语言要素也是深度阅读语篇表达。基于核心素养指导学生深度阅读语篇表达，能够利用丰富的语言要素培养其语言能力、学习能力（路英炜2022）。比如，新闻语篇，指导学生深度阅读单词、短语、新闻常用句型和语法，促使他们学习新闻稿写作结构，对其语言能力和学习能力的发展意义重大。通过深度阅读语篇表达，指导学生探秘语篇语言特点、语法结构等特点和差异，培养他们的语言能力、学习能力，反映了基于核心素养的高中英语深度阅读教学的必要性。

　　（二）深度阅读语篇主题，培养文化意识、思维品质

　　语篇主题即主题意义。核心素养的立德树人背景使国内教育更加侧重于学生意识、品质等，高中英语教材重视深度学习，编排了大量具有深刻意义的主题，指导学生深度阅读语篇主题，从而使他们将语言学习与意义探究融为一体，以培养其良好的文化意识与思维品质。比如，“人与自我”主题，指导学生深度阅读“生活与学习”“做人与做事”等，促使他们了解健康的生活方式和行为习惯，思考积极的生活态度、生命的意义与价值等，对其文化意识和思维品质的发展至关重要。通过深度阅读语篇主题，指导学生深挖语篇文化意蕴，感悟作者的思维活动，在文化意识和思维品质层面，体现了基于核心素养的高中英语深度阅读教学的必要性。

　　二、基于核心素养的高中英语深度阅读教学策略

　　下面，参考北师大版教材，结合具体案例研究基于核心素养的高中英语深度阅读教学策略。北师大版教材严格按照《课程标准》编写，选材广泛，编写科学，重视培养学生的核心素养。因此，教师应最大限度地利用其语言要素和主题语境指导学生深度阅读，培育其核心素养。

　　（一）深耕教材，熟悉教学内容

　　教材是教学的基础和依据。高中英语深度阅读以教材语篇为中心，在实际教学中，唯有深耕教材、熟悉教学内容，方能深度指导学生阅读语篇表达和语篇主题（郑建兰2022）。现以必修一Unit 2 Lesson 3 Running and fitness为例，给出深耕教材的策略。

　　首先，通过阅读语篇标题、导语、关键句等，确定语篇主题。本课为Sports and fitness单元第三课，可预测语篇为“运动与健康”主题。语篇无独立标题，由“Ask Dr.Martin”引出，可预测其内容为“询问医生关于健康的话题”。语篇关键句出现在开头处，即As people often say，any exercise is better than none，but long-distance running in particular has a lot of benefits.（正如人们经常说的那样，任何运动都比没有运动好，但长跑尤其有很多好处。）至此，可预测语篇主题为“长跑的好处”。联系语篇后续内容，可验证此猜想，确定语篇主题为“长跑对健康的好处”。

　　其次，由点到面，分析语篇单词、短语、句型、语法、写作结构等。语篇为信件形式，是马丁医生（Dr.Martin）写给杰里米（Jeremy）的回信，符合信件的基本格式，运用awkward、benefit、be capable of等词汇，句型以复合句为主，包括as引导的非限制性定语从句等，语法重点在于不定代词的使用。结构上，语篇可划分为四部分：第一部分为总括性内容，强调长跑的益处；第二部分为解释性内容，说明长跑适合运动初学者的理由；第三部分同样为解释性内容，解释长跑对于身心健康的具体好处；第四部分为建议性内容，包括如何进行跑前热身和跑后放松活动。

　　最后，总结语篇主题与基础表达，提炼作者的核心思想。语篇从确定“长跑对健康的好处”这一主题，便体现了“exercise brings health”思想。作者以长跑为例，通过提建议强调运动对健康的好处，鼓励学生热爱各项运动，在运动中收获健康的身体。

　　深耕教材，全方位熟悉教学内容，确定“教什么”“教到什么程度”后，教师可在接下来的教学中顺理成章地指导学生深度阅读，培育其核心素养。而具体教学实效性通常由方法决定。下一步，聚焦学生核心素养发展需求与深度阅读需求，确定系统的教学方法。

　　（二）聚焦需求，确定教学方法

　　教无定法。现代化教学环境催生了多样化的教学方法，如探究式教学、讨论式教学、问题式教学、任务型教学、信息化教学等。这些方法在不同程度上突破了传统教学思维的限制，有利于高中生进行英语深度阅读，有益于培育其英语学科核心素养。但是在实际教学中，如果“一股脑儿”地应用这些方法，不免使教学重形式而轻内涵，最终结果适得其反。教师应立足于具体的教学内容分析学生需求，然后聚焦学生需求，精心筛选教学方法，确定“怎么教”（徐海龙2021）。现以必修一Unit 3 Lesson 1 Spring festival为例，给出聚焦需求策略。

　　本课为Celebrations单元第一课，作者身份为杂志社编辑，通过摘录三位读者的叙述，描述了不同人对于春节的不同体会和感受。春节是中国传统节日，高中生普遍具有丰富的“贺春节”经历，能快速进入阅读主题。同时，高中生的思想相对成熟，具有探究能力、思考能力，渴望占据课堂主动权。

　　基于以上分析，学生需求以自主探究、亲身感受为主，因此，确定以下教学方法：以探究式教学为主线，辅以问题式教学、任务型教学，适当添加信息化教学。学生成为探究的主人，在探究过程中不断解决问题、完成任务，通过生动的信息化情境保持学习兴趣，开阔文化视野，对深度阅读大有裨益，促进核心素养发展。至此，教学可向课堂活动正式过渡。

　　（三）整合资源，打造生动课堂

　　课堂初期须以学生兴趣为重。常言道：“兴趣是最好的老师。”教师应打造生动的课堂，以激发学生深度阅读兴趣。那么，怎样实现生动课堂的打造？教师可基于信息化教学，整合大量直观、趣味的资源。现以必修二Unit 4 Lesson 3 Internet and friendships为例，给出整合资源策略。

　　本课为Information technology第三课，互联网是一把“双刃剑”，在为人们带来许多便利的同时，也造成了一些伤害，教材围绕互联网对交友的影响编排了两部分语篇，其一为The Internet Harms Friendships，其二为The Internet Helps Friendships。互联网可能帮助人们建立友谊，也可能对人与人之间情感造成伤害，当前网络环境下，积极案例与消极案例数不胜数。教师可由当前网络环境切入整合资源，如“键盘侠”“网络大善人”等，将相关文字、视频等材料提供给学生。

　　“键盘侠”为贬义词，泛指在互联网中随意发言抨击他人、伤害人与人之间真挚情感的网友。“网络大善人”为褒义词，泛指在互联网中尊重客观事实，乐于帮助他人的网友。二者相互对立，恰好对应教材语篇的对立观点。短视频软件、社交平台均有“键盘侠”和“网络大善人”，教师可下载典型视频，总结“评论区”的典型发言，整合课堂导读资源。学生身处网络环境，对“键盘侠”与“网络大善人”深有体会，由此降低对深度阅读主题的陌生感，提高对作者如何看待网络中的人际关系的深度阅读兴趣。至此，课堂教学可向具体任务过渡。

　　（四）设置任务，支持自主学习

　　设置具体任务，为学生自主学习提供内容和目标支持，可使他们主动在课堂开展高中英语深度阅读，锻炼其探究学习能力（李丽琴2020）。教师应确保任务的可操作性、可观测性，将核心素养巧妙融入任务要素中。现以必修二Unit 6 Lesson 1 A medical pioneer为例，给出设置任务策略。

　　本课为The admirable第一课，语篇为新闻报道形式，报道了著名科学家屠呦呦的伟大事迹。教师依据语篇表达与主题，设置了以下深度阅读任务：

　　（1）Read the news：A medical pioneer.Learn the strange language.

　　（2）Get to know the story of Tu Youyou and Artemisinin.How did Tu Youyou become a leader in the field of traditional Chinese medicine?How did Tu Youyou develop artemisinin?What does Tu Youyou’s research bring to the world?

　　任务1指向语篇表达的深度阅读，任务2指向语篇主题的深度阅读。任务内容的具体设置，既说明“学什么”，又强调“学到什么程度”。在学生形成深度阅读兴趣后，教师可直接给出任务，让他们带着任务展开自主学习，讨论“How does the text report the story of Tu Youyou?”“What can we learn from the story of Tu Youyou and Artemisinin?”等。任务进行到一定阶段，教师可适当干预学生，通过“新内容”调动其深度思维，促进其深度阅读。

　　（五）调动思维，促进深度阅读

　　虽然高中生已经形成相对成熟的思维品质，但是在自主学习期间，还是会出现思维瓶颈期，不能全面思考语篇表达、主题内涵，甚至对语篇逻辑感到模糊。教师应在此时干预其学习活动，通过问题与思维导图调动其思维。问题既提出疑问，又点拨思维，阶梯性问题的有效应用能够对学生深度阅读形成良好的促进效果。思维导图作为思维可视化工具，是梳理语篇逻辑的重要工具。教师应加强其综合运用。现以必修三Unit 8 Lesson 3“White Bikes”on the Road为例，给出调动思维的策略。

　　1.阶梯问题下调动思维与深度阅读

　　本课为Green Living第三课，通过介绍阿姆斯特丹的自行车传递“绿色生活”理念。学生深度阅读该语篇，可结合阶梯性问题逐步思考其内容。问题设计思路如下：

　　（1）Which city is called“the city of bicycles”?

　　（2）Why Amsterdam is a great city for biking?

　　（3）Where did the idea of the“White Bike”come from?What happened after a while，what’s the situation now?

　　（4）What do you think are the most important factors contributing to the success of“White Bike”in Amsterdam?

　　（5）Do you know how to make a shared bike a success?

　　（6）In what order does the writer develop the article?

　　6个问题由浅入深，首先让学生回答语篇关键词，其次由关键词展开，让他们回答具体的事件，最后让其从“社会现实”与“写作结构”两个角度深层次思考语篇内涵。学生可通过思考和回答前4个问题逐步加深语篇理解，然后在问题5与问题6中深度调动思维和情感，通过发表评价、提建议等方式，切实内化语篇主题意义与作者核心思想。同时，问题6引出思维导图活动。

　　2.思维导图中调动思维与深度阅读

　　思维导图有助于梳理语篇逻辑，可应用于高中英语深度阅读教学最后一环。教师可在阅读任务的基础上，以问题为载体，布置补充思维导图任务，让学生结合语篇写作结构完成思维导图，从而使其深刻把握语篇逻辑，学会在相似主题或写作内容中合理安排表达逻辑。

　　“White Bikes”on the Road深度阅读的思维导图可以“White Bikes”的发展历程为线索，示例如图：

　　通过思维导图全面梳理“White Bikes”的提出背景、改进措施、发展现状、全球影响等，学生自然而然地加深语篇理解，提高思维结构性与阅读有效性。学生还可以对思维导图进行展示，结合所梳理的内容总结关于“White Bikes”的观点，对中国的共享单车建设出谋划策。这样，阅读随思维导图升级，促进学生表达训练，增强他们的社会责任意识，强化深度阅读效果。

　　结语

　　基于核心素养的高中英语深度阅读教学，是核心素养背景下的高中英语阅读必然趋势，也是高中英语深度学习的关键一环。培育学生的核心素养，使其实现深度学习，教师应指导其深度阅读语篇表达和语篇主题，在教学前深耕教材，熟悉教学内容，同时聚焦需求，确定教学方法，在教学过程中打造生动课堂，支持自主学习，调动学生思维。高中英语深度阅读教学任重而道远，教师应将其视为长期任务，时刻琢磨，以求实效。

       引用文献：

　　李丽琴.2020.学科核心素养视域下普通高中英语阅读教学策略[J].英语广场，（23）：128-130.

　　路英炜.2022.核心素养视域下高中英语深度阅读教学研究[J].启迪与智慧（上），（12）：26-28.

　　吴龙海.2022.核心素养视域下高中英语深度教学的研究[J].基础教育论坛，（35）：15-16.

　　徐海龙.2021.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].新课程，（23）：48.

　　郑建兰.2022.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].亚太教育，（20）：48-50.