【摘要】阐述小学英语读写结合教学模式的重要性。结合实例，探究小学英语读写结合教学模式的开展策略，即读前：创设情境，激活读写动机；读中：深度阅读，收集写作信息；读后：基于生活感悟，深化写作运动。探讨小学英语读写结合教学模式的注意事项。认为开展读写结合教学是发展学生英语核心素养的必然选择，小学英语教师作为新课标的践行者，必须与时俱进更新教育理念，促使小学英语课堂教学质量不断提升。

　　【关键词】核心素养；小学英语；读写结合；课堂教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》基于小学阶段英语学科需求，明确提出了英语课堂教学方向，倡导教师在组织课堂教学时，应关注小学生的听、说、读、写能力，培养他们的语言运用能力。其中，阅读是写作的基础和前提，写作则是语言知识的内化，二者既相互独立，又联系密切。教师在组织课堂教学时，只有明确了阅读与写作的内在联系，积极开展读写结合教学活动，才能切实提高小学生的读写能力，进而提升他们的综合语言运用能力。但是在教学实践中，受多种因素的制约，导致小学英语课堂教学中依然将阅读和写作教学呈现为阅读课、写作课两种不同的形式，两者之间毫无关联。这种读写分离的状态导致小学生的读写能力相对较低，常常出现缺乏阅读兴趣、阅读表层化、写作错误频出、缺乏必要连贯性等问题，很难满足新课标背景下的教学要求（张敏2023）。有鉴于此，立足于阅读和写作教学的内在联系，搭建两者的“桥梁”，积极开展读写结合教学，已经成为当前教师研究的重点。

　　一、小学英语读写结合教学模式的重要性

　　经课堂教学实践证明，小学英语读写结合教学模式能够帮助学生更好地掌握英语语言知识，全面提升其英语阅读和写作能力。具体来说，其重要性集中体现在以下四个方面：

　　第一，有助于提升小学生的语言能力。阅读和写作作为语言学习的重要组成部分，两者相互促进、相互影响。阅读是获取信息的重要方式，而写作则是语言的内化和输出阶段。在阅读的过程中，学生的语言感知能力随之增强，他们可以积累大量的英语词汇、句型等知识，从而丰富后续写作的语言基础。在写作的过程中，学生通过语言的输出进一步强化语言的应用能力（张敏2023）。因此，积极开展读写结合教学，能有效提升小学生的语言能力。

　　第二，有助于增强小学生的文化意识。在读写结合教学活动中，学生在阅读的过程中，更易涉猎到不同的文化知识，极大地拓展了自身的知识面。同时，学生在写作的过程中，也常常需要搜集、融合相关的文化知识。久而久之，学生在读写结合训练的过程中，便逐渐形成了一定的文化意识，真正满足了新课标背景下的教学要求。

　　第三，有助于提升小学生的思维品质。鉴于英语学科的特点，读写结合教学模式不仅拓宽了该学科的育人路径，而且促进了学生思维品质的发展。这主要是因为学生在阅读的过程中，不仅仅要读懂文本内容，还会围绕其结构、情感、写作手法等进行思考。读后的写作过程更是思维发展的过程，学生需要思考为什么要这么写、写什么、怎么写等问题。可以说，读写教学活动彻底激活了小学生的思维，在很大程度上促进了其思维品质的发展。

　　第四，有助于提升小学生的学习能力。在小学英语课堂教学中，读写结合教学活动聚焦学生的英语综合能力，旨在提升其英语学习能力。这主要是在具体的读写结合教学过程中，教师为学生布置了针对性的学习任务，并提供针对性的指导，彻底打通了阅读和写作两个环节，不仅缓解了学生的学习疲劳感，还促使他们从中积累了大量的经验，为后续的学习奠定了坚实的基础（王小园2023）。

　　二、小学英语读写结合教学模式的开展策略

　　读写结合教学模式打破了阅读和写作相互割裂的状态，为学生搭建了阅读和写作的“桥梁”，将语言的输入和输出紧密结合在一起，以便于学生在读写结合训练中获得综合性发展（倪程程2023）。下面，结合译林版小学英语教材，针对小学英语读写结合模式的开展策略展开详细探究。

　　（一）读前：创设情境，激活读写动机

　　鉴于读写结合教学模式的内涵，教师必须注重读前环节的教学设计，为学生创设与阅读文本内容、生活经验相契合的学习情境，从而使他们在多样化的阅读情境中产生浓厚的兴趣和动机，驱动其以更加积极主动的状态参与阅读学习，并抓住读后写作的主题。

　　例如，在译林版小学《英语》5A Unit 5 What do they do?读写结合教学活动开展之前，教师聚焦单元语篇内容、写作主题进行了深度剖析，并据此为学生设计了以下两项活动。

　　活动一：为学生播放有关职业的视频，并呈现生活中常见的一些职业名称，如teacher、worker、police、doctor、scientist等。与此同时，教师提出问题，引导学生围绕喜欢的职业展开讨论。这一课前阅读活动不仅契合学生的读写学习需求，而且贴近他们的实际生活，可有效激活其学习动机，并为后续的读写结合教学奠定基础。

　　活动二：引领学生思考并回答其他职业名称。在这一活动中，教师为学生创设了有关职业的互动情境。首先，利用多媒体技术为学生展示生活中常见的一些元素，包括勺子、小提琴、足球、粉笔、听诊器、指挥棒等。其次，引领学生积极思考，并引导其根据上述元素说出与其相契合的职业名称。在教师的引导下，学生根据教师所提供的元素回答：“Football players need football.”“The cook needs a spoon to cook.”等。最后，教师根据学生的回答，指导他们围绕不同职业的具体岗位进行思考，旨在加深其对不同工作岗位的认知。同时，教师联系阅读语篇内容，再次向学生提出问题：“Do you want to know what the profession of parents of primary and secondary school students is in the text?”使其在问题的引领下，积极主动地参与阅读文本的学习。

　　可以说，在这一过程中，通过创设学习情境，有效激活了小学生的好奇心，使其在丰富的活动情境中对阅读内容产生了浓厚的兴趣，并逐渐进入对读写主题的探究中。

　　（二）读中：深度阅读，收集写作信息

　　在读写结合教学活动中，阅读是最为重要的环节，也是学生理解语篇内容、收集写作信息的关键环节。在这一过程中，教师应立足于语篇阅读的内容，基于小学生的实际需求，科学设置阅读任务和活动，以便于学生在问题和任务的主动探究中，收集写作中所需要的各种信息，包括为什么要这么写、写什么、怎么写等（王小园2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》5A Unit 6 My e-friend的读写结合教学活动中，由于本单元聚焦“网络交友”主题展开，并对中英文书信在写作格式上的差异性进行了简单介绍，教师在组织学生进行阅读时，依托任务引领的模式，使他们在层层递进的阅读任务的引领下，完成阅读语篇的深层次阅读，并从中获得相关的写作信息。

　　首先，教师聚焦阅读语篇内容，提出问题：“What’s an e-friend?How much do you know about this friend after reading the article?”在这一阅读任务的引领下，学生经过自主阅读，梳理了文本中的相关信息，并借助思维导图这一工具，围绕e-friend的特征进行了整合。在这一阅读活动中，不仅提升了学生的语篇阅读能力，还强化了他们的文本信息收集能力，使其在深度阅读中掌握了与描写任务相关的词汇、语句等。

　　其次，教师再次指导学生阅读文本内容，并围绕文章中两个人物之间的对话，为学生设计了一系列问题：“Do you have any email friends?Will you write letters to each other?Do you knowhow to write a letter?”这三个问题从文章中两个人物的对话切入，从email friends逐渐进入到write letters这一话题，使得学生顺利进入读后写作训练活动中。同时，学生在问题的引领下，结合所学的知识，围绕书信的写作格式进行讨论、总结，教师则根据学生的回答进行点评与补充，从而促使其真正掌握书信写作技巧。

　　最后，结合文章内容进行延伸，引领学生思考：“Do you knowhow to write an envelope?”在本语篇中，虽然主要围绕网络邮件进行了讲述，但是并未涉及信封的撰写。基于本单元的写作主题，教师在开展读写结合教学时，对阅读内容进行了适当的拓展和延伸，使得学生在问题的引领下，掌握了信封的书写规范，包括抬头、地址、邮编等。在此基础上，教师又指导学生结合教材中的相关内容，围绕“Chinese envelopes and foreign envelopes”之间的异同进行思考和总结，最终掌握英文书信写作的格式和相关注意事项，为其更好地开展读后写作奠定了坚实的基础。

　　（三）读后：基于生活感悟，深化写作运动

　　在小学英语读写结合教学活动中，学生经过深度阅读之后，已经搜集、整理了相关的写作信息，掌握了一定的写作技巧、写作词汇等，基本上完成了语言的输入学习。在此基础上，教师还应采用阅读带动写作的教学方式，指导学生围绕阅读主题，结合自身的生活感悟进行写作训练，使得他们在语言输出的过程中，实现语言的内化和应用，从而真正提升其语言能力（倪程程2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》6A Unit 3 Holiday fun的读写结合教学活动中，由于该单元的主题为“假日乐趣”，主要分享了学生各种各样的度假方式，与其实际生活紧密相连，教师在引领学生完成阅读之后，聚焦单元主题，结合学生的实际生活，为其设计了如下读后写作活动。

　　首先，引领学生结合自身感受，围绕“假期生活”展开口头交流和讨论，鼓励其利用所学语言知识分享自己对假期的真实感受。在这一活动中，有的学生对自己在假期中的旅游地进行了简单介绍，如“During the summer vacation，my parents and I went to Xi’an together.”有的学生聚焦自身假期经历的感受进行了分享，如“I took a rollercoaster ride at the amusement park and was very excited and excited at the time.”学生在分享、讨论的过程中，加深了自身对假期的感受，并在这一过程中产生了写作的欲望。

　　其次，要求学生根据分享和自身经历中的真实感受，围绕“假期生活”主题，利用所学词汇、语法和句型进行写作训练。同时，鉴于小学生的实际情况，教师在引领他们进行写作训练时，利用小组合作模式，指导他们在思考和讨论中拓展自身的写作思路，并形成一定的写作模板，从而更好地掌握写作技巧。

　　在这一过程中，在教师的引领下，学生通过口头交流、小组合作探究等过程，形成了明确的写作思路，掌握了相关的写作技巧，并在精准表达、抒发情感的过程中提升了自身的英语综合素养。

　　三、小学英语读写结合教学模式的注意事项

　　新课程背景下，平衡阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，已经成为当前课堂教学的关键。因此，为了提升读写结合教学的有效性，教师在开展课堂教学时应注意以下三个方面：

　　第一，把控好阅读和写作之间的时间分配。在读写结合教学活动中，将阅读和写作整合到一起，学生只有阅读到位，才能为后续的写作提供基础。同时，教师还应给学生提供充足的时间进行写作训练，以便于他们更好地进行语言输出。有鉴于此，教师在开展课堂教学时，必须基于教学内容和学生的实际需求，科学、合理地安排阅读和写作的时间。

　　第二，帮助学生搭建写作“支架”。在读写结合教学活动中，学生在阅读的过程中，虽然已经掌握了基本的内容，但是却面临着“有内容可写，却不知道如何写”的现状。面对这一问题，教师必须充分发挥引导价值，聚焦读写结合教学目标，为学生搭建写作“支架”，使得他们在写作“支架”的引领下，更好地进入读后写作训练活动中（吴晓燕2023）。

　　第三，构建完善的教学评价体系。为了保障读写结合教学活动的顺利开展，教师应重视教学评价和完善反馈体系，逐渐形成与读写结合教学活动相契合的评价方案。具体来说，教师应聚焦读写结合学习的整个过程，对学生的阅读、写作的全过程进行评价，如对学生的阅读能力、思维品质、写作能力、学习态度、综合能力等作出精准有效的反馈。鉴于读写结合教学模式的内涵，教师在完善教学评价时，还应尊重小学生的主体地位，为他们提供具体的评价标准，使得他们在自我对照评价、小组相互评价的过程中，主动监控、调整自身的写作学习模式，进而促使其全面发展（张敏2023）。

　　结语

　　读写结合教学模式契合了英语学科的特点，并指向英语学科核心素养，以促进小学生的全面发展为目标。有鉴于此，小学英语教师必须改变传统的教学模式，立足于阅读和写作的内在关联，搭建两者之间的“桥梁”，将语言输入和输出完美融合，使得学生在读写共生中提升与发展语言能力。

       引用文献：

　　倪程程.2023.基于读写结合策略的小学英语教学路径探索[J].小学生（中旬刊），（10）：58-60.

　　王小园.2023.基于深度学习的小学英语读写结合教学实践与探索[J].英语教师，（21）：97-100.

　　吴晓燕.2023.基于核心素养的小学英语读写结合教学实践[J].新课程研究，（26）：57-59.

　　张敏.2023.指向思维品质的小学英语读写结合教学策略研究[J].中小学课堂教学研究，（11）：24-28.