摘要：以OBE理念为基础，对高职语文混合式教学模式进行探索。在深入剖析高职学生学习特征与需求的基础上，以学生为中心，面向结果，重构教学内容，建构一种适用于高职学生的语文混合式教学模式。该模式有利于突出学生的主观能动性和参与度，有效提升学生的批判性思维、创新精神和语言运用能力。

　　关键词：OBE理念；高职语文；混合式教学；学生主体性

　　近年来，OBE（Outcomes based Education）理念在教育领域的运用成为一大热点。它是一种以学生为中心、以学习产出为导向、强调持续改进的教育模式，注重学生实际能力的培养，要求课程设计从社会对人才的需求出发，围绕预期学习成果，重新构建学习内容，反向设计教学过程，使课程学习与专业技能和社会需求实现内在的统一。混合式教学是一种将传统课堂教学和数字化教学相结合的新型学习模式，具有两种教学模式的优势，为数字化教学改革的开展提供了可行路径。在高等职业教育中，语文不仅承载着提高学生综合素质和人文素养的重要使命，还是培养学生语言表达、逻辑思维等关键能力的关键课程。因此，开展基于OBE理念的高职语文混合式教学设计与实践，可从理念和方式上形成合力，促进学生的全面发展与综合素养的提升。

　　一、高职语文教学中存在的问题

　　当前，高职语文教学中存在一些问题。首先，教学内容陈旧，忽视就业需求。传统语文教学重语法、修辞等基本知识，而忽视了实际应用与实践。但学生渴望提升沟通表达、信息处理等职业能力，因此教学内容需要以就业为导向，与企业需求紧密对接，助力学生顺利就业。其次，教学方法单一，缺乏创新性。传统“灌输式”教学束缚了学生的课堂参与和思考，难以取得理想的教学效果。因此，教师应尝试案例教学、情景教学等新方法，通过小组讨论、项目学习等方式，提升学生的自学和创造性思维能力，改善教学质量。再次，学生基础薄弱，学习兴趣不高。这要求教师改进教学内容和方法，增强教学的趣味性和实践性，开展系统阶梯式教学，夯实学生的学习基础；运用多种教学方法，丰富学生的学习体验，持续激励学生，有效解决学生的学习动机问题。最后，教师信息化素养薄弱，教学资源匮乏。教师需提升对现代化教育技术的理解和应用能力，而学校应加大教学资源投入，为教学工作提供更好的支持。

　　总之，高职语文教学需全面改革，以就业为导向更新内容，创新教学方法，提高学生基础和学习兴趣，同时加强教师信息化素养培养，丰富教学资源，以适应信息化、全球化的时代发展需求，推动高等职业教育向更高水平发展。

　　二、OBE理念与高职语文混合式教学的融合机制

　　（一）以成果为导向：明确教学目标，强调实际成效

　　OBE理念要求教学目标、过程和结果三者有机地结合起来。因此，应根据职业需求和学生个体学习需求来确定教学目标，设计出以发展学生的低阶思维为主的线上教学目标，以及以发展学生的高阶思维为主的线下教学目标。根据教学目标开展反向设计能实现该目标的教学设计与教学实践。高职语文教学应更多地关注对学生实践运用能力和创造性思维的培养，提升学生的语言运用能力，调动学生的学习积极性，增强学生的就业能力。同时，要建立完善的评价与反馈机制，对学生在学习中出现的问题进行及时引导。

　　（二）以混合式教学为手段：丰富教学方式，满足个性需求

　　混合式教学可为学生提供更加灵活的学习方式，通过线上自主学习、线下互动讨论、实践操作等多种形式的结合，增强学生的学习兴趣和课堂参与度，促进学生语言运用能力及整体素质的发展。教师可通过完善数字化教学设施，建立高职语文数字化教学平台和数字资源库，为学生提供丰富的网络资源，使其根据自身的特点和需求进行个性化学习。

　　三、基于OBE理念的高职语文混合式教学模式的构建

　　基于OBE理念开展高职语文混合式教学，遵循“以学生为主体”的原则，围绕预期的学习成果，重新构建学习内容，反向设计教学过程。教师以学生为中心开展教学实践，注重学生能力的提升，并进行多元化的教学评价，再利用学生的学习成果来改进教学模式。借助“优慕课”平台上的自建课程资源，采用“课前线上预习”“课中线下教学”“课后线上巩固”的教学形式实现混合式教学，提升教学效果。

　　（一）基于OBE理念的“三维度两阶段”教学目标设置

　　在设置高职语文教学目标时，采用问卷调查、走访企业、毕业生访谈等方式，与学生的职业发展紧密结合，明确学生应达到的知识、技能、态度和价值观等方面的具体成果。建立包括知识目标、技能目标和素质目标的“三维度”教学目标。在表述上采用“ABCD”（A是指Audience，阐明教学对象；B是指Behavior，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即行为的变化；C是指Conditions，说明上述行为在什么条件下产生；D是指Degree，规定达到上述行为的最低标准）知识与技能目标撰写法，力求教学目标明确、具体、可操作。

　　高职学生的语文基础、学习兴趣和学习能力存在差异，因此设计出“第一阶段”以发展学生的低阶思维为主的线上教学目标，以及“第二阶段”以发展学生的高阶思维为主的线下教学目标。由低阶的记忆与理解过渡到高阶的应用与评价，强调目标间的关联性和层次性，由浅入深地培养学生的语言文字应用能力、沟通协作能力和批判性思维能力等。

　　（二）基于OBE理念的“知识与技能并重”的教学内容重构

　　高职语文教学应注重培养学生的人文素养和审美能力。在重构教学内容时，应融入经典文学作品、传统文化元素等，引导学生欣赏和感悟语文的美。在提升学生的人文素养的同时，还应注重促进学生书面表达能力与口头表达能力的同步提高。因此，高职语文教学内容分为三个模块，即“文学鉴赏”模块，包括诗歌、散文、小说；“交际与表达”模块，包括讲好中国故事、命题说话、演讲与辩论、展示与汇报、服务与营销；“实用文体写作”模块，包括公文文书写作、事务文书写作。三个模块各有侧重，适应就业需要，以培养学生的语文素养为主，同时兼顾学生的综合学习能力发展。

　　（三）基于OBE理念的混合式教学设计

　　第一，形成“线上+线下”的教学方式。采用混合式教学模式对各学习单元进行设计。将在线网络学习和传统课堂学习的优势结合起来，形成“线上+线下”的教学方式。遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，将概念性的知识前置，利用课前预习视频让学生快速掌握基础知识，或对本节课内容产生学习兴趣，而学生可根据自身情况反复观看视频。教师通过预习数据及时调整授课内容，课上通过混合式学习活动给予学生表达和输出学习成果的机会，也可以开展实践性教学，让学生就问题进行讨论，从而对所学知识产生更加深刻的了解。课后，通过作业的完成引导学生进行课后反思，增强学生的高阶思维能力。

　　第二，采取灵活多样的教学方法。强调学生的主体性，在教学过程中采取灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性，更好地促进学生的全面发展，提升教学质量。比如，在开展实用文体写作的教学过程中采用任务驱动的教学方法，设置特定的任务，有针对性地为学生完成任务提供“脚手架”，保证学习目标精准对接，教学内容环环相扣，层层递进。教师借助线上学习平台，引导学生建立与学习古代诗词相关的课题研究小组，通过查阅资料、分析文献、撰写研究报告等方式，深入研究所选课题，不仅使学生提升了文学素养，还增强了团队协作能力，培养了探索精神和批判性思维。教师在教学过程中扮演引导者的角色，通过提问、引导讨论等方式，激发学生的探究欲望，帮助他们建立系统的知识体系和解决问题的思路，培养自主学习和终身学习的能力。

　　第三，搭建数字化的教学平台。为了有效实施混合式教学，教师对现有教学资源进行了整合与优化，利用互联网、多媒体等现代信息技术手段，丰富教学内容和形式，并尝试自己制作与教学内容适配程度较高，且更契合学生实际水平的教学资源，利用“优慕课”搭建线上高职语文教学平台。通过该平台，教师可分享自己的教育心得与资源，有利于提高教学能力与信息化素养。而学生也可以利用该平台来获取更多的学习资料，满足学习需求，激发学习兴趣，开展更多的学习活动。

　　第四，积极开展校企合作。高校应积极与其他高校、机构开展交流合作，共享教育资源，丰富课程内容，不断挖掘与整合高质量教学资源，为高职语文混合式教学提供有力支撑，以高效达成教学目标，促进学生的全面发展和未来职业成长。

　　四、基于OBE理念的学习成果评价体系的构建

　　（一）注重自我参照标准

　　由于高职学生的学习基础、学习能力存在较大差异，若采用传统的评价方法，以共同标准为依据将学生划分为不同级别，则势必会降低学生的自我效能感，这违背了职业教育理念。OBE理念强调增值评价，注重学生是否已经达到自我参照标准，不注重学生间的优劣比较。基于此，在针对高职语文教学中“命题说话”交际表达内容的增值评价中设计了学生自评表，内容包括“与上次口语表达练习相比，这次的内容是否增加了个人观点”“与上次口语表达练习相比，这次是否做到了语句更加通顺、逻辑更加合理”。学生的进步，比如科学素养的提升、创新能力的提高、思辨能力的培养等，很难依靠一套量化的标准来评价，很多时候需要教师对学生在不同学习点上的表现进行比较，所以教师会用学生期末成绩中5%至10%的权重，作为增值评价的鼓励性加分，让学生关注自己的进步，发现学习中的优势及不足，开展有针对性的学习。

　　（二）采用多元评价方式

　　结合课堂教学、作业、测试、实践等多种方式进行评价，注重过程性评价和终结性评价的结合，以获取更全面、更准确的评价信息。例如，“有感情地朗诵诗歌，能够达到发音准确、停连得当”属于技能类成果，应选择实作评价或口语评价；“践行孟子倡导的仁爱精神，涵养身处逆境、发奋努力的意志品质”是素质类成果，需要对学生的课上课下、言行举止作出整体评价。同时，需要任课教师、班主任、辅导员、学生、家长等多元评价主体的参与。

　　（三）强化动态反馈机制

　　每学期期末，教师会结合问卷调查、学生的期末成绩进行诊断性评价，目的在于评定学生是否达到了预期学习效果，并作为下一学期改进教学的依据。在平时的教学过程中，学生可以通过高职语文教学平台手机端实时查看自己的学习数据，教师也可以通过后台数据关注学生的学习动态，并将评价结果及时反馈给学生，以便学生了解自己的学习状况并作出相应调整。教师可以根据评价结果调整教学策略和方法，同时，针对学生的不足之处提供具体的指导和建议，帮助学生改进和提高。教师还可以在平台上的课后作业批改模式中设置“生生互评”模式，让学生成为评价主体，调动学生的学习积极性。

　　综上所述，高职语文线上线下混合式教学研究和实践，既是对传统教学方式的一种革新，也是一种更深层次的探讨。通过对基于OBE理念的高职语文混合式教学模式的探索发现，课程教学不能只是“知识的灌输”，而应该把重点放在学生的个体需要与发展上。与此同时，教师要提高自身的信息化素养，积极运用现代化的教育技术与资源，进行教学方式的创新，让学生积累更多的学习经验。本研究旨在为高等职业学校的教学改革和发展提供一些有益的启示，从而促进高等职业学校的发展。

       参考文献：

　　[1]邱菡.基于OBE的“七段式”混合式教学设计研究[J].大学教育,2023(23):100-104.

　　[2]张晓娟.基于OBE理念的高职公共英语课程设计与实施[J].广西教育学院学报,2021(4):134-138.

　　[3]祝方清,黄朝汤,詹婧娴.OBE理念下卓越食品工程师培养的混合式教学在“食品化学”课程中的探索与研究[J].农产品加工,2022(18):146-148.

　　[4]连莲.OBE理念视角下的高职思政课混合式教学探究:以思想道德与法治课为例[J].佳木斯职业学院学报,2023(9):187-189.