摘要：在核心素养的发展背景下，初中语文课堂教学活动要求教师注重对传统教学方式的优化，高度关注学生能力和素养的培养。在新课改过程中，教学理念的创新是本次课改的关键，教师应响应课改要求设定明确的教学目标，应用适当的策略突出学生的主体地位。在教师的规范引导下，使学生能够利用自学的方式主动探究，有利于提高学生的自主学习能力。在初中语文课堂上，教师应从培养核心素养的角度出发，分析当前教学中的问题与不足，加深学生对知识的理解与认识，促进学生创新能力、自主能力和学习能力随之增强，全面优化初中语文课堂教学成效。

　　关键词：核心素养；初中语文；课堂教学；优化策略

　　随着我国教育体系的不断改革，核心素养逐渐成为了重点课题类型，既能够体现出教育体系在质量方面的提升，还要求初中教师能够结合新课程标准内容，促进整体教学活动全面改革。在初中教育体系当中，语文学科属于其中的重要组成部分，其难度和深度在初中教育阶段有了大幅度的提升，要求教师能够结合学生的学习规律，对传统教学策略做出改变。在新型教学手段的加持下，重视核心素养培育工作的践行，达到优化初中语文课堂教学质量的效果。

　　一、培养学生核心素养对初中语文教学的重要意义

　　在核心素养视角下，随着初中语文课堂教学活动的开展，为实现教学优化相关目标，教师首先需要结合核心素养的重要意义，在深入了解之后，并分析培养学生核心素养对初中语文教学产生的影响，及时转变教师的传统教学观念，避免教师只关注学生成绩的提升。同时，还要重视对学生自主创新能力的培养。

　　在新课程改革过程中，教师除了需要考虑学生的语文知识掌握程度之外，还需要从学生的才能、技能、品格等多方面着手，实现全面培养目标。对于学生的核心素养而言，需要通过后天的努力和引导，从而才能够助力学生核心素养的形成。

　　因此，在初中语文课堂教学中，教师需要适时地改善传统教学方法，在核心素养视角下，探索新型教学模式，调动学生的积极性。在探索语文学科问题时，使学生能够主动参与。教师在制定课堂教学活动时，还应为学生提供语言表达的空间和机会，用实践和成就感来激发学生学习兴趣，促进学生思维全面创新，使学生能够储备大量语文基础知识，并促进学生技能水平的提升，为提高学生语文核心素养提供了基本条件。

　　二、核心素养视角下初中语文课堂教学优化原则

　　（一）学生主体原则

　　新课改提出培养学生核心素养的要求，教师优化课堂教学时应将学生列为主体。随着初中语文课堂教学活动的开展，为促进学生全面发展，教师应秉承基本服务原则，为学生的能力提升带来引导和支持，以保障学生学科核心素养培养有效性。在初中教育教学工作中，通过树立全面服务学生的基本原则，并将该项工作作为出发点、着力点和落脚点，为学生的成长和发展提供优良的服务支持。在教师能够坚持教育初衷时，促进学生更好地成长与发展。

　　（二）服务教学原则

　　在核心素养视角下，随着初中课堂教学活动的开展，要求教师能够探索有效的教学对策和教学方法，关键在于满足学生的成长需求、教学要求，提高语文课堂教学水平，使当前的课堂教学质量与预期目标相符合。通过深化初中语文学科教师的基本认识，使其能够积极探索新型教学方法，并且可以坚持服务教学这一基本理念和思想。从教学的角度着手，由教师积极推进探索和研究等工作的开展，为语文课程教学提供助力，便于课堂教学目标的达成。

　　三、基于核心素养下优化初中语文课堂教学的相关策略

　　（一）关注语文学习过程，提升学生阅读素养

　　随着初中语文教育工作的不断推进，结合传统的教学方式可以看出，教师在设置靶向目标时，通常会以结果为主，并根据语文课程教学阶段的学生学习情况，从学生所掌握的生词、修辞，或者实际所积累的语言素材等角度着手，在思考的过程中，将其作为判定教学效果的衡量依据。在核心素养视角下，除了积极倡导培育学生的语文学习能力之外，还应充分锻炼学生的语文学科素质，且该类目标的形成具有过程性。为此，应对初中语文教师提出全新发展要求，在转变传统思考节点时，将其放置于过程指向这一方面。

　　1.设置过程性目标

　　在初中语文课堂教学阶段，阅读教学属于其中的关键内容。在此期间，需要发挥教师的引导作用，帮助学生培养较强的文字感知能力。在学生的阅读环节，通过领略文章中所传达的精神，并掌握更为多样的阅读方法，有利于促进学生自身阅读素养的提升。在不断发展和进步的过程中，帮助学生构建语言知识体系，培养学生的语文核心素养。对于上述过程性目标而言，首先需要引起教师的高度重视，并对人文阅读这一环节引起关注。在初中语文课堂上，教师应综合分析学生实际学情，根据不同的性格、语文基础、年级，对学生的特征进行分析，在阅读教学中，需要按照循序渐进、从浅到深的基本原则，及时做好全面阅读教学设计。

　　每个学生都独特的发展特点，在不同成长阶段均有所差异。因此，教师应设置针对性、个性化的教学目标，以目标引导学生实现个性化成长。在具体的阅读过程中，除了要注意自由性、多样性等基本原则外，教师还需要尽可能地引导学生，使其在与不同的文体、话题等文本接触时，借助多样化的阅读素材，根据其中所蕴含的人文内涵，使学生能够形成更全面深刻的感知。

　　2.优化阅读教学方法

　　（1）定向抛锚法

　　在阅读教学中，教师可以采取“定向抛锚”的方式，充分发挥教师的引导作用，并利用网上平台中的各种资源，对班级学生进行分组后，为其提供相应的资源。在学生的研究和阅读过程中，从文章中找出新知识，并持续供给新文章，使学生在阅读的同时，能够做好笔记整理工作。在归结相关阅读规律时，从学生的观察、感受等多层面入手，促进学生学习成果的融合。通过发挥阅读教学的启发作用，使学生能够在深入思考的基础上，主动阅读并积极学习。基于良好的学习状态，在学生或小组之间形成交互，借鉴有效学习经验。另外，在设置阅读板块、辩论板块和演讲板块时，教师应在教学中促进板块之间相互关联，对学生的语感进行充分的训练，从而增强学生对文本的解释能力，并在互动的过程中，培养学生的合作能力和核心素养。

　　（2）聚焦阅读法

　　以聚焦阅读法为例，主要是指教师在设定文本阅读目标时，能够充分对其细化。从某一个节点着手，通过引导学生阅读，能够帮助学生形成精确的信息获取能力，并且属于现代人才成长过程中必须具备的阅读素质和能力类型。在此期间，教师需要指导学生，使其能够形成跳跃思维，为提高学生的学习技能水平奠定基础。

　　（二）树立互联网发展思维，推动语文信息化教学

　　教育信息化建设进程不断加快，信息技术的应用范围不断拓展，在与初中语文教学之间建立联系时，要求教师能够站在正确的视角，审视两者之间的关系，并在初中语文信息化教学过程中，发挥教师的引导作用，在学生学习阶段，使其获得更好的学习效果。通过对初中语文教师网络思维的训练，在对传统教学方法革新的过程中，还可以加强教师对信息技术的应用。

　　1.运用信息技术开展多媒体教学

　　在信息技术的支持下，随着多媒体教学方法的形成，要求教师能够结合语文课堂教学现状，找准契机合理应用多媒体教学法，以增强课堂趣味性。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师需要引导学生阅读文本内容，并借助多媒体设备播放与之相关的朗读视频。在观看录像的时候，因为录像中有“百草园”“三味书屋”的画面，所以教师可以将录像材料与音乐材料结合起来，形成一个完整的教学画面。在素材的指导下，能够深化学生对文本的理解，从文章的字里行间，充分体会到作者所传达的情绪，为以后的阅读教学奠定了良好的基础。从这一点可以看出，多媒体教学资源的合理使用，可以有效地调动学生的积极性，使教师能够更好地抓住学生的注意力。如果学生的参与热情很高，那么在新型语言教学情境下，可以使学生快速地进入理想的学习状态。

　　2.运用互联网拓展教学

　　通过巧妙使用“互联网＋”教学平台，助力语文第二课堂随之拓展，并帮助学生打破语文课堂的限制。在线上线下混合学习环境中，逐渐突显出互联网教学的自主性和交互性。例如，在学习《春》的过程中，随着该类课程的开展，教师可以运用微课资源，完成对预习任务的设定。在预习型微课中，突出“品味语言”这一主题，给学生提供清晰的预习、学习等指导，让学生能够将思考与文本中的句子相联系，完成欣赏任务。例如，“小草偷偷地从土里钻出来”。利用学生的想象力，并在相应的情况下，由教师引导学生去考虑这类句子的优点。比如“偷偷地”和“钻”等词汇，使学生能够大胆尝试并积极鉴赏。通过微课的引入，学生能够逐步对以上所说语言形式的形成，产生浓厚的探究兴趣，从而在整体和深度的阅读中，使其获得更多灵感，有效丰富学生的知识储备。对于初中语文教师而言，可以依靠已有的沟通平台，将其与语文课程的实际状况相结合，保障所涉及的微课资源具备合理性。在此基础上，建立有目标的微课程平台，以适应学生的需要。学生可以根据个人的学习状况，在利用微课资源时，使其能够快速进入自主学习状态。

　　（三）合理设定问题情境，重视评价工作开展

　　在初中语文课程中，教师需要将核心素养的培养目标纳入其中，同时还应注意使用新型问题教学策略。通过将学生的学情与学习目的相结合，确保问题情景创设的合理性。在设计问题时，应遵循有效性、针对性和层次性等基本原理，使学生能在深度思考的情况下，学会举一反三，对培养学生的语文核心素养具有很大的帮助。在设置问题情景时，教师可以联系到学生的生活经历，通过为学生提供足够的材料，使其在学习过程中，能够快速进入问题辨识的状态。通过多样化的资料获取渠道，教师可充分调动学生的参与主动性，丰富学生的知识储备，并大胆提出假设。教师可以引导学生按照个人的猜想，在推理过程中得出结论，在检查之后思考最终的结果。通过对比和分析，判定前期假设是否成立。

　　为有效发挥问题情境教学法的实用价值，教师可以从教学导入环节着手，分析当前学生的认知情况，设计与之相悖的问题。在学生的思考过程中，通过形成刺激和引导，让学生可以将个人的生活经历与学习经历相结合，带着疑问积极地参与到思考的过程中，让学生的思维保持在一种理性发散的状态中。通过对阅读理解能力的培养，可以使阅读理解向一个更好的方向发展。例如，在教学过程中，教师可以通过提问的方式，引导学生理解《生于忧患，死于安乐》等文章。如，“大众始终追求的是一个幸福、安康、平安、快乐的人生，不管在社会上的地位如何，幸福和快乐都是我们目前所追求的。但在这本书上，却是说，虽有‘苦’，但却提倡‘安’。我们倒要看看，他说得对不对？”教师在创设问题情境时，应遵循开放化的基本原则，为学生提供自由表述空间，避免学生只按照标准答案作答。通过形成开放、自由地思考、阅读等形式，有利于激发学生探索兴趣，促进语文教学质量提升。

　　在架构问题评价机制时，能够增强教学目标和教学内容之间的关联，随着语文核心素养培养理念的融入，逐步形成较为合理、理想的语言课堂教学模式。需要注意的是，在使用过程评估法的过程中，要求教师能够充分关注该类关键点。同时，应根据学生的问题解决过程，引导其合作阅读期间，结合自身的特殊表现，形成客观、全面的评价结果，进而增强学生的学习获得感、幸福感，使学生更积极地参与进行语文学习。

　　四、结语

　　在初中语文教学过程中，教师需要顺应新时期的教学目标，注重对学生核心素养的培养。在新课程改革阶段，发挥学生的主导作用，教师在完善课堂教学模式时，应基于新型教学方法，为学生的综合全面发展提供基本条件，使学生更为深刻地理解并掌握语文学科知识，有利于促进学生学科技能水平的提升。在初中语文课堂教学中，通过融入核心素养培养目标，要求教师及时调整教学理念，以更科学、适宜的教学方法来调动学生的积极性，挖掘学生的学习潜力，帮助学生构建语文知识体系，帮助学生养成自主学习习惯。基于核心素养教学视角，全面提高学生语文综合能力。