摘要：新课标理念下，小学语文教师在开展课堂教学活动的过程中要将教学置于第一位，积极创设丰富的教学情境，构建高效的语文课堂，减轻学生的学习负担，同时践行“立德树人”理念，充分展现语文学科的人文性，进而实现语文教学“减负提质”的效果。基于此，文章首先阐述了基于情境教学构建小学语文高效课堂的意义，然后从三个不同方面提出了新课标理念下基于教学情境构建小学语文高效课堂的基本对策，即“创设问题情境，引导学生自主学习”“创设游戏情境，激发学生的学习兴趣”“创设角色扮演情境，深化学生关于知识的理解”，以期改善小学语文课堂教学效果。

　　关键词：小学语文；新课标；教学情境；高效课堂

　　新课标理念对小学语文教学提出了更为严格的要求，强调语文教学内容应当积极与生活实际相连接，推行合作、自主、探究的新型学习模式。这也表明小学语文教学不能仅局限于教师的理论讲授和学生的被动学习，而要从根源上突破课本与课堂的禁锢。情境教学模式为实现小学语文教学目标提供了一个新的教学方向，因此，本文主要将对以情境教学构建小学语文高效课堂展开探析。

　　一、新课标理念下基于情境教学构建小学语文高效课堂的意义

　　新课标理念下的小学语文高效课堂实质上就是利用有限的课堂教学时间，将学生作为课堂主体，对教学内容进行丰富、延伸，并利用多元化的教育教学方法，营造丰富的教学情境，进而实现强化学生学习能力、提高小学语文教学效果的一种综合性课堂教学活动。新课标理念下，基于情境教学构建小学语文高效课堂的意义可以归结为以下三个方面：

　　第一，有利于保持学生的学习热情。小学生的年龄相对较小，活泼好动、注意力无法长时间集中，学习热情也容易受到周围环境的影响。但从某种意义上来讲，学生的思维类似一个需要点燃的“火把”，情境创设正是点燃该火把的一个“引子”，通过引燃他们的思维，能够极大地激发学生在学习方面的主观能动性和学习过程中的动机，从而使其保持对学习的热情。

　　第二，有利于提高课堂教学效率。情境教学模式能够将知识、学生、课堂等融为一体，利用各种方式将静态知识进行动态化展现，充分体现学生在课堂中的主体地位，使学生在感受知识、理解知识中进入深度学习状态。由此可见，通过创设教学情境，贯彻以学生为中心的基本理念，是进一步提高课堂学习效率的重要途径。

　　第三，有利于构建融洽的师生关系。在传统的课堂教学活动中，师生之间往往缺乏互动交流，而创设教学情境的模式，可以体现学生在课堂中的主体地位，激活学生在课堂中的活力，教师以情铸境、融情于教，能够构建温馨的课堂氛围，使学生敢于表现自我、展现自我，师生之间也会拥有更多的交流话题，从而在情境课堂中构建融洽的师生关系。

　　二、新课标理念下基于教学情境构建小学语文高效课堂的策略

　　（一）创设问题情境，引导学生自主学习

　　语文学科除工具性之外，同时兼具人文性的特征，所以语文教学过程应当注重引导学生自主学习。“学问”便是指在学中问、问中学，可见“问题”是促进学生思维发展的一个有效途径。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当利用适当的问题引导学生进行思考，以此实现启发学生思维的目的。另外，以问题为引子开展教育教学活动，将问题作为情境创设过程中的“支架”，构建有问有答的课堂活动，还能够深化学生在语文学习方面的参与感。问题情境实质上是语言情境的一个重要体现，需要注意的是，教师在创设问题的过程中要做到有趣、有序、有料，并将问题贯穿于教学活动的全过程，以此来吸引学生的注意力，问题来点拨学生的思维，进而实现构建高效课堂的目的。

　　例如，当对《太空生活趣事多》一课进行教学时，在课堂导入阶段，教师可以从生活的角度切入：“亲爱的同学们，你们知道谁是第一个登上太空的人吗？为什么人在太空中会漂浮呢？你知道在太空中会发生哪些趣事吗？”以这些开放性的问题引入课程教学，针对学生的兴趣点设置问题情境，能够使学生的思维快速聚焦于课堂之上，从而更好地激发学生的思维。当学生针对这些问题进行自由讨论之后，课堂氛围将逐步升温，此时，教师可以切入主题，引导学生阅读课文，并结合课文内容继续提出问题，“课文中所提出的安稳觉表示什么意思？宇航员在太空中如何才可以睡个安稳觉呢？”，以此引导学生基于个人感受对“安稳觉”一词进行解读，并从课文中寻求答案。然后教师引导学生富有感情地朗读文章，并给予点评。之后，教师可以针对每一个语段设置相应的问题，引导学生进行作答，并结合文章内容引导学生自主提出一些创新性问题，例如“宇航员在喝水时，如果把杯子倒立，杯中的水会不会流出？”。此种不拘泥于课文的问题，可以激发学生的想象力，极大地提高课堂的趣味性，同时启发学生的思维，使其对文章内容的理解更加深入。由此可见，通过创设问题情境的方式开展语文教学活动能够构建高效课堂，切实改善语文教学效果。

　　（二）创设游戏情境，激发学生学习兴趣

　　由于小学生的认知能力、思维水平相对较低，教师若想提高教育教学效果，必须要激发学生在课堂学习方面的积极性。对此教师要了解学生的认知水平与兴趣爱好，并据此开展教学情境的创设。在传统教学模式下，小学语文课堂教学效果不理想，其中一个主要原因就是教师不注重课堂训练环节，而将背诵、抄写等形式作为重点，来强化学生关于知识方面的记忆。在学生并未理解所背诵知识内涵的情况下，该种记忆方式容易造成遗忘，不利于激发学生对学习的兴趣。因此，教师应当注重关于学生认知方面的启发，融入趣味性元素，通过创设游戏情境的方式激发学生在参与课堂训练方面的积极性，为实现构建高效课堂提供助力。

　　例如，在对《猜字谜》一课进行讲授的过程中，教师可以在课堂训练阶段设计一些趣味性的游戏活动，让学生在获取良好学习体验的过程中切身感受语文知识的独特魅力，进而进一步发展核心素养。趣味性游戏活动可以是字谜游戏，如“一半是日一半月”“白家老七”等，让学生在猜字谜的过程中深化自己关于汉字结构的理解。当完成基础性知识的学习之后，为了提高学生的学习效果，教师还可以创设“设计字谜”的游戏训练活动。在开展该活动的过程中，教师将学生分为4人一组，让其自主设计字谜，然后将字谜收集起来，引导全班学生共同进行猜测。尽管一些小组的字谜设计不太理想，但是此举措能令所有的学生沉浸于课堂学习氛围之中。如此一来，不但可以强化学生的识字能力，还可以提高学生的语文基础知识水平，整体教学质量也会明显改善，从而构建小学语文高效课堂。

　　另外，为了提高课堂学习效率以及学生在学习方面的积极性，教师还可以开展字词方面的游戏活动，比如在对“青”字进行学习的过程中，教师可以把学生分为若干个小组，让学生想一想“青”字的形近字，或是围绕“青”字进行组词，如“青色、青涩、青春”等，并分小组进行比赛，看哪一个小组所能想到的字数、词数最多，获胜小组给予一定的奖励。通过该种文字游戏活动的形式不但可以使学生构建一个系统化的知识网络，深化学生对汉字的记忆，还可以培养学生的团结精神与竞争意识，形成良性的课堂氛围，从而更好地构建小学语文高效课堂。

　　（三）创设角色扮演情境，深化学生知识理解

　　新课标理念的实施主要是为了改善教学效果，强化学生的综合能力。角色扮演法是一种重要的情境教学活动，即为每一个个体分配一个特定角色，并针对某一个主题活动进行演绎，再由他人对扮演者的表现进行观察、分析，由此作出客观性评价。在开展小学语文教学活动的过程中，构建角色扮演情境可以让学生深入角色，切身感受角色的内心，深化关于课本知识的理解，获得良好的教学效果，从而构建高效课堂。

　　例如，《草船借箭》一课的教学目标是使学生深入、全面地了解文章的写作脉络，学会文章的写作手法。由于文章的故事情节相对丰富，并且含有诸多人物关系以及对话描写，教师可以教学目标为导向，针对该课文创设角色扮演情境，让学生在扮演角色的过程中深刻感受文章所表达的主旨内涵，以此提高学生在学习方面的积极主动性。在组织角色扮演之前，教师要结合学生的实际情况进行“选角”，明确每一位“角色”的具体分工，并做好表演编排、语言及动作设计等各项工作，确保每一个学生都能积极参与到角色扮演活动之中。对于扮演诸葛亮、周瑜、曹操等人物的学生，教师要引导他们积极与其他同学进行探讨交流，在深刻理解文章内容的基础上进行模仿，注重人物的言行举止、神情仪态等。同时教师可以利用多媒体设备烘托表演背景，即根据表演情节展示相应的画面、播放相应的音乐，以此为表演过程增光添彩，从而展现出完美的表演效果。当表演结束后，教师要一一点评，给予相应的表扬与鼓励，并指出不足，再邀请学生上台分享自己的学习感受。如此一来，学生在课堂学习方面的积极性便会显著提升，同时深化对文章内容的理解。

　　基于上述分析可知，在小学语文课堂中，创设角色扮演情境可以获得差异化的学习效果，形成良好的学习氛围、提高学习效率，从而构建高效课堂。

　　三、结束语

　　总而言之，将情境教学模式应用于小学语文教学具有显著意义，教师应当明确情境教学的基本概念，从多元化构建的维度切入，积极探寻小学语文情境教学的立足点，注重学生核心素养的提升。同时，教师还应当充分依托情境构建高效课堂，确保学生顺利完成学习目标，进一步提高个人语文素养，实现全面发展。

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