[摘要]学生要想学好英语，需要大量的阅读做基础。优质的阅读材料集语言知识、人文知识、道德理念知识等为一体，让学生有“读一而得多”的学习收效。教师的阅读教学方式对引导学生至关重要。当前，任务型教学法已经被很多英语教师运用在课堂教学中，取得的教学效果也较为显著。本文将对这一教学方式进行分析，探讨其在初中英语阅读教学中运用的优势体现及实践策略，旨在提升初中生的英语阅读能力。

　　[关键词]初中英语任务型阅读阅读教学

　　任务型阅读，是一种以目标为导向，以任务为中心的教学方式，强调教与学的过程，而不是结果。教师在运用这一方式时，既要有清晰明确的规划，又要对学生的主体作用有足够的重视，让学生成为教学课堂的主人，能够在一定的任务驱动下完成阅读行动，形成多种阅读收获。对传统模式下的初中英语阅读教学，教师要有清醒的认识，肯于从中发现问题，不断形成教学思考，积极地将任务型教学法引入课堂。当然，任务型教学法并非一成不变，教师要学会灵活而创新地运用，让这一教学方法适用于学生，紧随现代教育的不断发展。

　　一、初中英语阅读教学中存在的问题

　　根据笔者的教学实践和教学观察，两个问题仍普遍存在于当前的初中英语阅读教学中：第一，阅读教学仍以知识教学为主，对阅读内涵的探究不重视。不少教师在阅读教学过程中就是“抠知识点”，让学生圈画、积累、背默、运用这些知识点，然后对课文进行逐句翻译就完成了教学任务。至于阅读材料有什么价值内涵，学生需要在阅读中掌握什么技巧，获得哪些知识以外的收获，教师并不关注。第二，阅读教学的模式比较单一，对学生的吸引力不足。没有母语语境的英语学习，本身存在一定难度，教师的教学模式单一，容易增加学生的学习难度，导致学生缺少学习动力，如有的教师在阅读教学中沿用的模式就是“阅读课文—分析课文—总结课文”三部曲。篇篇课文如此，每个单元的教学如此，学生难以产生新鲜感，对这样的教学缺少期待。

　　二、初中英语任务型阅读教学的优势

　　首先，任务型阅读教学能体现语言应用的实践意义。在教学课堂，学生可以用英语完成与生活中多种元素相关的任务，使阅读学习的目标更加清晰具体，阅读的过程更为丰富。这些任务是载体，学生可以灵活结合所学知识，去落实英语的听、说、读、写，达到语言运用的目的，而不是单纯地学习和了解语言。

　　其次，任务型阅读教学能突出学生的主体地位。任务的提出者是教师，但任务的提出要基于教材和学情，使所有的教学任务贴合学生的实际情况，同时能挖掘出学生的潜能，不断提升学生的阅读能力。任务的执行者是学生，在完成任务的过程中，学生会参与更多的实践活动，如资料查阅、交流探索、合作求知等，学生的角色职能转变，不再是课堂中被动的知识接受者，自身主体地位体现明显。

　　最后，任务型阅读教学能提高学生的综合素养。学生在任务型阅读中的实践活动增多，每一个学生都需要为了完成任务而承担职责。为了践行职责，学生需要从不同角度做出努力，不仅仅是对阅读知识的理解上，还需要对问题进行思考，付诸行动。如“如何和同伴有效交流沟通？如何团结协作完成小组任务？如何从阅读中归总更多的价值元素？”等问题都是值得学生关注的。学生的关注点增多，无形中养成了知识理解和归总能力、交流沟通能力、团结协作能力等，从而提升核心素养。

　　三、初中英语任务型阅读教学的实践策略

　　（一）注重任务目标的合理设定，促使阅读教学有序开展

　　从整体上说，初中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读思维和阅读习惯，使学生在阅读活动中积累语言知识，丰富文化知识，提高语言的运用能力。在任务型阅读过程中，阅读任务的设定要以这一整体目标为基础，又要结合学生的实际情况，有更加具体的目标体现。结合学生学习基础、知识背景的不同，教师的阅读任务目标要体现层级性的特点，带动大多学生都能顺利完成阅读任务；结合学生的兴趣爱好、跨学科学习状况，教师可设定丰富学生生活、拓展学生知识层面的任务目标，促进学生依托英语阅读获得综合素养的提升。

　　以人教版初中英语八年级上册的阅读教学为例，整本书共安排了10个教学单元，学生对这些单元主题内容的熟悉度是不一样的，像vacation、exercise这些主题与学生的生活有着紧密的联系，学生阅读学习中的认知困难就会少一些，而对robot、computer science这些知识内容的了解较少，可能面临阅读理解上的困难。那么在备课阶段，教师可以展开调查活动，有效了解学情，结合教材内容和学生的实际情况，设置任务目标，进而融入具体的任务内容。教师可以设置提升学生信息素养的任务目标，配以相应的信息收集、分享类任务；也可以设置跨学科融合学习的任务目标，联合其他学科教师展开讲解，如运动知识、计算机知识等，丰富学生的知识。任务目标的合理设定，是任务型阅读教学开展的铺垫，又是整体布局，利于后面的阅读任务一一设定、落实，让学生在目标指向下展开阅读学习。

　　（二）注重任务内容的多样设置，有效丰富阅读学习活动

　　英语阅读本身是一个相对复杂的过程，其间包括的环节比较多，需要学生做的阅读准备，参与的阅读活动也很多。在每一个环节，教师都可以设置阅读任务，去对应不同的阅读目标。这些任务从类型上说可能多围绕课前任务、课中任务和课后任务，没有过多的变化，但在设置任务内容时，教师要避免每部分的任务内容重复、每节课的阅读任务单一。这样容易让学生感到枯燥无味，对任务型阅读教学的兴趣度降低。

　　同是阅读预习任务，基础知识类、资料查阅类、学前思考类的阅读任务可以循环设置，最大限度地避免短时间内的任务重复。以八年级上册的阅读教学为例，针对Unit 1 Where did you go on vacation?中的阅读教学，设计的课前预习任务主要是收集与马来西亚有关的信息，学生可以通过网络搜索、书籍查阅等方式完成。相应的任务清单主要包括：（1）Do you know anything about Malaysia?（2）What special food are there in Malaysia?（3）What interesting places are there in Malaysia?通过有效的资料查阅，学生容易完成这些任务，为教材阅读材料的学习做好铺垫。而在Unit 2 How often do you exercise?中Section B 2a-2e部分的阅读教学，则可以设置表格填写及思考类任务，带动学生做好阅读学习准备。具体的任务内容有两点：（1）请结合自己的实际情况完成调查表格，标注自己日常上网、看电视的时长，以及参加体育锻炼的时长和运动内容。（2）思考问题“Are your daily lives healthy or unhealthy?”“What activities do you want to avoid?”“What activities do you want to keep?Please list the main reasons.”在下个单元的阅读预习中，布置基础知识的预习任务，鼓励学生通过知识预习扫清阅读中的障碍。每个单元的阅读预习任务都不同，其他环节中的任务内容也是如此，有利于保持学生的学习新鲜感，提升学生的学习积极性。

　　（三）注重任务形式的拓展融合，营造阅读课堂学习氛围

　　除了任务内容的多样化设置，教师还要关注阅读任务落实的形式，不能一成不变。大多教师习惯采用学生个体完成的形式，阅读任务由学生独立完成。要知道语言学习需要语境，更需要氛围，单一的学生个体任务难以营造活跃的课堂氛围，这需要教师多增加任务形式，促进师生间、学生间有更多的言语交流和思维碰撞，让阅读课堂精彩纷呈。

　　笔者在教学中常常设计合作类、竞争类的阅读任务，来丰富阅读活动，也会将个体类、合作类的阅读任务进行融合，从不同角度带动学生阅读行动的开展。以Unit 3 I'm more outgoing than my sister.的单元阅读教学为例，在课中教学“阅读”课文的环节，融合两种任务完成形式。一是学生的快速略读，在独立阅读中找出以下问题的答案：（1）What's the main idea of the passage？（2）Can you find some sentences that make you feel impressive？这个任务的设定是为了让学生通过快速阅读，先行感知文章的意思，圈画出让自己印象深刻的句子。具体到细读环节，设计小组合作任务，组织学生交流探讨，并且动手书写。这是信息匹配及认知总结类的任务，要求学生匹配出文章中的“主人公”及他们的朋友，总结出“主人公”对朋友的看法，再集体讨论话题“Should friends be the same or different？”并分享小组讨论结果。这个任务包含了分步任务，学生之间可以进行任务的分配，分头完成，发挥学生个体的优势，如“主人公”和他们朋友的匹配，有的学生就制作了表格，清晰地展示了人物间的关系，还加上了人物的性格和行为特点，认真思考，完成任务。无论是自主学习，还是集体完成，学生都会经历一个整体探讨和分析的过程，最终展现出集体结果。阅读课堂因为这些阅读任务的开展而轻松热闹，学生个体努力，集体团结，都愉悦而高效地进行着阅读学习。

　　（四）注重任务意义的适当挖掘，呈现阅读教学更多价值

　　通过学习教材内阅读材料，学生有多方面的收获，包括语言知识点、常识知识、正向的价值理念、美好的人物品质等。从教学实际出发，教师可以恰当结合英语的阅读与写作教学，以阅读为基础，促进学生英语写作能力的提高。在课后任务的设置环节，教师要注重阅读任务意义的挖掘，设计拓展型的任务，实现以读促写的教学目的。

　　以Unit 3 I'm more outgoing than my sister.的阅读教学为例，完成了课文的阅读和分析后，注意课文中列举三个人对友谊的不同看法，以及相应朋友的实例。在此基础上，教师要鼓励学生结合课文内容和结构，去续写或仿写这篇文章，表达自己对友谊的看法，介绍自己生活中的好朋友，并融入自己对“Should friends be the same or different？”这个问题的想法。这项任务是阅读的延伸，也是写作的练习，目的就是借此让学生及时运用阅读课堂所学，灵活运用语言，表达想法。在任务的检验阶段，打破传统“教师批改”的模式，让学生自主检验。学生之间从知识点运用、思想的表达方面进行交换查阅，再做意见的分享。学生遇到解决不了的问题时，教师及时进行指导。这样的任务，师生都参与其中，但学生有更多的主动权，可以大胆写作，勇敢表达，借助给其他同学批改的机会，丰富学生的学习体验。这样的阅读任务意义是多重的，让阅读教学的价值不再停留在阅读本身，而有了更多层面的体现。

　　（五）注重任务落实的监督评价，提高阅读教学效果影响

　　在任务型阅读开展的过程中，教师不可忽视监督和评价环节。有的学生不喜欢英语学习，对阅读任务的完成缺少兴趣和积极性；有的学生有惰性心理，常常会应付阅读任务，实际收获并不大；还有学生在集体任务中浑水摸鱼，导致学习效果不佳。这些问题的存在直接影响任务型阅读开展的效果，更会影响学生个体阅读能力的提升。因此，在教学中，教师要采取有效合理的手段，监督和评价学生对阅读任务的落实。

　　在监督方面，教师要转变角色，不再是课堂的主体，而是发挥“赋能者”和“指导者”的职能，让学生感受到温暖和力量。例如，学生不积极完成阅读任务，教师要及时给予学生鼓励和引导，通过具体的指导，让学生明白朝着哪个方向去努力，而不是以命令的语气要求学生去完成；学生在落实集体任务时，教师也可以发挥学生的监督作用，以榜样行为形成带动力量。在评价方面，在每一项阅读任务完成后，教师要及时给出反馈，适当地和学生交流心得体会，而不是学生完成任务就结束了教学。学生的英语阅读学习需要被引导，更需要被肯定和鼓励。无论是听、说、读、写，各个方面的闪光点被教师看到，对学生来说都是一种莫大的鼓励，及时而肯定的评价会促进学生成为积极且主动的阅读者，享受英语阅读和英语学习的过程。

　　总而言之，在初中英语阅读教学中运用任务型阅读教学法有明显的优势。作为初中英语教师，要充分把握这些优势，积极发挥任务型阅读教学法的效能。从任务目标的设定、任务内容的设置、任务形式的丰富、任务意义的挖掘，以及任务落实的督评，教师都要有充分的思考和布局，让任务型阅读教学真正适合学生的实际情况，促进学生阅读能力的全面提升。

        参考文献：

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