摘要：物理课程是初中相当重要的课程，它要求学生具有很强的理解能力，课程难度很大。针对中学物理课程的实际现状及教学大纲对物理课程的要求，教师需要对教学模式和训练方法加以革新，提高物理课程的实效性，从而全面提高物理课程的质量以达到良好的效果。文章根据教学情况，对物理教学模式和训练方法的革新对策进行了探索。

　　关键词：初中物理；教学模式；教学方法；创新

　　随着社会的日益发展与进步，我国开始实施素质教育，新课标改革也正在开展当中。在这样的社会语境下，初高中物理教学模式与方法也需要进行对应的探索。物理课程具有很大的实用性，如果仍然一如既往地采用常规手段和方式开展课程，将会造成学生没有了解到实用化的课程，从而给他们的未来成长产生一些不良影响，而且将在一定程度上影响到初高中毕业生的升学。下文将对初高中物理教学模式与方法的探索展开探索。

　　一、初中物理教育的必要性和重要意义

　　物理是一门研究自然规律的学科，随着新课改的深入，初中物理的学习要求也被逐渐提高。如今的物理教学已经不再局限于给学生教授书本上的知识了。教师在授课过程中，常常从生活实践入手，指导学生联系教材的实践，进行人生的体验以及对书本知识的双向指导，确保他们对学习理论知识有更深刻、更扎实的了解。用生活实践来引导他们掌握物理，运用物理，对培育他们的创新精神和物理素质有着重要的帮助。

　　二、初中物理课堂教学现状分析

　　在新课改的大背景下，中学物理老师为了进一步提高课堂的教学质量与效果就必须意识到学生的主体作用，把教学思想和他们的实际情况相结合，以推动他们的健康成长。但目前的中学物理教育仍面临着某些困难，不少老师仍然是课堂教学的主体，学生们只是被动接受了物理基础知识，这不利于他们逻辑思维与创造力的开发，也限制了他们学科应用水平的提升。

　　（一）教学模式单一

　　由于以往物理教学都用灌输式的方法，老师在课堂上介绍很多的理论知识点，这样教学的方法简单直观，但忽略了学生的真实体验。这个方法虽然使用起来容易，对中学生来说是无法做到喜欢学物理的。同时也是在相当长一段时间内，物理教学的教学质量亟待提高。中学物理是从初中生掌握这门课程的开始，老师必须把研究融合在实际情景之中。从教学的实践效果上来看，实际在教学中具体探究得很少。环境创设也是缺乏全面，课堂的教学模式非常落后，无法适应新的教学态势，老师需要从教学模式上做出创新。

　　（二）实验教学流于形式

　　物理学课程分为两大类，即理论与实验。从科学发展的角度来说，这是科学发展的基石，也是一种教育手段。对于初中阶段的学生来说，为了更好地进行科学的学习，就必须针对知识进行一些科学实验。然而实际的情况是，老师把课堂上将近一半的教学时间都用来做试验，而中学生则没有足够的时间和时间去做，他们的自主学习能力也在逐渐降低，而且中国大部分中学都不允许学生随意进出实验室。有些学校还因为资金等诸多因素，导致了实验室的不健全。在这样的环境下，实验教育就变成了一种形式，而不能因为设置课程的内容而有所变化。

　　（三）缺乏实践能力

　　在中学物理教学中，注重实践性的培养，使其具有较强的动手能力和较强的实践性，确保学生在课堂上的参与。但在实践中，大多数老师都是在实验开始之前，将这节课上的物理知识告诉学生，然后再进行实验，并将结果通知给学生。这样做是不合情理的，因为这样做很难激发学生的好奇心，让他们把自己看成一个局外人，不能真正地投入学习中来。这样一来，学习的积极性就会大打折扣，这对学生的学习是不利的。

　　三、初中物理教学模式与方法的创新性

　　（一）自主式物理教学模式

　　老师必须全面而完整地掌握学校实际的教学情况。在教育的初步阶段，老师应该要把培养学生的兴趣和良好习惯当成基础，这为将来的教育事业打下了基础，这样在基础上保证了教育的品质和效果。另外老师还必须预先掌握学生的学习状况和进步。一个班里往往有几十个学生，尽管老师没方法把每一个学生的学习状况都掌握好，但老师应该事先把学生分为若干层次来实施教育，比如把学生分为A、B、C三个级别，各个层次当中的学生学习成绩、进步都是相当的。分级教学便于活动的顺利开展，也便于老师因材施教。在C级别的学生分数增加以后，就将上升到B级别，然后类推，尽量使每个年级都能够进入A级别的范围内。

　　（二）探究式物理教学模式

　　以往的应试教育的漫灌式教学方法已经不能适应于课堂现状，所以老师唯有抛弃电影的方式，重新建立探究的教学方法，才能够推动学生的实践意识形成。而探索的课堂教学也是崭新的教学方法，更可以突出学生的主体作用与功能。在物理课程中引入的这种方法，也正好是适宜的。一方面，老师一定要对学生的探索能力进行关注与指导。老师更应该从一定意义上关注学生的探索意识，才能够把学生引领进课堂现实当中，进而激发起学生的求知欲，培育学生的创新思想。而另外，老师还需要为其探究型课程的实施打好铺垫，老师最好能利用闲暇时间制定一些方案，来保证课堂教学的规范与有序实施。

　　（三）绘制思维导图，加强学生知识理解能力

　　大多数初中的中学生觉得物理知识太抽象、太难懂，对物理有一种害怕的学习心态，就算课堂上所有的同学都能理解他们的知识，也无法解决问题；如果是学生掌握了物理公式，但不能很好地掌握，那么就会给他们带来很大的负担，让他们的学习速度变慢，导致他们不能进行系统性地学习。所以，老师可以使用思维导图来帮助同学记住和了解物理学，并且强调他们之间的关系。比如《电流和电路》的课程，老师可以运用思维导图将教学内容分为电流、电路基本构成、电路图和电路三种形态，并逐步增加分支，使其更加有效。

　　（四）利用多媒体进行教学

　　老师要通过多媒体技术开展课堂教学，可以增强他们在物理探究当中的思想灵活性。因为物理知识点繁杂而抽象，老师利用多媒体技术把抽象的东西形象地呈现在他们的眼前，使得老师在实际课堂教学当中，可以训练他们的观察思维和探索意识，通过指导他们解决众多的物理知识点，让他们在实际探究当中，转变以往的知识思维和学习理念。老师也要通过演示实验完整地完成课程的呈现，解决不明确问题，提高物理课程的效果和教学质量。老师可以利用繁琐而不易开展实践的物理实验知识点，利用多媒体技术实现教学内容的展示，包括分子运动、物体移动等各项知识点提高他们利用多媒体技术实践探索的积极性，让他们可以在多媒体教学当中体验物理知识点，增强他们的思维灵活性。老师还能够利用多媒体技术实现课堂教学的延伸，使他们在实践操作当中形成自己的学习思维，有效地减轻他们的认知困难，增强他们的学习探索动力和学习积极性。

　　（五）正面指导他们质疑，训练他们的怀疑意识

　　创造力的培育必须从培养学生的怀疑精神入手，在物理课堂上就必须注重于对学生职业意识的培育。在以往的物理上课，由于老师对学生思想管束得特别严格，课堂气氛比较低沉，学生很不活泼，学生的思想自由也严重受到了限制，所以如果学生只想跟着老师的思路前进，学生的怀疑意识就特别弱了。要培育学生的怀疑意识，就一定要善于营造轻松的物理课堂气氛，老师就应该主动引导学生，激励其向权威挑战，引导学生能够勇于发言，在出现困难的时刻，主动地将困难讲了出来，如此，学生的职业意识才在持续的实践中得以培育。

　　（六）突出学生的主体地位

　　物理课堂教学就需要突出学生主体作用，而能力的培养就必须是突出学生的基本能力。在物理教育活动中，学生是学习的所有者，教师是学生教育活动的引导者和支持者。要培养学生的创造性，突出学生的学习主体作用，教师必须给予学生自主学习的空间，要引导学生开展有意识的教育，要能让学生处于自主学习、独立思考中，创新思维才能得到培养。此外，班主任还应多观察学生，多引导学生，并能够根据其具体情况，对他们加以指导。他们的个人状况差异，能力水平差异，老师对他们进行指导时，必须重视他们的实际，如此，他们才有学习的积极性，他们才能够积极主动地完成学业。假如老师不重视他们实际，学生的物理困难过多，他们自主学习精神的能力是很难得地养成的。此外，班主任还应多指导学生用观察、比较、实践、归纳、类比的方法开展教学，并采取各种途径增加他们的知识经验和感受，这样一来，学生会感到自己的知识行为是卓有成效的，而他们的自主学习知识经验和技能也就可以有所提高。在物理课堂教学中，老师应培养学生完善的探索能力，也可以多给他们介绍几个著名科学家的例子，并利用生动有趣的科学事例，让他们可以了解到科学家自主探索的精神及其对个人发展的积极影响，用这种方法可以鼓励并调动他们自主探索知识的积极性。

　　（七）组织实验教学，锻炼学生动手能力

　　中学物理教材中有不少实验有关的知识点，在课堂上老师应注意实践对他们的促进作用，及时发散他们的思路，提高他们对实验教学的兴趣，进而培养他们对物理的认识能力。亲自用手操作，通过观察物理试验结果能够激发起学生对物理的兴趣与求知欲，引导他们自主利用已有科学知识了解物理现象，进而培养他们的学科应用技能。例如在《凸透镜成像的规律》的课堂中，教师可以指导学生复习本节课程的知识，回顾照相机、投影仪、放大镜的物理特点，指导学生判断它与哪些因素有关，在学生得出自己的猜想后指导学生用自己的方法验证。协助学生拟定好的实验方法，并说明需要用到哪些实验方法，以及大概需要进行哪些实验，接着指导学生与组员共同完成凸透镜成像的实验，并协助学生从移动镜头由大至小的物距上寻像，然后再移动火烛寻像，并记录下运动过程与运动结果，接着再与组员共同讨论凸透镜成像的原理，是不是真的与物距和像距有关。这既可以培养学生的创造力和动手能力，又可以提高他们对凸透镜图像的认识，提高他们的物理视野。

　　（八）类比思维法在物理课堂中的运用

　　要想上好物理课，使学生比较容易接受教学内容，物理教师除了要有渊博的知识外，还需要许多教学技能和技巧。在物理课堂教学中，一部分学生对刚接触的知识不能很好地理解和掌握时，我们可以联系实际生活中的实例，用类比的方法呈现相关联的情景模型，不但能让学生容易理解，也让学生学会分析解决物理问题的思维方法，培养提高了学生学习能力。例如：在学习分子间距决定分子作用力时，学生总觉得微观世界很抽象，这时候我们可以展示自制教具两端分别连接小球的弹簧模型，让学生演示和体会，当弹簧处于自由状态，类同于分子间距离等于r0时，分子引力等于分子斥力，分子力为0；当压缩弹簧，类同于分子间距离小于r0时，分子引力小于分子斥力，分子力表现为斥力；当拉伸弹簧，类同于分子间距离大于r0时，分子引力大于分子斥力，分子力表现为引力。通过建立模型类比模拟微观世界的情境，使抽象的问题具体化以此来突破难点。在电学学习中，如电压类比水压、电流类比水流、声波类比水波等，类比思维法在物理学习中的运用，提升了课堂教学效果。

　　四、结语

　　在初中物理课堂教学过程中，老师首先要意识到物理课程存在一定的操作难点。要想提升课堂有效性，要全面关注教学模式和教学方法的改善创新，要根据课堂需要与教学大纲特点，针对教学模式和方法实施整体革新，进而实现物理课堂教学的实效性和整体性。