摘要：产教融合为应用型本科院校培养学生核心能力提供了具有实战性的实习、实践基地，是应用型本科院校对接社会经济发展需求、缩小人才培养供给侧和产业发展需求侧之间的差距、提升人才培养质量的有效举措。基于国内相关研究现状，研究核心能力的基本内涵，阐述应用型本科院校学生应该具备的核心能力，提出产教融合育人应将区域经济发展、岗位需求、创新能力等融入学生核心能力的培养过程中，通过构建“基础+综合+创新”三点筑实的课程体系，搭建“专业交叉、赛证融通、双师融合”的“三体深化”校企资源共享与协同创新平台，建设校、政、企“三维推进”的产教融合动力机制，以提升产教融合层次，提高人才培养质量。

　　关键词：产教融合；应用型本科院校；核心能力

　　一、国内相关研究现状

　　（一）关于产教融合的研究

　　我国的产教融合思想最早可以追溯到清末的实业生产与教学活动的结合。中华人民共和国成立后的半工半读学校，将企业生产劳动与教育相结合，培养企业所需的各类人才，这就是早期的产教融合教育模式。2011年，教育部发布《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》，首次提出促进产教深度合作。2017年12月，xxx办公厅发布《xxx办公厅关于深化产教融合的若干意见》。之后，国家又陆续出台了范围更广、内容更具体的产教融合指导政策，使产教融合的受关注度不断提升。近年来，国内许多学者也从各个层面与角度对产教融合进行研究与探讨，极大地推动了高校产教融合工作的完善及应用型人才培养体系的优化。

　　（二）关于核心能力的研究

　　近年来，国内绝大多数应用型本科院校对于学生培养体系构建都进行了调研和探讨，越来越多的学者对如何培养和提升学生的职业核心能力展开了不同角度的思考。郑瑞新等学者提出了“课堂教学+第二课堂+校外实践”三位一体的培养模式；蒋新萍等学者提出职业核心能力培养对策，包括树立终身教育的培养理念、纳入一以贯之的课程体系、形成特色鲜明的特征能力、建立双向互动的评价体系等；陈楚瑞等学者提出了课程校企共建、师资校企共融、资源校企共享、评价校企共认的基于校企合作的学生职业核心能力培育策略，具有较大的借鉴意义。

　　二、核心能力的基本内涵

　　根据麦肯锡咨询公司的观点，所谓核心能力是指某一组织或个人一系列互补的技能与知识的结合，具有使企业、个人在竞争领域中处于优势地位的能力。这种能力是其他竞争者难以模仿或达到的，具有价值性、延展性、难以模仿和不可替代性、长期性4个特点。

　　价值性指核心能力富有战略价值，它能为企业、个人带来长期的关键性利益，为企业、个人创造长期的竞争主动权，为企业、个人创造超过同行业平均利润水平或同行业平均薪资的超值价值。

　　延展性指核心能力能有力支持企业或个人向更有生命力的新领域拓展。这种能力是一种应变能力，是一种适应市场不断变化的能力。

　　难以模仿和不可替代性指核心能力难以让竞争对手模仿和替代，否则，其独特性就不具备了，竞争优势也会随之丧失。

　　长期性指核心能力的培育、建设取决于企业、个人的长期经验、教训、知识、理念的积累，需要一个漫长的过程，不可能一蹴而就。

　　三、应用型本科院校学生应具备的核心能力

　　应用型本科院校学生的核心能力应该满足服务区域经济发展需要，具有适应新业态及新模式发展所需的基本从业技能、匹配区域产业发展所需的专业技能、胜任岗位职责与适应职业发展所需的持续学习能力与创新能力。

　　（一）适应新业态及新模式发展所需的基本从业技能

　　数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。随着5G技术、人工智能、大数据、云计算等新一代信息通信技术的发展，以人工智能、3D打印、数字仿真等高新技术应用为核心的产业数字化转型已成为推动经济社会发展的重要引擎。智慧交通、智慧建筑、智慧医疗、智慧治理等高新技术的现代应用是未来发展的主要方向，数字化产业以其在产品研发设计、加工制造、营销及售后服务等方面的独特优势，正不断将传统制造业引向新生态、新方向、新领域，也对应用型人才的基本职业能力提出了新要求。为迅速适应岗位的要求，应用型本科学生需要具备大数据分析、智能设备操作、跨区域业务协调等能力，以及运用新技术、新方法分析和解决实际问题的基本从业能力。

　　（二）匹配区域产业发展所需的专业技能

　　应用型本科院校应依托本地区战略新兴产业、重点支柱产业及优势产业，结合区域产业发展的需求设置学科专业、优化人才培养体系、提高科研能力，使应用型本科生的专业能力匹配本区域中高端制造业、高科技产业、新型产业等领域的需求，助力本区域产业的健康、持续发展。

　　（三）胜任岗位职责与适应职业发展所需的持续学习能力与创新能力

　　从业人员职场的竞争力取决于其学习和创新能力的不断提升。优化区域创新生态系统、释放区域创新发展动力，是各区域实现高质量发展的基础与支撑。而应用型本科院校作为为区域创新驱动发展提供人才和技术支持的重要载体，势必要与区域经济发展同频共振。应用型人才为适应职业发展，需要具有相应创新能力，能使科研成果转化成产业发展动力。应用型本科院校培养的学生要具备运用各种方式来提高自身学习能力，培养对自身学习过程和学习结果进行反思的习惯，能够运用所学的知识，结合已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有与区域需求、个人职业发展、岗位胜任要求相匹配的研究能力与创新能力。

　　四、产教融合视域下应用型本科院校学生核心能力培养的举措

　　（一）构建“三点筑实”的“基础+综合+创新”课程体系

　　应用型高校应坚持需求导向，构建完善的产教融合人才培养模式。一方面，要争取政府部门的大力支持和相关政策的倾斜，有效利用各种现有资源，确保人才培养工作的有效开展；另一方面，要主动与地方企业开展广泛的交流合作，展现自身在教学科研、人才输出等方面的优势，加强与优势企业间的协作互动，构建良性的产教融合人才培养模式与课程体系。

　　具体而言，高校应根据自身学科专业特点，并结合专业认证项目，完善校企联合机制。在制定人才培养方案时，联合政府、企业对培养目标、毕业要求等进行调研论证，三方共同修订人才培养目标，以核心能力培养为主线，构建“三点筑实”的“基础+综合+创新”产教融合课程体系。在理论教学为主的专业基础课程中开设专业仿真实验课程，夯实学生的专业基础，培养学生的专业基础技能；在能力提升的高阶专业课程教学中，以岗位需求为导向，引入企业导师共同开展实践教学；在学生全面掌握专业课程知识的基础上，开设跨专业综合课程，使高阶专业核心能力与区域经济发展相吻合，培养学生基于岗位需求的专业能力，实现高校学生培养与企业岗位需求的“无缝”衔接。在教学实践上，构建“基础应用+综合应用+创新实践”相结合的实践训练体系，通过共建“企业定制班”“产业学院”“城市研究院”等多种形式及多个实践平台，切实开展实践教学，推动学科、专业内涵发展，通过组织学生实地参观相关企业，了解企业日常运行与发展情况等常规活动，然后由企业提出在真实运行中存在的某些问题，而后学生通过查资料、研讨等提出解决方案，最后由企业来验收结果。这种“真实案例进课堂”的实践教学模式可达到多方共赢的效果，可在一定程度上缓解校企人才培养不对称的困境，增强校、企全方位合作的积极性，形成政校行企协同育人模式，有效落实应用型人才培养质量，切实解决应用型本科学生专业核心能力与岗位需求相脱节的问题。

　　（二）搭建“专业交叉、赛证融通、双师融合”的“三体深化”校企资源共享与协同创新平台

　　目前，我国大多数高校仿真实验室及学生实习场所、实践基地等平台缺乏，制约了产教融合的有效实施。不少高校因师资不足、课时安排不够、后期维护不当，实践基地、实习场所缺乏长期、稳定的实习生队伍来维护，加上企业积极性缺乏、实际容纳的学生数量有限等，导致校企深度合作缺少基础，教育与产业、学校与企业间难以实现持续的深度融合，产教融合存在简单化、形式化的倾向。

　　作为应用型人才培养的两大重要主体，高校与企业首先要共同建立健全资源共享平台。应用型高校应通过校企合作融入区域经济发展，参与区域经济生态建设，与域内企业共同打造适合应用型人才培养的环境，搭建“专业交叉、赛证融通、双师融合”的“三体深化”产教融合共享平台。在该共享平台上，高校、企业都可以展示团队创新成果，分享信息、技术及管理经验等，促进校企间相互交流、协同共进，实现双方资源的有效衔接、合理利用。

　　其次，要构建完善的实践育人协同创新平台，有效落实创新创业工作，推进高校与政府、企业的对接，使其共同参与应用型人才培养，通过校企合作开发符合区域经济需求的产教融合教材或课程内容，使高校教学内容与区域经济发展需求保持一致，实现产教深度融合；围绕“大众创业、万众创新”，积极拓展实践教学渠道，统筹利用校内外资源，加强建设实习实训基地，共建大学科技创业园、科技创新中心等，在第二课堂搭建竞赛与考证平台，将区域经济发展中具体、真实的企业活动应用到各个项目中，以培养应用型高校本科学生核心能力为基础，解决学生专业核心能力与经济发展脱节的问题。

　　（三）建设校、政、企“三维推进”的产教融合动力机制

　　当前，我国大多数校企合作产教融合项目还处于实践探索阶段，既未构建有效衔接校、政、企的第三方组织或中间机构，也没能在校、政、企间形成科学、完善的协同育人机制，产教融合的内外部利益主体间缺乏有效的动力机制。各利益相关者因价值观存在差异，从而形成不同的价值诉求，继而会在深化产教融合中产生冲突。遇到突发问题时，高校、政府、企业多会从自身角度出发解决问题，没有形成一个统一整体，校、政、企合作受阻，产教融合未能落到实处。

　　深化产教融合实质是一种制度创新，通过健全利益协调机制来规范、约束各利益主体行为，对高校、政府、企业及其他利益相关者的权利与义务进行调整，以多元共治为引领，让各利益主体都能充分表达自身的利益诉求，也知晓其他主体的利益诉求，消解分歧，达成共识。进而，基于利益相关者的共识，通过市场、法律、行政等手段，充分发挥高校、政府与企业等主体的作用，在原有的高校单一主体独立办学基础上，吸纳企业、社会其他组织成为合作办学主体，形成多元主体协同办学的格局，构建良性互动的治理结构，有效平衡和调节各方利益，促进各主体间进行合作博弈，形成对话、竞争、合作动力机制。

　　综上所述，随着市场的发展、产业的优化，社会对人才的需求也在不断发生变化。应用型高校作为培养复合型人才的重要主体，服务地区社会与经济发展，为地方输送应用型高端人才，是其重要的目标。而产教融合则是应用型高校实现“以学生为中心”，对接社会经济发展需求，提升人才培养质量的重要举措。在基于产教融合的应用型人才培养过程中，高校要根据行业需求与专业特色，制定符合地方发展需求的人才培养目标及课程体系。同时，结合企业岗位需求，搭建校企资源共享平台，加强校企合作，完善产教融合互动运行的保障与动力机制，保障政府、高校、企业三方的利益。

       参考文献：

　　[1]牛莹芳,段杰鑫,李亚军.基于职业核心能力培养的体验式教学探索[J].深圳职业技术学院学报,2020(4):72-76.

　　[2]陈慧玲.基于产教融合培养高水平应用型审计专业人才的探索[J].黑龙江纺织,2020(1):31-32.

　　[3]郑瑞新,葛作然,张浩.高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养模式研究与实践[J].学周刊,2013(13):22-23.

　　[4]蒋新萍,施新平.“四融合、五对接”:高职高端服务业人才培养机制研究[J].江苏教育研究,2019(27):68-71.

　　[5]陈楚瑞,戴馥心.校企合作背景下高职学校学生职业核心能力培育与职业素养提升策略[J].肇庆学院学报,2018(6):81-85.