摘要:大单元强调基于核心素养、认知规律,从整体性、系统性角度构建知识体系。本文提出整合大单元教学内容、确定大单元教学目标、创设情境并设计驱动型任务、实施教学评价等四个路径,进行小学英语大单元教学设计,发展学生核心素养。

　　关键词:小学英语；大单元教学设计；核心素养

　　小学英语大单元教学强调以学生为主体,教师应基于“教-学-评”一致性理念,应用“自主、合作、探究”教学模式进行大单元教学设计。下文以译林版小学英语五年级上册为例,具体阐述如何组织大单元教学。

　　一、整合大单元教学内容

　　为更好帮助学生进行大单元学习,教师要运用筛选、融合、增添等手段,对教材中相关的内容进行重组,重点思考如下关键点:哪些内容是单元内的核心要点?单元的中心议题是什么?怎样增添新内容以丰富课程?如何优化单元内容结构,使之更契合大单元教学模式,促进学生深度学习?这就要求教师厘清各部分内容之间的逻辑关系,再进行整合。例如,译林版五年级上册教材共包含八个单元,分别为Unit1 Goldilocks and the three bears,Unit2 A new student,Unit3 Ouranimalfriends,Unit4 Hobbies,Unit 5 What do they do?Unit 6 My e-friend,Unit7 At weekends,Unit8 At Christmas。其中,Unit1 Goldilocks and the three bears与其他单元内容关联度不高。Unit 5 What do they do?则主要通过对话展现了Su Hai和Mike家人的职业。教师可以将单元的主题转化为My family members'job。从以上内容分析,第二单元、第四单元属于身份与职业范畴,第三单元、第六单元属于人与自我范畴,第五单元、第七单元、第八单元属于人与社会范畴,涉及社会服务与人际沟通、常见职业与人们的生活、人物事迹等。因此,教师可以结合语篇的主题将五年级上册的教材分为三个大单元,即Our school life、Our friend、Our family and our life。单元框架如图1所示。而第一单元讲述的是Goldilocks and the three bears的故事,可以将其融入教材中其他内容的学习中,以便进行巩固训练。

　　二、确定大单元教学目标

　　在实施大单元教学时,教师要以发展学生的核心素养为目标,结合单元教学内容和学情,明确学习内容、怎么学、学到什么程度,并据此设定单元学习成果评价指标。以第三个大单元Our family and our life为例。本单元共包含“What do they do?”“Atweekends”“AtChristmas”三个子单元。

　　Whatdo they do?聚焦于职业,逐步引导学生从认识常见职业、理解并尊重生活中的多元职业角色,到探索自己未来可能从事的职业。Atweekends则以“在周末”为题,将频率副词与丰富多彩的周末活动相结合,如互联网冲浪、放飞风筝、观影、野餐等,实现语言知识的实用化与情境化融合。Christmas的话题是圣诞节,课文内容主要包括选购圣诞树与礼物、聆听圣诞老人讲述愿望、装点圣诞树、床边悬挂长袜以及享受传统的圣诞大餐等文化习俗,旨在通过介绍这些节日活动,加深学生对西方文化的了解和体验。

　　通过深入分析这三个子单元的文本内容,不难发现,它们不仅各自聚焦于特定的生活场景或节日文化,还共同构成了Ourfamily and ourlife主题。在确定大单元目标时,教师需从整体性、关联性和实践性的视角出发,确保学习活动能够全方位增进学生的语言技能、文化感知力、批判力和学习力等关键能力。

　　教师应围绕Our family and our life主题,设定以下目标:第一,学生能掌握描述职业、周末活动及节日庆祝的相关词汇和句型,能在真实情境中流利地进行交流,表达个人观点和情感;第二,通过对比不同职业的社会价值,体验周末活动的文化多样性,以及深入了解圣诞节等节日,增强学生的全球视野和文化敏感性;第三,鼓励学生批判性思考不同职业的社会作用,分析休闲活动对个人成长的影响,思考节日庆祝方式背后的文化意义,培养分析、综合与评价的能力;第四,引导学生通过自主学习、合作探讨和项目式学习等方式,提高解决问题和创新思维的能力。

　　三、创设情境,设计驱动型任务

　　Our family and our life大单元共安排三个课时。第一课时旨在通过生动有趣的插图和视频资料,为学生营造贴近生活的学习情境,引发学生对职业、周末活动和节日文化的初步好奇与兴趣。课堂伊始,教师可以展示一组描绘不同职业人物、周末家庭活动及圣诞节庆祝场景的插图,引导学生进行观察与讨论:What can you see in the pictures?How do these activities connectto our daily lives?通过直观的视觉刺激,激活学生的背景知识,为新知识的学习奠定基础。教师逐步输入与主题相关的词汇与基本句型,如职业名称、活动描述等,采用TPR(全身反应法)等互动形式,帮助学生在轻松愉快的氛围中初步学习知识。例如,当出示clean the room(打扫房间)这个短语时,教师可以做扫地、擦桌子的动作,鼓励学生模仿并重复该短语,通过身体动作与语言的结合,学生能在无压力的状态下自然习得新词句。另外,教师可以布置相关的家庭作业,进行课外延伸,让学生通过网络或书籍了解不同国家的人们从事的职业,有利于培养学生的跨文化意识。

　　第二课时的教学重点转向英语知识的深化与运用,教师通过设计一系列基于文本的驱动型任务,引导学生进行深度阅读。例如,教师可以以第一篇对话为范本,引导学生阅读并试着概括大意,分析对话中相关人员的工作、需要做的事情及工作地点。教师让学生试着运用思维导图(见图2)分析第二篇对话,如Why does he/she always/usually/often/sometimes do...?以My weekends为主题,让学生运用always/usually/often/sometimes等频度副词进行写作练习。

　　第三课时作为大单元教学的总结部分,可以让学生进行创新实践,自由表达。教师应当从充分激发学生的主动性和创造力出发,进行课程设计,将前两课时的学习内容转化为实践应用,实现知识的迁移与创新。教师先带领学生回顾前两课时学习的关于周末活动的词汇与句型,通过快速问答或词汇接龙游戏,激活学生对周末活动话题的兴趣与记忆。随后,教师将本课时设计为项目式学习(PBL),围绕Our Community Career Role Play,Weekend Event Planning Competition,Christmas Cultural FestivalPlanning等主题,要求学生根据兴趣自由组合成小组,每组4~5人,综合运用所学知识,进行调研、策划,制作成海报或视频等,通过班级展示或学校展览等形式分享成果。

　　四、实施教学评价

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》总目标指出,学生应通过本课程的学习,达到如下目标:①发展语言能力;②培育文化意识;③提升思维品质;④提高学习能力。进行小学英语大单元教学设计时,教师需要以这四个方面为主,发展学生的核心素养。在大单元教学中,每个课时都要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面设计评价。

　　首先,构建过程性评价体系。在大单元教学的每一课时中嵌入过程性评价,确保教学活动与评价活动同步进行。教师应设计观察记录表,记录学生在语言实践、文化探讨、思维训练和自主学习中的表现,及时给予个性化指导。

　　其次,实施多元化的评价方法。评价不应局限于传统的纸笔测试,而应包含项目式学习、同伴评价、自我评价等多种形式。教师可利用多媒体和信息技术手段,如电子作品集、在线讨论板等,考查学生知识掌握情况,关注其情感态度、团队合作和社会实践能力。

　　再次,重视总结性评价的深度与广度。教师可以组织反馈会议,形成一个闭环的评价-反馈-改进系统。教师、学生乃至家长都可以作为评价主体,从语言表达的清晰度、文化理解的深度、解决问题的创新性及自主学习能力等维度给予反馈,强调正面鼓励的同时,提供具体的改进建议,帮助学生明确下一步学习的方向。

　　最后,整合评价结果,促进持续改进。教师将每个学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上的表现进行汇总分析,形成个性化的学习档案,定期与学生进行一对一交流,基于评价数据共同设定学习目标,调整学习策略。同时,学校可以定期召开教学研讨会,分享成功案例,探讨存在的问题与挑战,不断优化教学设计和评价机制。

　　综上所述,通过实施系统化、多元化、反馈导向的教学评价总结,不仅能够全面客观地评估学生在大单元教学中的学习成效,而且能激发学生内在的学习动力,引导学生主动参与、深度思考、合作交流,进而促进核心素养的全面提升。

　　在小学英语大单元教学设计中,教师要以发展学生的核心素养为目标,在系统的框架中帮助学生厘清课程内容,引导学生进行深度思考,加深对英语知识的理解和内化,并掌握科学的学习方法。　

参考文献

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