[摘要]教育数智化的推进对教师的专业发展提出了新的要求，同时也赋能了乡村教师的专业发展。数智时代背景下，乡村地区中小学教师自身专业发展面临着教育资源不均、教育信息闭塞、信息技术使用能力不足、参与网络研修愿景不强等困境。对于此本文提出了强化政策执行力度，构建乡村教师数智化知识支持服务体系，推进国家中小学智慧教育平台在乡村教师研修、学习和专业成长中的运用，建立适应教育数智化的教师培训机制等策略来促进乡村教师专业发展。

　　[关键词]数智化教师专业发展教师培训机制数字资源平台

　　随着人工智能技术的蓬勃发展，尤其是ChatGPT、Sora等生成式人工智能的崛起，乡村教育正迎来数智化转型与升级的关键时刻。这一变革不仅推动了教育系统与技术系统的深度融合，更是让乡村教师面临着提高自身数智化教学能力与智能教育素养的迫切需求。“智能+教育”模式的改革与乡村教育的现代化发展密不可分，且提升乡村教师的数智素养是推进数智化转型与乡村教育高质量发展有机融合的关键环节。数智化转型将为我国乡村教育与乡村教师的高质量发展提供强大动力。本文深入剖析了数智时代乡村教师群体在专业发展过程中面临的困境与挑战，结合乡村特点提出推动乡村教师专业发展的策略，用以推动乡村教育数智化转型与高质量发展。

　　一、教育数智化背景下乡村地区中小学教师专业化发展困境

　　近年来，国家高度重视乡村教师的全面发展，并通过制定一系列详尽的政策文件，对乡村教师在专业素养、工作成效及生活质量等方面设定了明确的目标与基准。数智时代，乡村教师自身专业发展迎来新的挑战。人工智能技术的蓬勃发展对推动教师教育教学创新起到了积极的作用，然而，受限于外部环境及教师个体因素的双重制约，当前乡村教师在专业发展方面的实际进展与智能时代对教师专业发展所寄予的期望之间，仍存在着不容忽视的差距。具体而言，乡村教师在专业成长的道路上，面临着以下亟待突破的困境。

　　（一）教育资源不均，限制专业发展空间

　　在教育数智化转型推进过程中，乡村教师专业发展面临着教育资源不均的严重困境。这种不均主要体现在技术资源和培训资源等多方面。一方面，数字技术资源的不均最为显著。如生成式AI技术的发展需要高性能计算机、大数据分析软件和专业的AI教育工具等支撑，这些在乡村学校中普遍较为匮乏。已有研究发现，学校信息化建设的相对滞后成为制约乡村教师数字素养提升的关键因素之一。学校数字化设备老化严重，学校没有配备新一代的数字资源（朱红梅，2024）。另一方面，数字技术的培训资源不均也是制约乡村教师专业发展的重要因素。脱离与乡村实际情况相联系的数字化培训，乡村教师的自身数智化专业发展之路难以继续。

　　（二）教育信息闭塞，教师与新兴技术融合度不足

　　智能时代，信息的快速传播和获取对于教师专业发展至关重要。然而，乡村地区的教育信息相对闭塞，先进的教育理念和教学方法难以及时传递到这些地区。由于地理位置偏远、交通不便等因素，乡村教师与外界的交流与合作机会有限，难以接触到最新的教育资源和技术。

　　除此之外，相较于城市教师，乡村教师对新技术与教育融合的接受程度往往较低，并不积极将新兴技术用于教学中。教师个人对于专业发展活动的认知和评价，会直接影响其参与专业发展的动力与积极性（林李楠，2015），表现在乡村教师普遍对使用信息技术进行教学的抵触情绪，认为线上教学超出了其能力范围且与乡村的教育实际相脱节（徐玉特，2022）。由此可见乡村教师对新兴教育技术存在一定的抗拒心理，数智化教学水平相对滞后，无法满足现代教育的需求。

　　（三）信息技术使用能力不足，难达教育技术门槛

　　“智能+教育”模式对乡村教师提升自身专业素养提出了迫切需求，不容乐观的是乡村教师的数字素养水平长期处于落后位置，数智时代所需的教学能力与乡村教师已掌握的能力不相匹配。乡村教师的数智化教学能力弱已然成为乡村地区推进现代化教育改革必须攻克的难题。研究发现，从数字化育人力维度分析，乡村教师数字教学能力明显处于较低水平，说明乡村教师有机融合数字技术与教育教学的能力有所欠缺；从数字专业能力维度分析，数字技术应用能力最为不足，说明乡村教师在按学情和需要选择并运用教育技术上面临困境（卢琳，2023）。在乡村学校尤其是西部地区，信息技术设备利用率低，乡村地区教师数字知识与技能发展不足，与教育教学整合度低（王天平、李珍，2023）。这导致数智教育在乡村教育中迟迟未能最大限度地展现其优势，提升乡村教师数字教育能力成为迫切需求。

　　(四)参与网络研修愿景不强，培训成效不佳

　　数智时代，网络研修凭借其时空灵活性和资源集成性，逐步成为乡村教师持续专业发展的新模式。但是，乡村教师参与网络研修愿景不强。研究显示，乡村教师由于受限于学校网络设备陈旧，缺乏必要的无线设备，很难及时参与网络研修，尤其是远程直播研修活动。研修的内容也直接影响了乡村教师的积极性，受访教师表示他们更愿意参加与他们教学紧密联系的研修，而不愿意在偏理论、不接地气的研修上耗费时间（林攀登等，2023）。网络研修应联系乡村教师实际工作情况，具有针对性。由于对乡村教师缺乏人工智能技术的数据分析，数智化培训目标往往定位不准确，未能充分考虑乡村教师特殊的教学环境与实际需求。培训内容与方法的选择也缺乏对不同层次乡村教师个体差异的考虑，多基于主办方的个人经验和主观判断，缺乏深入的调研与需求分析。这导致数智化培训资源与教师需求不匹配，难以达到预期的培训效果。

　　二、教育数智化背景下乡村地区中小学教师专业化发展策略

　　（一）强化政策执行力度，为教师专业化发展提供政策保障

　　虽然我国就推进教育信息化颁布了一系列政策文件，但在政策颁布之后，由于管理部门未能迅速出台相应的配套实施方案和有效的督导机制，导致部分地区和学校在政策执行过程中遇到了困难，使得政策无法顺利落地实施（董玉琦等，2021）。数智时代，助推乡村教师专业发展，政府和教育部门要建立严格的督导制度监测政策的落地实施。依据《教师数字素养》的行业标准，精心制订并执行全面的乡村教师数字素养提升计划。地方各级教育行政部门需加强对提升乡村教师数智教学能力的战略领导作用，通过增加对乡村中小学数智化建设针对性的政策扶持，积极推动数智校园的建设。

　　（二）构建乡村教师数智化支持服务体系，促进教育资源均衡

　　为助推乡村教师数智化发展，促进城乡教育均衡，构建一套全面的乡村教师数字化支持服务体系势在必行。这一体系需包含城乡教育合作机制、师资培训、协同运行以及专业发展环境的营造（骆畅、刘剑虹，2021）。针对教师专业发展的支持服务体系，需强调现实与网络双重支持。国家应积极推进教师公共数智服务体系的完善，构建一个灵活、开放、适应需求的学习支持体系，现实支持聚焦于强化乡村数智基础设施和优化乡村数智化建设的资金投入。一方面，基于电子政务和互联网的基础，应构建“一网通办、一网通用”的乡村教育网络，确保标准的统一性和设备运维的可靠性，同时以提供优质的服务体验为导向。网络支持侧重于搭建适合乡村中小学教师专业发展的人工智能平台。其一，明确平台的目标和功能，如提供智能备课支持、个性化教学建议、学生作业自动批改与反馈、教师专业技能提升等。其二，平台的用户界面应简洁明了，易于操作和使用。考虑到乡村中小学教师的技术水平和使用习惯，界面设计应尽可能直观和友好。其三，平台应提供丰富的交互功能，如在线问答、讨论区等，方便教师之间的交流与合作。其四，整合乡村本土资源。乡村本土资源是宝贵的教育财富，包括乡村文化、历史、地理等方面的知识。通过人工智能平台，可以将这些资源整合起来，形成具有乡村特色的教育资源库。在平台使用过程中，不断收集用户反馈和数据，对平台进行迭代和优化。根据教师的需求和反馈，调整平台的功能和界面设计，提升用户体验和满意度。考虑到乡村地区信息闭塞，还需要关注智能技术的发展趋势和新兴应用，不断将新技术和新方法引入平台中，保持其和城市均衡发展，为乡村中小学教师的数智化专业发展提供强有力的支持。

　　另一方面，优化乡村数智化建设的资金投入的具体措施包括：其一，明确发展目标。国家需明确乡村教师数智化专业发展的核心需求，如提升新兴技术使用能力，开发数字资源等，据此制订精准的资金投入计划。其二，多元化资金来源。构建多元化的资金筹措体系，包括政府加大投入、吸引社会资本和企业捐赠等路径为乡村教师专业发展提供稳定的资金支持。其三，优化资金分配和使用。在资金分配上，优先支持教师能力提升项目，如数智设施建设、培训与实践。其四，加强资金监管。定期对乡村数智化投入资金使用情况进行评估，确保资金物尽其用。

　　（三）推进国家中小学智慧教育平台在乡村教师研修、学习和专业成长中的运用

　　国家中小学智慧教育平台通过大数据、虚拟现实技术、人工智能等技术，提供多场景交互、个性化服务（个性化订阅、智能推送推荐、精准检索等）功能，也提供了网络协同研修空间，构建了教师互助共同体。平台支持同伴互助与群组研讨，为乡村教师打造数智素养研修社区。教师可组建小组，共同研讨教育数智化实践，突破地域限制，实现城乡教师无缝对接与系统发展。平台通过名师引领和专家指导的方式，建立了教师与名师、专家之间的合作机制。乡村教师可以通过观摩名师课堂、参与专家讲座等方式，学习先进的数智化教育理念和教学方法，提升自己的教学水平。同时，名师和专家可以通过平台对乡村教师进行针对性的指导和帮助，帮助乡村教师进行问题诊断、精准指导，促进其薄弱教学能力的发展。最大限度发挥专家从实际情况出发，真正走进乡村地区教师的工作场域，基于乡村的现状和乡村教师目前所面临的困境，具体诊断乡村教师数字智专业发展的痛点的作用，为乡村教师量身提供发展策略。数智时代，国家中小学智慧平台巧妙地将现代科技融入教育教学实践，显著增强了农村教师的数智化专业素养。面对农村资源有限的实际环境，该平台凭借其开放性和易用性，为农村教师打造了一个高效便捷的学习空间，助力他们在专业发展道路上稳步前行。

　　（四）建立适应教育数智化的教师培训机制，提升乡村教师数字素养

　　构建乡村教师数智化培训机制，首要任务是构建一个全面而系统的培训内容体系。这一体系应综合信息技术应用、教育教学理论及实践技能等多个维度，确保每位教师都能依据个人需求和发展方向，获得量身定制的培训内容。其一，为确保培训的高效与实用，需创新培训形式与方法。考虑到教育数智化的特点，应开创线上+线下、数智+教育的培训形式，利用网络平台开展远程教育和在线学习。同时，采用案例分析、实践操作等教学方法，使培训内容更加贴近实际，提升培训的实效性和针对性。其二，建立科学的评价体系。对教师参与培训的效果进行客观公正的评估，并根据评估结果给予相应的奖励和激励。这不仅能激发教师的参与热情，还能鼓励他们不断提升数智化专业素养和教育教学能力。其三，选拔具备丰富数智化教学经验和深厚理论素养的优秀教师担任培训师，组建高质量数智化培训师资队伍，确保他们能为教师提供高质量、专业的培训。加强对培训师资队伍的管理和培训，提高他们的教学能力和专业素养，贯彻终身学习理念。其四，政府应用政策为乡村教师数智化培训保驾护航，为教师培训提供制度保障和政策支持。加大对乡村教师数智化培训的投入，确保培训经费的充足和合理使用。同时，引导社会力量参与教师培训，形成多元化的培训格局，共同推动教师数智化培训的发展。

       参考文献：

　　[1]朱红梅.乡村教师数字素养影响因素与提升策略[J].教学与管理,2024(9):49-55.

　　[2]林李楠.农村教师专业发展的动力现状与促进机制—基于辽宁省B市416个农村教师样本的调查分析[J].现代教育管理,2015(9):84-88.

　　[3]徐玉特.“层级分化”：教育技术应用对城乡基础教育公平的潜在危机—基于1441名城乡初中教师的调查[J].当代教育科学,2022(3):66-73.

　　[4]卢琳.乡村教师数字胜任力模型的构建研究[D].重庆:西南大学,2023.

　　[5]王天平,李珍.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向[J].重庆高教研究,2023,11(4):14-22.

　　[6]林攀登,张立国,刘晓琳.究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与—基于扎根理论的质性分析[J].电化教育研究,2023,44(12):116-121.

　　[7]董玉琦,毕景刚,钱松岭.基础教育信息化发展的问题审视与战略调整[J].开放教育研究,2021,27(4):50-58.

　　[8]骆畅,刘剑虹.城乡教育共同体视角下乡村教师专业发展支持服务体系构建路径[J].教师教育论坛,2021,34(11):85-90.