摘要：为了提高“国际贸易学”课程教学效率和质量，文章首先分析了“国际贸易学”课程教学现状，然后提出了基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学思路，最后论述了基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学实践，包括课前有效教学（B+O+P）、课中有效教学（P+P+S）和课后有效教学（P+O+S）。

　　关键词：“国际贸易学”课程；有效教学；BOPPPS模型

　　随着高等教育改革的逐步推进，高质量发展成为当前乃至更长一段时期的热议话题。那么，如何实现高质量发展？对于高等教育而言，亟须引入有效教学。这主要源于有效教学是新理念引领下的发展，是转变方式、增长动力的发展，是满足学生高质量需求的发展。有效教学作为检验教学环节的重要指标之一，是永恒不变的话题。有效教学旨在有效发展学生的核心素养，真正帮助学生有效思维和创造、有效交往与写作、有效解决现实中的真问题。同时，有效教学可以帮助学生掌握知识与技能，树立正确的价值观，从而更好地参与社会发展。

　　BOPPPS模型源于加拿大的教师技能培训工作坊，其以建构主义和交际法为依据，强调以学生为中心，对教学过程进行分解，实现教学理论与教学实践的有机结合。BOPPPS模型在课程教学过程中并不是主导“教师教什么”，而是强调“学生学到了什么”，是一个“有效率”“有效果”“有效益”的模式。BOPPPS模型将课程教学环节分解成六个阶段，并分别用六个英文单词的首字母表示，即引入（Bridge-in）、目标（Ob-jective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Partici-patory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Sum-mary）。目前，BOPPPS模型已被30多个国家采用。在我国，BOPPPS模型也开始被引入教学过程，且更多的是与实际课程相结合的一种参与式过程。

　　国际贸易学既是国际经济学的重要组成部分，也是应用经济学的一个重要分支模块。“国际贸易学”课程教学效果的好坏将直接影响到国际经济与贸易专业人才培养的质量。因此，本文拟通过分析“国际贸易学”课程教学现状，在有效教学理论的指导下，探讨基于BO-PPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学思路与实践，这对于深入理解有效教学理论、提高教学质量、突显教学活动健康运转等具有一定的理论价值和现实意义。

　　一、“国际贸易学”课程教学现状

　　在“国际贸易学”课程教学中，主要存在以下三个方面的问题，即教学内容与现实需要的失衡、教学方法与技术手段的失衡、教学结果与过程实录的失衡。

　　（一）教学内容与现实需要的失衡

　　国际贸易现象和问题是国际贸易学研究的出发点，且研究内容受特定的历史条件和社会环境影响，这也注定了国际贸易学本身和选择对象是被历史所限定的。但是随着全球经济一体化的快速发展，社会知识信息不断更新，一系列新名词（如贸易摩擦、RCEP、数字贸易等）、新理论（如异质性企业贸易理论、全球价值链理论等）不断涌现，致使“国际贸易学”课程已有的教学内容无法及时跟上时代发展的步伐，这主要是因为教学内容编校、审核、发布等需要较长时间，无法与现实情况完全相匹配，使得教学内容无论如何都滞后于现实需求。

　　（二）教学方法与技术手段的失衡

　　在“国际贸易学”课程实际教学过程中，教师主要是借助PPT手段进行课堂教学，或者仅局限用多媒体技术手段替代板书来讲授课程内容，较少对教学设计进行调适，致使原本“师生互动”“生生互动”的教学相长课堂，变成了机械式的“填鸭”教学课堂，教学时缺少了声音、图画和视频等素材，对于重难点问题未能通过多媒体技术手段进行还原。究其原因，主要是“轻教学、重科研”的评价体系中，充斥着教学和科研的结构性矛盾，即教师忙于申请科研项目和发表论文等，无法投入更多的精力对教学方法进行革新。

　　（三）教学结果与过程实录的失衡

　　在“国际贸易学”课程教学实践中，教师往往关注教学结果，致使有效教学发生扭曲，甚至出现教学结果有效就是有效教学的错误论断。如果仅以结果作为评价标准，那么当前的考核方式（30%的平时成绩+70%的卷面成绩）则过于简单，不够全面。这主要是因为学生的最终成绩是以平时成绩和期末卷面成绩加权得出的，而平时成绩是以考勤、作业和表现为主，卷面成绩则以期末闭卷考试为主。在这样只重结果而忽视过程的考核导向下，无法做到有效教学，同时这也是对有效教学过程性涵意的误解。笔者认为，有效教学不仅注重知识的传递、分享和交流，还注重对学生专业情感的培养，需要增强学生对于专业课程的认同感和归属感，这样能够规避有效教学转变结果导向的极端，还有助于丰富有效教学的内涵。

　　针对上述教学内容与现实需要的失衡、教学方法与技术手段的失衡、教学结果与过程实录的失衡等问题，本文拟在有效教学理论的基础上，结合“国际贸易学”课程特点，对基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学思路加以阐述。

　　二、基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学思路

　　（一）引入（Bridge-in）

　　BOPPPS模型的导入环节是“国际贸易学”课程进行教学之前的引言环节。作为一节课的开头，可以通过引入当前国际贸易领域课题作为案例，如表1所示。例如，在讲解国际分工理论内容时，教师可以“百年工业史：全球制造业四次大迁移，深度解释‘中国制造2025’”为案例，给学生讲解全球制造业迁移的历史，使学生了解和认识到创新所起的关键作用。然后，教师可通过播放《航拍中国》《辉煌中国》等纪录片片段，展示中国的强大实力，促使学生坚定“四个自信”。这样就能高度契合课堂讲授主题，引发学生深入思考，让其感受到国际贸易领域的最新发展，同时可以进一步讲好“中国故事”，激发其学习兴趣。

　　（二）目标（Objective）

　　BOPPPS模型的目标环节是“国际贸易学”课程进行教学所要达到的教学目标和学生的学习目标，这是教学设计环节的核心组成部分，一般应包括认知目标、技能目标和情感目标。根据BOPPPS模型的教学理念，应科学合理地设计课程的教学目标和学习目标，这有助于全面提高人才培养质量。针对课程特点，可以从宏微观层面来设定教学目标和学习目标。其中，宏观层面是对本课程的整体目标进行确定，而微观层面则是针对具体章节进行确定。比如，针对“关税措施”这一章，可以设置如表2所示的教学目标和学习目标。

　　（三）前测（Pre-assessment）

　　BOPPPS模型的前测环节是正式开始课堂教学的一种学习测试，主要考查学生对相关知识点的预习情况，便于教师根据学生预习情况，有针对性地安排教学内容。虽然小测验、小组讨论、头脑风暴等方式均可达到前测的目的，但是前测环节的设置并不是独立存在的，需要考虑是否有前序知识点或与本节课讲授内容有一定的关联性。因此，在“国际贸易学”课程教学实施中，主要采取两种方式进行学习前测：一是教师针对所讲授章节，提出开放性问题，让学生自主作答；二是教师充分利用前述提问内容了解学生的基础知识和经验总结。教师应根据前测情况，结合教材，对相关内容进行梳理，从而为学生后续学习提供必要的基础知识。

　　（四）参与式学习（Participatory Learning）

　　BOPPPS模型的参与式学习环节是让学生参与“国际贸易学”课堂的知识构建过程，可由个人参与，也可以小组形式参与。在参与式学习过程中，学生需要掌握基础的知识和方法，这样有助于提高主动思考的能力。事实上，参与式学习的方式方法多种多样，常用的参与式学习有教师提问、课堂练习、案例学习、分组讨论和角色互换等形式。参与式学习作为BOPPPS模型的核心，具有很强的实践性和可操作性。基于此，本环节结合日常教学过程中的总结，重点关注学生的参与情况、互动情况及反馈情况，具体内容如表3所示。

　　（五）后测（Post-assessment）

　　BOPPPS模型的后测环节是检验学生的“国际贸易学”课程学习是否达到预期学习目标的一个评估环节，这与前面制定的教学目标和学习目标相一致。后测的主要目的是了解学生的学习情况，以及对课程重难点内容的掌握程度。教师可以根据后测的评估结果，对已有的教学过程进行反思，以便改进和完善教学设计，提高教学质量。同时，课程内容不同，后测方式也不同。因此，对于理论知识，多采用选择、判断和问答的形式进行测评；对于应用型内容，多采用创设情景、现场模拟等形式进行测评；对于重难点知识，多采用文献报告、专题大作业等形式进行测评；对于易错知识，多采用是非判断题形式进行测评。概言之，后测是针对不同课程内容所建立的多元化评估体系，对于学习的有效性可以真正起到考评的作用。

　　（六）总结（Summary）

　　BOPPPS模型的总结环节不仅包括“国际贸易学”课程教师对学生掌握知识成效的点评，也包括对自身教学的反思。总结一般包括课堂小结和课后总结，可以由教师给出，也可以由学生进行，旨在帮助学生对知识点进行系统归纳和有机整理，以便巩固学习目标。在课堂上进行小结时，教师要带领学生回顾梳理教学过程的框架内容关联性、知识重难点及不足之处，并为课后线上线下学习提供支撑。在课后，教师要及时收集学生在各阶段学习的反馈情况和建议，通过对教学进行反思，不断积累经验，优化教学手段，调整教学活动，形成教学效果总结，为下次课程教学提供参考。这样在整个教学活动过程中就形成了闭环，会大大提高教学质量和教学效果。可见，总结在课堂教学中起着承上启下的作用，既是对本次课堂内容的小结，给学生和教师提供反思的机会，也可以引出下次授课内容。

　　三、基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学实践

　　基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学实现了以“学生为中心”的互动教学和参与式教学。然而，如何解决已存在的现实障碍，就需要进行教学实践。因此，本文基于雨课堂和QQ群等智慧教学工具，通过课前有效教学（B+O+P）、课中有效教学（P+P+S）和课后有效教学（P+O+S）实践来提高“国际贸易学”课程教学的有效性，具体如图1所示。

　　（一）课前有效教学（B+O+P）

　　“国际贸易学”课前有效教学对应BOPPPS模型的“引入”“目标”“前测”三个环节，通过雨课堂和QQ群实施。课前有效教学主要包括课前预习和课前预习效果测评两个部分。针对课前预习，教师提前三天将课程的目标、内容和任务通过雨课堂推送给学生，要求学生在规定的时间内自由选择有效时间来完成相关知识内容的预习。针对课前预习效果测评，教师提前一天将预习雨试卷推送给学生，要求学生当天18时之前完成并提交，教师对于学生提交的预习雨试卷及时进行批阅，并在QQ群里进行反馈，以便学生及时了解其预习效果和不足之处。同时，教师根据学生的预习效果和不理解之处调整上课讲解内容，建立有效的课前互动与闭环反馈。基于此，教师可通过明确目标、提供教学资源、开展课前预测、引导小组讨论等方法激发学生学习的兴趣和动机，从而最大限度地发挥出课前有效教学的作用，为后续课中有效教学做好准备。

　　（二）课中有效教学（P+P+S）

　　“国际贸易学”课中有效教学对应BOPPPS模型的“参与式学习”“后测”“总结”三个环节，主要通过雨课堂进行实施，以实现课堂知识内容的理解和深化。课中有效教学环节主要包括四个部分：精讲留白、学生独学、小组讨论和答疑解惑。首先，教师根据学生课前预习的情况，对课堂教学课件进行调整，对学生预习效果不佳和难以理解的知识点进行重点强调。同时，留出一定时间让学生自学，使学生根据课件内容对知识点进行归纳总结，引导学生善于和敢于提出问题。其次，教师与学生进行互动，对于易错部分，在提问和发言环节有所侧重。再次，教师设计合理的情景引导学生进行小组讨论或随堂测验，检查学生对课堂相关知识的理解和掌握情况。最后，教师对讨论或测验的结果进行答疑解惑，并根据评估结果对课堂授课内容进行小结。

　　（三）课后有效教学（P+O+S）

　　“国际贸易学”课后有效教学对应BOPPPS模型的“后测”“目标”“总结”三个环节，是对所学知识、技能和素质的综合评估，主要通过雨课堂和QQ群实施。在课堂教学结束后，教师通过雨课堂对教学内容进行系统总结，并从全局角度，梳理教学内容的知识框架和逻辑体系，引导学生绘制思维导图。在此基础上，有针对性地选择课后习题或讨论题，并以雨试卷或QQ群的形式推送给学生，要求学生在限定的时间内完成。同时，选择的习题或讨论的内容应注重知识、能力和素质的训练，并按需提供多形态的拓展资料，以调动学生学习的积极性。另外，对于专题作业应提供支架式帮助，激励学习小组协同推进完成。最后教师根据“调查问卷+结果测试+作业批改+专题设计”等环节进行反思，确定教学目标是否达成，并不断总结、评价、完善BOPPPS模型的各个环节，形成有效教学的设计闭环。

　　四、结语

　　本文以有效教学理论为指导，在分析“国际贸易学”课程教学问题的基础上，将BOPPPS模型与“国际贸易学”课程相融合，探讨基于BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学思路，并基于雨课堂和QQ群等教学工具，对“国际贸易学”课程有效教学实践进行设计。可见，基于雨课堂和BOPPPS模型的“国际贸易学”课程有效教学探究是充分站在以“学生为中心”的角度，既考量了学生在课下的时间安排，又考虑了学生在课堂上的互动表现，一方面对于学生的学习给出了指导性框架，帮助学生养成了良好的学习习惯，另一方面能够引导学生在框架内根据自身情况进行自由安排，有效提升了学习效率。

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