摘要：文章首先分析了医学机能学实验教学现状，然后概述了基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式，接着从课前自主学习PK、课中学习PK、课后作业PK三个方面说明了基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用设计，最后阐述了基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用案例。

　　关键词：“PK”教学模式；医学机能学实验教学；云班课；云教材

　　当今社会的迅猛发展对医学教育提出了更高的要求。其中，培养学生的实践能力、创新意识和科学思维已经成为医学院校教育的主要方向。教育部于2018年9月发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，强调高等学校必须主动适应国家战略发展需求和全球高等教育趋势，牢牢抓住提高人才培养能力这一核心目标，强调以学生的发展为中心，通过教育改革推动学习革命。医学机能学实验包含生理学、病理生理学和药理学三个学科的实验部分，但随着医学教育改革的深化，医学机能学实验逐渐发展成独立的学科。它的任务不仅是引导学生通过实验验证理论知识，更重要的是培养他们的实践能力、创新意识和科研思维。在医学教育中，医学机能学实验占据着极为重要的地位。

　　一、医学机能学实验教学现状

　　传统的医学机能学实验教学体系偏向验证性实验，通常教师会首先介绍实验的主题、目标、原理、操作顺序、注意事项及实验数据解释，然后让学生按图索骥地进行实验，这种教学方式显得比较乏味。在这样的教学环境中，大学生普遍表现出对课堂兴趣不高，呈现出“三高”现象（埋头率高、逃课率高、沉默率高）及“三低”现象（课堂学习兴趣低、独立思维能力低、创新能力低），这不利于培养高素质的现代大学生。为改变大学生“三高”“三低”现状，教师要积极进行教学改革探索，通过云班课和云教材实施“PK”教学模式，提高医学机能学实验教学质量。

　　二、基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式概述

　　云教材是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的移动交互式数字教材，其将传统教学内容与富媒体结合起来进行编排设计，智能手机、平板和电脑均可以作为终端使用。云教材不仅具有可扩展、可互动、进度可跟踪等特点，能为学生带来全新阅读和学习体验，还在提高学生的学习兴趣及自主学习能力方面发挥了积极作用。云班课平台是一款免费的移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外互动教学的云服务平台，通过此平台，教师能够将教学由线下转向线上线下同步进行，由此扩展了师生互动模式。

　　“PK”教学，即竞争性对抗教学，是一种促进学生积极互动、培养学生竞争和合作精神的多元化教育模式，其较多应用于体育类教学改革，现在其他课堂也引入了“PK”教学模式，如组织与功能、内科护理、英语等学科，但此模式在医学机能学实验教学中的应用探索较少。

　　三、基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用设计

　　在云班课及云教材的技术支持下，“PK”教学模式的应用范围由原来的单一线下课堂转向医学机能学实验课前、课中及课后整个教学过程，拓宽了教学模式的应用范围，拓展了应用深度。在以云班课为主体的评价系统下，学生能够在课前应用云教材随时随地预习课程内容，并进行课程思政PK；在课中通过理论知识PK、技能操作PK及实验结果PK深入学习课程内容，并与其他PK小组展开竞争，提高学习积极性；课后以实验报告PK及探索性实验设计PK巩固学习内容，锻炼独立思考能力及科研思维，如图1所示。

　　（一）阶段一：课前自主学习PK

　　在以往的教学模式下，学生往往被动接受教师的授课内容，课中阶段教师仅能通过实验报告册上的预习报告完成情况评价学生的预习情况，且学生通常并未认真预习课程内容，导致其在教学开始阶段就容易跟不上学习进度。在这一阶段，教师在“PK”模式下要求学生根据云班课上的参考材料及云教材快速了解本节课具体学习内容，并以提前设置好的PK小组为单位，让学生完成课前安排的预习任务（包括本节实验课涉及的基本理论知识、实验操作原理及操作技巧），并根据预习的课程内容上传各个小组思政议题，将思政融入教学。在上课前10分钟，教师使用云班课平台提供的头脑风暴、作业/小组任务等在课前推选优秀思政议题，并将其融入教学过程。

　　（二）阶段二：课中学习PK

　　首先，课程开始时，教师针对本堂课的内容进行实验目的、基础知识和理论的重难点串讲，帮助学生建立对该课程内容的基本认知，随后通过云班课发布任务，进行各小组的理论知识PK，评选出当堂最高分PK小组。其次，在学生进行实验前，教师播放实验操作视频，并结合视频讲解具体实验步骤，随后让各小组在进行实验操作的同时，派代表进行操作技能PK，具体通过云班课上传各自小组实验操作视频，以教师打分的形式进行评比，评选出当堂最高分的PK小组。最后以小组为单位评价其操作细节，促使各小组加强学习交流和技能分享，并总结实验过程中出现的问题，之后于课后完成实验报告册。

　　（三）阶段三：课后作业PK

　　第一，实验报告PK。传统教学模式下，学生往往通过网络或同学等复制式地抄写标准的实验报告册，导致报告册结果与实际的实验结果出现严重脱节，且教师在评分时也难以发现其存在的问题。而以云班课为平台的“PK”教学模式能打通医学机能学实验课中与课后的时空限制，让学习小组在实验课程结束后，进行实验报告的书写并提交至云班课平台进行PK，由教师进行打分评价。云班课的电子数据留存优势，结合各小组在上一阶段实验结果PK内容，能有效防止实验报告册复制现象的出现，并通过此模式敦促学生独立思考及独立完成实验报告册。

　　第二，探索性实验PK。以小组为单位，学生自主选择主题，设计探索性实验，并通过PPT上传到云班课平台进行PK，由学生和教师共同进行评价。

　　第三，教师进行评价和反馈。在PK结束后，教师根据各小组对理论知识、综合技能及思政元素的应用情况，评选出最优秀的小组，并对PK活动中表现出的问题和不足进行总结。

　　四、基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用案例

　　“不同给药途径对药物作用的影响”实验内容来源于药理学，在开始此部分学习时，学生已掌握药理学中给药途径的相关理论知识。学生能通过尼可刹米对实验动物的毒性作用，回顾药物的基本作用这一部分理论知识，使得理论与实际紧密联系。在实验操作方面，小鼠的灌胃、皮下、腹腔注射是动物实验的基本操作，学生较为重视，同时教师通过注射后实验动物结局及实验操作用，能较为简单量化实验操作部分PK内容。

　　（一）课前

　　课前教师通过云班课发布预习报告，学生按照要求学习云教材上的学习资源，如教材、操作视频、讲课视频和拓展资源等，同时基于预习内容，整理并上传课程思政点。教师在正式上课前在云班课上发布本次课相关选择题，如“为什么本实验选择小鼠作为实验对象？”“本次课所使用的实验药品尼可刹米有哪些功能？”等，让学生以小组为单位在规定时间内作答，并对平均成绩最高的小组予以0.5分平时成绩的奖励，同时选取优秀课程思政点供全班讨论。

　　（二）课中

　　1.理论知识PK。在此部分中，教师通过串讲的方式引入此前学生已经学习过的理论课知识点，即药物作用的影响因素及本次实验尼可刹米的作用，由此介绍本节课核心内容—“不同给药途径对药物作用的影响”，同时按照课件内容分段讲解本次实验的大致步骤，并介绍实验对象及需要准备的物品及药物。在实验原理及实验步骤讲解完毕后，教师通过云班课上传相关理论知识题目，如表1所示，计时3分钟后根据得分情况公布最高分PK小组并给予平时分0.5分的奖励，以增强学生参与PK竞争的意识。

　　2.技能操作PK。教师通过播放视频及同步讲解的方式，为学生梳理本次课涉及的灌胃、皮下、腹腔注射的操作，讲解完成后进行现场演示。之后让学生以PK小组为单位进行实验，由1名代表完成本次实验要求的操作，其余学生拍摄并将成果上传至云班课，上传完成后由教师和学生根据提前上传至云班课的技能PK评分表同步进行评分，如表2所示，评选出优秀操作的PK小组并对其成员给予平时分加0.5分的奖励，同时邀请负责本次实验操作的学生上台演示讲解操作细节及技巧，教师及时点评，从而提高学生主动跟进实验进程的积极性，帮助学生及时对实验操作查漏补缺。

　　3.实验结果PK。在各小组完成实验操作PK后，即学生以PK小组为单位按照云教材及课上介绍的实验步骤完成本次实验后，还要将实验结果上传至云班课。在所有学生完成实验结果上传后，教师向学生展示理想实验结果，同时根据上传的实验结果结合实验结果PK评分表评选优秀PK小组，给予其平时分加0.5分的奖励，如表3所示。针对与理想实验结果不符的PK小组，教师帮助其分析造成该结果的具体原因，引导学生独立思考并锻炼其科研思维，同时在此部分应强调实验结果的客观性，要求学生按照上传的实验结果在下课后撰写实验报告册。

　　（三）课后

　　1.实验报告册PK。学生课后完成实验报告册后，将其上传至云班课，这个过程可以培养学生实事求是的精神，要求学生在实际结果与预期结果不符时，分析出现问题的原因并提出改进措施，如本案例通过灌胃、腹腔注射、皮下注射模拟日常口服、静脉注射及皮下注射，通过尼可刹米的毒性反应发生时间快慢反映不同给药途径对于药物作用的影响，理论条件下各途径发生毒性反应快慢应该是腹腔注射>皮下注射>灌胃，但由于灌胃较难操作，学生可能对其掌握不够熟练，过程中可能伤害小鼠消化道导致消化道出血，大大加快了其死亡速度，这时就需要学生针对其实验过程中存在的不足进行分析，防止其照搬其他人的实验结果应付任务。

　　在批改学生实验报告册时，教师应通过云班课的数据浏览学生所在小组在上课时上传的实验结果并检查其一致性，同时着重查看学生结果分析部分，对于报告册和实验结果不符的PK小组，予以扣除平时分0.5分的处罚，对于优秀实验报告册的PK小组，则给予平时分加0.5分的奖励，并在下次课时向学生展示，强调结果分析的重要性，鼓励学生独立思考。

　　2.探索性实验设计PK。以PK小组为单位要求学生根据教师给出的关键词“给药途径”“药物作用”，通过电子或纸质资料检索“不同给药途径对药物作用的影响”相关文献至少3篇，然后提取文章主要内容并给出探索性实验设计方案，上传至云班课。在课堂上进行设计汇报PK，由教师和其他组学生进行评分，评分设计如表4所示，选出最优秀的一组。获胜组全组赢得平时分加1分的奖励，教师在此部分应注重培养学生独立思考能力及科研思维，并鼓励学生积极参与探索性实验的验证及申报课题。

　　3.教师综合评价。教师在下次课时根据学生上次课各个方面的小组PK情况进行综合排名，选取出得分最高的PK小组并给予额外0.5分的平时成绩，同时针对PK中出现的问题开展头脑风暴，指出在各个PK层面中出现的问题，学生亦可对PK形式提出意见建议，以促进“PK”教学模式的优化。

　　五、结语

　　通过课前思政点PK，学生自己提出课程思政点，可以减少学生对于被动式接收思政元素的抵触心理，明确实验课的课程思政目的，体现实验课程特色，从而实现立德树人[9]。在这一教学模式的引导下，许多学生还积极参与学校组织的“大创”比赛，并发表相关学术论文。同时，在云班课的信息化加持下，教师能够通过回溯学生在课中上传的实验结果，检查学生是否存在抄袭实验报告册的问题，并通过“PK”教学模式量化指标，强化学生竞争意识和独立思考解决问题的能力，并锻炼其科研思维。概言之，“云班课+云教材”结合“PK”教学模式是一种创新的教学方法，可以为医学机能学实验教学带来更多的机遇和挑战。

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