摘要：中国高校非英专研究生学术英语写作课程的建设是新时代研究生课程改革的核心组成部分。目前，传统写作课程还是以讲授为主，实践空间不足，难以进行个性化设置。同时，研究生、英语教师、专业导师等主体在论文形成过程中无法及时沟通，没有形成由起稿、写作跟进、宏观调整、微观修改等环节组成的网络体系。基于工坊写作教学模式，针对整体提高非英专研究生论文写作的动力和论文发表的成功率展开研究。研究结果进一步佐证了非英专研究生学术英语写作教学不能局限于课堂。根据不同专业学生的实际情况开展个性化精准教学，建立数字化平台，拓展学习空间，才是有效途径。

　　关键词：非英专研究生；学术英语写作；工坊写作教学模式

　　一、研究背景

　　“写作工坊”这一概念源起于20世纪20年代美国爱荷华大学的“创意写作工作坊”。这一理论发展的初级阶段主要是进行教学活动的实践，有关抽象概念的研究并不多。21世纪初是该理论研究的中级阶段，该理论的核心观点就是在这一阶段逐渐形成的。21世纪20年代则是工坊写作模式由文科主导向理科主导转变的阶段[1-3]。国外高校教师和教学研究者主要就写作工坊的整体架构要素、新模式的优势与不足、工坊实践运行等维度进行了研究与考证。国内教师和教学研究学者在这一领域的研究主要集中在创意写作工坊模式层面[4-5]。同时，还有学者聚焦写作工坊运行机制和英语ESP（English for Specific purposes）教学模式结合路径的研究，关注工坊教学助力大学应用写作的分析讨论[6-7]。

　　国内外针对工坊写作模式的研究和实践都取得了重要成果。例如，在针对写作工坊的构架研究中，部分研究聚焦教学和管理教师合作机制，分析工坊写作教学舒适度及教学环境等因素；部分研究从全组教学（Whole-group Instruction）、专用写作时间（Dedicated Writing Time）、结构化响应（Structured Response）三个维度出发，重点革新学生在科技写作工坊中兼顾提升科学素养和培养语言学习意识的教学方法。针对工坊实践运行的研究，主要关注本科生、专业硕士及博士生特定学科（法律、科技等）的英文学术论文写作工坊教学过程中，师生间和谐关系及各任务指标制定的重要性。新型工坊模式在诸多维度上都在优化教学活动，例如，多个监督和辅导论坛可以让学生在工作中更加独立，创造了兼容的、开放的、跨学科/专业的平台，识别和解决问题的速度快，团队任务承包制有利成果产出，能够灵活应对教学环节中各方面的突发情况等。然而，新模式也存在一些不足，如辅导时间有限，教学方法过于个性化，任务量太大时容易枯燥乏味，讲授分散知识点的效果不佳等。目前，基于国内大学公共基础课的特点和重点需求，对于英语学术论文写作工坊结构和实践的研究还较为缺乏。

　　二、研究意义

　　本研究基于工坊写作模式，重点分析非英专研究生如何提升英语期刊论文写作、发表能力。同时，通过基础教学方法的转变，带动教学理念的转变，旨在探索非英专研究生写作教学的最佳模式、师资管理的优化模式、公共英语课程建构的创新机制。通过课程体系的改革和创新，努力促进“外语+”的语言服务转型（如“外语+人工智能”“外语+生态修复”“外语+数字建模”），实现英语语言学习的驱动价值，更好地为科学研究助力，为职场实践赋能。教师应依据英语语言学科特点，遵守语言学习的认知规律，帮助学生切实提高进入学术圈和步入职场所需的语言及思维能力。本研究的价值主要体现在将工坊写作模式与英语学术论文写作教学活动有机结合，在较为缺乏本土理论框架和参考的情况下，以实际教学试点为依托，深化理论探索。同时，本研究还以教学理论革新带动教学模式革新，以教学模式创新带动教学实践创新，努力为研究生公共英语课程体系的优化及课程结构的完善提供参考。

　　三、研究方法

　　本研究以英语学术写作工坊的形式，在西安工程大学非英专研究生中进行试点教学，研究聚焦写作工坊在偏理工类综合应用型高校非英专研究生教学活动中的构建机制和运行生态。研究通过问卷、采访、调研等方式，观察了参与工坊试点教学的重点专业研究生、英语教师、研究生导师、管理教师及附加辅导人员（高水平作者、编辑、成功发表过论文的学生等）的互动方式和主要需求。

　　第一，使用理论谱系梳理和案例比较分析法，厘清相关理论发展脉络、情境化相关理论要素。同时，选取国内外典型案例，对教学内容、课时安排、互动方法、工坊写作教学模式运转机制中的其他各项元素（教师协调、学生管理等）进行横纵向比较，探索创新教学模式的发展路径。第二，配合使用观察法和比较法。通过观察实地写作工坊教学，探究不同情境下工坊写作教学模式应用的难点和差异，确定工坊写作教学模式与实际教学环境的最佳组合方式。通过试点创新班和传统班收集的数据进行比较分析，寻找工坊写作教学的优势和劣势，从而更好地评估创新教学模式在实践教学中的应用效果。第三，补充使用问卷测评法和访谈法。借助问卷测评收集工坊组成人员（专业导师、英语教师、学生、管理人员、附加辅助人员）对于工坊写作教学模式的反馈，并进行相关分析。访谈法配合问卷测评，对问卷收集的突出数据、特别案例进行重点研究，从而提升数据采集效果。

　　四、发现与讨论

　　基于工坊写作模式的非英专研究生学术英语写作教学对于传统教学模式有一定的改善和优化。第一，工坊写作的教学模式能够更加快速、有效地帮助非英专研究生将课程习得学术英语写作知识和技能运用到专业科研实际、具体问题的研究中。其可帮助不同专业导师缓解无法兼顾内容和语言并行指导的冲突，帮助学生不再过度依赖第三方语言润色，使其逐渐形成独立思考、科研和写作的习惯，帮助英语教师弥补无法兼容不同专业背景研究生完成个性化学术写作能力培养的缺憾，帮助附加辅导人员拓展学术影响力等。第二，工坊写作的教学模式能够弥补教师主导课堂的劣势，同时又不会出现完全由学生主导的混乱。同时，其还可以辅助解决学生碎片化、“快餐式”收集和使用学术英语相关信息的问题，增强学生学习过程的代入感，为学生提供更多不同专业学术论文实战演练的机会。通过增加研讨和实践的结构占比，增强论文写作专项技能训练的连续性和系统性。第三，基于工坊写作模式调整课程参与人员结构，可以有效化解教学过程中各成员之间分工和协调合作的细节问题，发挥各方人员所专所长，整合优势资源，提升学习模式和教学模式配合的默契度。

　　值得注意的是，通过对2022—2023年两个学期的追踪调查研究，发现工坊写作模式实施存在三个问题：一是学生对期刊论文发表的意愿不强，缺乏自主驱动力；二是在后续单独辅导中，制定适配度较高的论文修改方案较为困难；三是学生、导师、英语教师之间的协调度不够理想，缺乏正式、及时交流沟通的平台。首先，学生发表意愿不强是因为学位论文的撰写只需要借助中文，对于大部分专业的学生来说，英文期刊论文的发表不是必选项。然而，学术英语论文写作课程的设置主要对接期刊论文的发表。同时，期刊论文发表与学位获得不存在直接关联。因此，除了部分对论文发表有兴趣热情及导师提出相关发表要求的学生，其他学生只是以完成学分为导向地参与课程学习。其次，修完写作课程以后，要想达到发表水平，学生还需要被单独辅导，教师依据不同研究方向、不同学生表达特点等要素制定修改方案，灵活反馈。然而，随着实验班试点教学的结束，学生后期没有任何可以依托的写作辅导平台，无法深入修改和提升自己的论文。最后，学生、导师、英语教师、附加辅导人员之间无法形成精准、有效的沟通体系。值得注意的是，英文期刊论文从撰写到发表需要各方人员以固定周期密切配合，但目前学生写作、导师指导、英语教师修改、附加辅导人员介入这四个环节工作之间的断层较明显。学生实时写作状态无法被了解，浅尝辄止的语言指导又无法满足论文发表需求。同时，一些英语教师不具备深层次的各专业知识，导师无法在短时间内事无巨细地指导每个学生，附加辅导人员也不能随时、即刻加入相关流程。

　　从上课、起稿、单独辅导、修改、相关讲座安排、定稿到发表等一系列论文写作相关工作需要经历一个漫长的周期，同时，写作过程不是线性的，而是要经历反复的修改，在曲折迂回中前进。因此，由于缺乏直接、及时、高效的沟通交流和相互配合，还会出现一定程度的重复、低能劳动和误判误改等问题。

　　五、建议

　　研究生学术英语论文写作课程课时的限制和专业的设置，导致传统教学模式已无法满足非英专研究生和部分专业导师对写作课程的需求。根据调研，学生和导师均认为需要大量实践练习才能将写作技巧真正融入知识体系。对于逻辑思维能力训练、语篇结构搭建、语言表达、综述撰写等学术英语写作相关元素，学生和导师都给予了极高的关注度。因此，写作课程需要依托工坊写作模式，在三个环节进行转变：第一，教学结构由“给予”转向“提供”；第二，学生研讨和实践操作的比重有所扩大；第三，教学内容组成由单一转向多元。同时，要想保证工坊教学模式的有效运转，则需要通过专业调配、成员分工、软硬件设施、课程设置等层面的重组来实现。

　　首先，专业调配主要是指学校各学院的不同专业在参加工坊写作课程时需要作出的调整。纺织科学、服装与艺术设计、材料工程为第一大类，环境与化学工程、城市规划与市政工程为第二大类，机电工程、电子信息、计算机科学、理学研究为第三大类，管理学研究、人文社会科学、马*思*义研究、新媒体艺术研究为第四大类。各专业知识和语言技能的理解与掌握，均需要时间积淀和深入探究，随机变动人员及专业设置则不能形成良好的网络体系。其次，成员设置和分工包括：第一，学生依据研究需要提出写作计划，坚持写作，配合其他各方；第二，英语教师讲授语言知识，配合导师，参与制定附加辅导人员辅导方案；第三，专业导师指导专业研究，配合语言教师，提出附加辅导人员辅导方案；第四，附加辅导人员依据需求进行线上、线下讲座辅导；第五，管理人员进行组织协调、资源调配等。再次，软硬件设施包括AI（人工智能）辅助云服务平台、虚拟学习超市（元宇宙互动）、KT-SQEP同课异构系统、实体写作中心、智慧教室等。最后，课程设置调整为讲授占比30%、研讨占比30%、实践占比40%。

　　综上所述，本研究通过基于工坊写作的研究生学术英语写作教学模式的构建及应用，印证了新模式教学的诸多优点，同时也发现了一些问题。针对研究生论文写作具有字数多、结构复杂、内容难度系数高等特点，转变教学模式可更好地适应当下研究生教育的数字化转型和课程体系改革。工坊写作模式结合智能化写作学习平台，不仅可以满足研究生不同学习需求，还可以使教师教学和导师指导更加有效率。智能写作平台助力工坊写作教学将使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果[8]。针对研究生和导师提及的写作实践不足问题，个性化写作平台可以为研究生提供随时练习的空间和更多自主学习的机会。新型教学模式以任务驱动与结果产出为导向，在智能化写作平台的辅助下，可以更好地为研究生写作教育开辟新的路径。

　　参考文献：

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