【摘要】在肯定话题式教学价值的基础上，认为教师应该灵活利用话题式教学方法，通过趣味性、实用性的话题内容，助力学生调动表达内驱和激活生活体验，利用精彩丰富的资源，采用一定的教学策略，进行话题拓展，从而促进学生英语学科核心素养的发展。具体表现为教师应通过探析话题选择的原则、话题交流的策略、话题拓展的途径等提升学生的语言能力、思维品质和文化意识。

　　【关键词】核心素养；初中英语；话题式教学

　　引言

　　话题式教学是一种以话题为载体的教学方法，围绕学生已有生活体验的话题、书本教学内容的话题，使学生自主融入英语知识的探究。在初中英语教学过程中，话题式教学有助于改善语言环境，激发学生的学习兴趣，保持师生、生生处于积极交流的状态，从而提高教学效率。对此，在初中英语教学中，教师应提高对话题式教学的重视程度，优选、精选话题，开展形式丰富、内容多元的活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

　　一、指向语言能力，探析话题选择的原则

　　话题式教学充分发挥了话题的载体作用，带领学生在生活化、趣味性话题的引导下，以更好的精神状态、思维认知投入英语学习。为了挣脱应试教育的束缚，教师应发挥话题作为“指挥棒”的重要作用，突出其趣味性、实用性等特点。

　　（一）趣味性，调动表达内驱

　　在新课改背景下，如何激发学生的英语学习动机是教育工作者普遍关注的问题。义务教育阶段的英语更关注对学生学习能力的培养，以实现兴趣的调动、核心素养的发展。对此，在话题式教学过程中，教师应立足于趣味，以生动有趣的话题调动学生参与的能动性、自主性，引导他们在探知欲、好奇心的驱动下，对各类话题进行深度探索。

　　以牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Dream House为例，这一单元的教学内容、活动设计围绕学生梦想中的房子展开，因此，教师首先要充分尊重学生的兴趣，在沟通交流中捕捉他们的关注点，以此优选话题，开展主题活动。在实践教学中，教师以“Appreciation of World Architecture”为话题展开活动，让学生在欣赏图片素材的基础上，运用精彩的语言自主分享、描述图片素材。

　　教师应选择富含趣味的话题，把握学生的思想特点，打破传统书本内容的束缚，引入热门话题，从而开拓其视野和思维。

　　（二）实用性，激活生活体验

　　英语作为一门外语语言学科，其学习的主要目的之一是“用”，而英语学科核心素养也将语言能力看作其重要组成部分（龙红艳2021）。对此，教师不仅要发挥话题在英语学习上的词汇带动功能，还应选择实用性较强的话题，开展类型丰富的实践活动，帮助学生获得真实的生活体验，加深对英语学科的认知。

　　以牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Abilities这一单元教学为例，教师先提出问题：“What special abilities do you have?”引导学生结合生活实际进行思考，并给出不同的答案。之后，教师引导学生围绕“Special Abilities”这一话题进行小组交流、展示，使英语课堂始终处于活跃的状态。很多学生在运用英语时存在畏惧心理。为了改善这一情况，教师应尽可能营造轻松愉悦的学习氛围，尊重学生的思维与感受。当学生表达受阻时，教师应采取正确的方式鼓励引导，从而提高其话题参与性。此外，教师应利用英文影片和英文歌曲构建主题教学情境，如在上课前几分钟播放与教学主题有关的影片。这样，学生能够在轻松愉快的环境下学习，有效整合听、说、读、写等技能，在互动和交流的过程熟练掌握所学知识。创建话题情境能激发学生展开思考，并将其与日常生活相联系。

　　在实际教学过程中，教师应指导学生进行小组合作，拓展他们的眼界，深度解读和思考话题内容，从而为接下来的英语学习奠定坚实的基础。

　　二、聚焦思维品质，探析话题交流的策略

　　在英语学科核心素养中，思维品质是心智保障，能够使学生以更加严谨辩证的思维把握语言的逻辑关系，实现对英语的创新运用（周辉2020）。对此，在开展话题式教学时，教师应关注学生的思维品质，并进行针对性引导。

　　（一）应用导图，培养严谨思维

　　在初中英语学习中，学生虽然能够通过前期的积累掌握一定的词汇与句式，但在实际运用时存在种种问题，不仅无法专注于核心词汇，而且在语言组织与逻辑思维上也容易出现漏洞。在此过程中，教师可以将思维导图与话题式教学有机结合，注重引导学生的思维品质。思维导图是一种高效表达、思维发散的工具，通过图文结合的方式理清原有的知识关系，实现真正的记忆链接，对学生大脑潜能的激发具有积极的推动作用。

　　例如，在以“Friends”为核心关键词开展话题写作的过程中，教师在教学之初没有以范文为引，而是让学生先尝试画出思维导图。学生对自己的朋友有不同的认知，因此所绘制的思维框架、逻辑图形也有明显的差异。部分学生以朋友的性格特点与兴趣爱好为关键点，在思维导图上列举出food、hobby、sport等不同的类目，以此发散思维，使作文不仅具有严谨、完整的逻辑框架，而且语言表述也较为丰富；部分学生侧重图文并重的模式，既绘制出朋友的外貌特征，又从年龄、家庭构成等角度补充内容，进一步展开写作。

　　思维导图的绘制本身就是对逻辑思路的梳理，有助于学生将所学知识、话题内容直观展现。教师应引导学生在思维导图分枝上列出与话题息息相关的核心词汇、重点句型，在掌握丰富词汇量的基础上开展话题式教学活动，从而实现逻辑思维的稳步发展。

　　（二）发散时空，发展创新思维

　　在初中英语教学中，教师不能以既定的框架束缚学生的发散思维，而要给予其创新的机会，使其思维得到进一步发展（楼秋阳2020）。在话题式教学中，教师可以以话题为牵引，由点及面，举一反三，为学生营造创新思维发展的空间。对此，教师应整合单元内容，在具体的探究与发散活动中串联多个单元话题，让学生运用创新思维参与学习活动。

　　以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself教学为例，教师整合教材内容、单元话题，将Hobbies和Abilities相关内容融入其中：先是让学生在话题的引导下开展沟通交流活动，了解彼此的兴趣爱好、能力特征，将此作为分组的基准，共同制订DIY主题；随后，学生整合课堂内外、线上线下的资源，共同参与活动。在此过程中，小组要安排跟踪记录人员，运用英语记录活动的内容、学生的任务。在完成DIY成果的基础上，教师给予学生展示、分享的机会，让他们表达自我、展示成果，从而调动其参与兴趣，为其创新思维的发展注入更多动力。

　　为了在话题式教学活动中增添更多的精彩内容，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，注入更多的竞争元素，引导学生突破创新。

　　（三）合理分组，培育协作能力

　　在教学过程中，教师要根据教学主题和重点选择最合适的小组构成方式。常见的小组构成方式有：平衡型、分层型和自主型。平衡型是把水平相似的学生划分成一个团队，每个团队的成员数量相同。分层型是根据学生当前等级进行区分，每个小组都由程度级不同的学生构成，这样的分组方式可以协助他们更有效地达到共同的目标。自主型的核心在于让学生根据个人需求构建小组，更适用于学习能力相差不大的班级。在选择分组方法时，教师要根据班级学生的特性和学习基础决定最适合的方法。这些分组方法可以轮流使用，从而帮助学生更深入地理解同伴的观点，并在持续发展的过程中提升协作能力（丁丽萍2020）。在确认小组后，教师要挑选话题的表达方式，包括对话、演讲和叙述等多种方式，分层规划话题任务。

　　以Films话题教学为例，在教师明确和阐释话题后，指导学生划分小组，选择议题，如采用讲解和交谈相结合的方法。通过自主分组，将兴趣相似的学生组合成一个团队，这样在讨论的过程中，他们的思维会更加活跃。此外，小组讨论能帮助教师梳理出电影的主要特性和吸引观众的关键因素。在授课过程中，教师根据学生的能力安排分层任务：学习能力较强的学生独立推荐所钟爱的电影和相关的影片信息，并和团队成员共同探讨这种类型电影的主要特性；学习能力一般的学生分享对电影的热爱和之所以如此热爱的理由；学习能力较弱的学生尽可能地参与话题讨论，表达所喜欢的电影类型。例如，在课堂上，一组学生对迪士尼动画电影表示极度热爱，其中一位学生详细阐述：“我最喜欢的迪士尼动画电影是《疯狂动物城》，它有生动的画面和优美的音乐，展现了一个完整而理想的社会，并传递了一些成人世界的规则。”此刻，团队成员提出疑问：“你最喜欢哪个角色？”学生回答：“我喜欢朱迪。她不仅可爱，而且工作很努力。”

　　以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle教学为例，教师策划主题，指导学生参考课文中所学到的各种食物的营养价值，在小组内讨论，并向其他小组介绍什么是健康的生活方式。在学生创建对话时，教师指导他们运用重点词汇。在讨论主题时，学生需要记录使用的句型。对于学生在学习过程中遭遇的困难，教师鼓励他们在小组内相互协作，共同解决问题，最大限度地增加主题的多样性和合理性。随后，由组长分享他们的健康生活计划，最后选出最优方案。

　　三、基于文化意识，探析话题拓展的途径

　　英语学习能够让学生在跨文化交流的基础上，对中西方文化有对比性的了解。初中英语教学对学生文化意识的培养有着明确的要求。教师要在话题式教学中引入西方国家的行为规范、文学艺术、生活方式、传统习俗、历史地理等，帮助学生形成一定的文化意识，在此基础上，培养正确的情感、态度和价值观，以此实现立德树人的目标。

　　（一）融合民俗风情，深度理解

　　初中英语教材融入中西方民俗风情，教师可以在深度挖掘的基础上，增强学生的文化理解力。对此，教师要拓宽自己的眼界，多元化解读文本，为学生文化意识的培养做充分的准备（陈静2020）。同时，教师要根据文章内容设置具体的话题，开展情景对话、生活实践、拓展延伸等各类活动，在无形中实现对中国优秀传统文化的弘扬。

　　例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate这一单元出现了中西方传统节日文化，包括Mid-Autumn Festival、Halloween、Chinese New Year等。但是，在原有教材中，对传统节日并没有详细介绍，不利于学生理解传统文化。对此，教师设计“Interesting traditional festivals”话题，引导学生在课前通过互联网查询有关中西方节日的资料，整理相关视频、图片、文字等素材，选择自己喜欢的节日进行介绍。以Christmas为例，圣诞节是很多西方国家的重要节日，是家人团聚的时刻，并有相应的饮食、庆祝习俗；而春节是中国重要的节日，在习俗上和圣诞节有着明显的差异。在交流分享的同时，教师让学生开展自主演绎活动，在真实的表演中了解更多的文化知识，充分感知中国优秀传统文化的魅力。

　　中国传统民俗具有博大精深的特点，教师应以话题为引，通过多感官的方式调动学生的感知，实现英语教学与传统文化之间的真正融合。

　　（二）借鉴影视材料，深入分析

　　影视材料是初中英语教学的重要资料，相对于传统的书本教学，以生动形象的展现方式、丰富多元的故事内容吸引着学生的注意力，能够在最短的时间内加深他们的文化意识。在应用影视材料的过程中，教师要扮演引导者的角色，在话题带领下，精心设计教学环节，强化影视材料的教学效果。初中生的思想与情感处于发展的初期阶段，教师要通过影视材料使学生深化情感教育，通过文化感染使其形成正确的价值观。

　　以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life这一单元的教学为例，中西方在校园文化上有着明显的不同，这与中国、西方国家的社会文化、思想观念、价值认同有着直接的关系。为了让学生对中西方校园文化有更直观的认知，教师引入“High School Musical”“Step up”系列电影及《谁的青春不迷茫》《全城高考》等国内电影。在正式观看与分析之前，教师向学生介绍文化背景，提出问题：“What do you think are the differences between Chinese and western school life?”“What kind of school life do you prefer?Why?”等。这些问题会加强学生对影视内容的关注，从而实现情感思想的全面发展。

　　在借鉴影视材料时，教师应结合学生的身心发展特点，挑选适合的英文电影，关注其中的话题主旨、词汇量、语速及传达的价值观等，并把握好播放时间，避免舍本逐末。

　　结语

　　初中生正处于英语学科核心素养发展的重要阶段。话题式教学能够调动学生学习的积极性、能动性，从多个方面引发他们的思考，鼓励他们开展全方位的交流互动，进一步改善初中英语教学中存在的问题。

       引用文献：

　　陈静.2020.初中英语话题式教学法的应用分析[J].中学生英语，（14）：31.

　　丁丽萍.2020.话题式教学法在初中英语中的应用[J].英语画刊（高级版），（17）：105-106.

　　龙红艳.2021.基于话题运用下的初中英语教学探索[J].贵州教育，（16）：43-46.

　　楼秋阳.2020.初中英语话题式教学模式探究[J].考试周刊，（51）：101-102.

　　周辉.2020.初中英语话题式教学模式分析[J].校园英语，（27）：213-214.