【摘要】分析单元主题阅读教学的内涵和特征，提出单元主题阅读教学是一种新兴的阅读教学模式，能帮助学生深入获取与理解信息，从而发展英语学科核心素养。结合教学实践，以初中英语单元主题阅读教学为立足点，深入分析核心素养背景下如何开展单元主题阅读教学。认为教师应深入研读教材内容，精准界定单元教学主题；结合学生学习情况，精准界定单元主题教学目标；基于单元主题意义，展开多元化主题教学活动；升华主题，促进学生思维快速发展；作好课堂教学评价，引领学生总结反馈。

　　【关键词】核心素养；初中英语；单元主题阅读教学

　　引言

　　单元主题阅读是以一个单元为基本单位，从整体层面出发，统筹安排，将自读、研读、写作、练习、考查等多个环节有机整合，形成一个不可分割的整体教学模式。该模式可以在潜移默化中扩大学生的词汇量，提高其阅读水平，帮助其形成良好的核心素养。从阅读对学生经验积累、词汇积累的角度分析，单元主题阅读是一种可行性较强的阅读方法。因此，近年来，我国对其重视程度不断提升。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程改革提倡实施单元整体教学，引导学生基于对主题意义的探索，逐步产生与建构围绕单元主题的深层次认知、价值判断，从而促进其核心素养的发展。对此，在初中英语教学中，教师应积极响应新课标号召，树立单元整体教学理念，以主题意义深入探究为引领，以语言应用为核心导向，组织开展阅读教学，从而促进核心素养培养目标的落实。

　　一、单元主题阅读的特征

　　单元主题阅读是“大单元”教学理念与当下阅读教学模式有机整合的一种新兴阅读教学模式，主要指以某一单元为主题，引领学生展开阅读活动的一种新兴教学模式，其具备整体性、主体性、综合性、启发性等特征。

　　（一）整体性

　　单元主题阅读教学最显著的特征是整体性。教学过程中的技能、知识点、情感态度等并不是独立存在的，而是相互依存、互相关联、有机贯通的，教师要整合各个环节，形成系统化、整体化的有机教学体系，让学生掌握整个单元知识，并将其应用到实际中。

　　（二）主体性

　　单元主题阅读要求将学生作为英语课堂主体，而教师则是引导者，以激活学生知识学习的主动性、积极性，让他们主动体验、感受与探究知识的内涵和外延。在整体教学时，教师必须重视学生的学习需求、特点，设计针对性较强的教学活动，让他们在体验、参与过程中掌握相关知识和技能。

　　（三）综合性

　　综合性指在教学过程中全面整合语言技能、语言知识、文化意识及情感态度等，帮助学生全面理解与掌握英语知识，持续增强跨学科、跨文化交际能力与英语能力（周妹近2022）。一方面，教师要注重提升学生的语言应用能力，引领他们从不同角度运用和理解英语知识，形成完整、健全的语言体验。另一方面，教师要重视培养学生的跨文化交际能力，帮助他们理解与掌握文化差异，并学会在跨文化交流中灵活应用所学英语知识。

　　（四）启发性

　　启发性指教师在阅读教学中借助启发、引导、激活学生思维意识，培养他们解决问题的能力和创新精神。一方面，教师要重视培养学生的语言运用能力和思维能力，借助各类教学模式和手段提升他们的学习主动性，让他们学会自主思考、解决问题。另一方面，教师要采取各类教学方法和举措，如案例教学法、情境教学法、探究式教学法等，引领学生在实践中理解知识，促进其核心素养的进一步发展（王幼霞2021）。

　　二、核心素养背景下初中英语单元主题阅读教学的策略

　　（一）深入研读教材内容，精准界定单元教学主题

　　学生对主题意义的探究与掌握是语言学习的最主要内容，影响其思维发展水平、语篇理解程度及语言学习效果（徐婕2018）。因此，在单元主题阅读教学开始时，教师要精准定位单元主题内涵，全面探究主题意义，为阅读教学质量的提升奠定基础。在单元主题教学界定时，教师要深入分析教材文本，关注整个单元主题与单一文本之间的联系，明确掌握文本与文本之间的关联性。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle这一单元时，重点语境内容为积极向上的生活态度、健康的生活方式，共7个板块，9个语篇，以对话型语篇为主，漫画语篇、听力语篇等多种模态语篇为辅，共同构成语篇群。其中，4个语篇详细讲解日常生活中的饮食模式，1个语篇分析研究健康绿色的生活模式，4个语篇重点讨论健康生活模式及健康的饮食。结合教材内容，可以将本单元的主题界定为：建立健康良好的生活观念，并在日常生活中作出有益身体健康的选择。

　　（二）结合学生学习情况，精准界定单元主题教学目标

　　学生是教学活动实施的主体。只有将静态教学内容与生动、鲜明的学情分析有机整合，才能结合学生个性特征、语言能力及实际需求，界定课程教学目标及活动（郭瑞2021）。对此，在单元主题教学开始前，教师要分析学情，依托主题线索，全面、系统地评估学生已有的语言知识基础、话题认知基础、语用能力基础及学习意识等。结合学情分析，教师能精准发现学生的学习障碍及关键突破点，并在课堂实践中帮助他们打破障碍，助推他们能力提升。

　　例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle这一单元话题与学生日常生活密切相关，他们对本话题内容较熟悉，学习积极性高、学习兴趣较浓厚。另外，他们虽然在小学时期已经逐步了解与掌握了食物的数量及名称表达，可以使用简单的语言描述食物及其分类，讲解自己的生活与饮食模式，但是其主题句型和词汇不够丰富，语言表达缺乏连贯性、精准性及整体性，在健康生活、自我生活板块的评价和设计层面能力较弱。结合上述学情分析，将本单元课时教学目标划分为两种类型。一是基础目标，针对不同课时制订不同教学目标，如Reading板块的教学目标为梳理凯蒂（Kitty）和丹尼尔（Daniel）的生活模式与饮食内容有关的信息，绘制专属的信息结构图，并对比概括两者的生活态度和健康模式；Comic strip和Welcome to the unit板块的教学目标为精准分析与理解语篇信息，并对食物进行分类。二是核心素养培养目标，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。

　　（三）基于单元主题意义，展开多元化主题教学活动

　　在单元整体教学时，为保证学生可以结合主题意义展开整体化学习与探索，让其对文本内容产生深刻、正确的认识，教师结合本单元不同板块，将单元教学划分为6个课时。第1课时，重点讲解Comic strip和Welcome to the unit内容；第2课时，重点讲解Grammar Integrated skills B内容；第3课时，重点讲解Reading内容；第4课时，重点讲解Integrated skills A补充文本内容；第5与第6课时，重点讲解Task、Self-assessment内容。针对不同课时，采取差异化、个性化的教学模式，组织开展不同的教学活动。例如，在Reading板块，可以整合文本内容，为学生重点呈现Kitty has a healthy diet...等，要求他们将食物单词划分为3种类型，即可数名词复数、可数名词单数和不可数名词。学生结合Reading板块内容，针对食物名词进行分类，以加深对饮食信息及方案的了解与认识。同时，教师组织开展自主探究活动，要求学生给丹尼尔的健康饮食提建议，自主创设语篇“Daniel’s new diet and lifestyle”。学生通过小组合作完成任务，在这一过程中形成健康的生活理念及意识。在Grammar Integrated skills B板块教学结束后，教师引领学生完成教材中设计的控制型练习，使其巩固所学知识，并结合相关对话，归纳与记录购买食物时需要重点考虑的3个因素，即是否有购买需求、是否健康、是否符合个人喜好。之后，教师依托学生的学习、生活情况，为他们设计趣味化的真实语境，设计半开放性、半自主探索性练习任务。例如，“某一班级学生周末将会在当地博物馆组织开展社会实践探索活动，并且需要自主携带午餐，请你为他们制作一份健康的午餐食谱”。学生通过小组合作制作详细的食物购买清单，精准指出食物的数量及名称等。学生在制作食物购买清单时，自觉把健康原则放在首要位置，并纠正自身不健康、不合理的饮食习惯。在小组合作活动结束后，教师给予学生正面、正向的评价，并以此为基础提出问题：“Beef is rich in protein.Why not take four kilos of beef to share?”等，结合他们的回答了解其对本堂课知识的掌握情况，助推其深入理解与认识英语知识。

　　（四）升华主题，促进学生思维快速发展

　　发展学生的思维品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，也是英语学科教学的重点所在。在英语单元主题教学即将结束时，教师可尝试设计思辨性任务，全面促进学生辩证、逻辑及创新思维的发展。

　　例如，教师提出问题：“Beef is very nutritious.Can we eat three kilos of beef at a time?”等，引领学生通过深入讨论、分析使其辩证地进行探索与思考，从而进一步升华单元主题意义。此外，教师引入社会新闻及生活实践，引领学生独立思考与探索，判断其科学合理性及稳定性，并结合其回答及学习情况，布置项目探究式作业，要求他们以健康为原则，完善与改进自己的购物清单，并制作介绍食物金字塔的视频及本单元的思维导图，然后为身边的人介绍健康的饮食观念。

　　（五）作好课堂教学评价，引领学生总结反馈

　　教学评价是初中英语课堂教学的重要环节，借助评价可调整教学活动，提升英语课堂教学效率。但是，在传统英语教学中，教学评价大部分局限在期末阶段综合测评上，忽视了课堂评价的引导功能。实际上，教学评价是一种十分重要的信息反馈形式，将其与课堂活动相结合，可以让学生深入掌握自己的学习情况，从而进行反思与改进。因此，在初中英语单元主题教学时，为保证阅读教学的质量与效率，让学生在深入理解知识的基础上锻炼能力，教师要灵活应用课堂评价，指导他们改进阅读习惯，拓展阅读视野，助推其英语素养进一步发展。

　　以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle为例，一方面在自主探索环节，要求学生以小组为单位给丹尼尔提出健康饮食的建议，并自主设计“健康的午餐食谱”，引导其从词汇搭配、语句顺序、词汇应用等层面进行自主评价、互相评价，明确指出食谱设计的科学合理性。在此基础上，教师从学生的活动参与积极性、总体能力等层面进行评价，让他们了解自己的优势和缺陷。另一方面在阅读教学结束后，鼓励学生自主整合本单元所学知识，包括词汇、语法等，制作思维导图，并仿照阅读材料写一篇短文，在后续课堂中，教师利用多媒体集中展示，与班级学生一起评价。课堂评价、课下评价的有机整合，让学生对自身阅读能力、阅读素养形成正确的了解，为后续英语学习打下坚实的基础。

　　结语

　　单元主题阅读教学是提高学生英语阅读效率，助力他们养成良好的核心素养的重要举措，对英语学科教学质量提升有很大的影响。将单元主题阅读教学与初中英语教学有机结合，教师应引导学生挖掘单元主题意义，把握单元主题教学目标，优化单元主题教学活动，展开教学实践探索，深入研读与分析文本，从而加深其对知识和技能的理解与认识，助推其进一步发展学科核心素养，让单元主题阅读教学效果最大化。

       引用文献：

　　郭瑞.2021.基于核心素养背景下学科思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，（29）：99-100.

　　王幼霞.2021.围绕单元主题意义，探究培养积极阅读的教学策略——以牛津版初中英语教材8A U3 A day out为例[J].教育，（30）：20-21.

　　徐婕.2018.基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计探究——以人教版新目标英语八年级上册Unit4 What’s the best movie theater?为例[J].英语广场（下旬刊），（6）：157-158.

　　周妹近.2022.指向核心素养，落实初中英语单元教学目标——基于目标达成的单元整体教学设计[J].新课程导学，（18）：69-71.