摘要:随着广播电视及网络视听的不断演进,传统的播音主持教学方式较难适应当下文化传播的要求。新文科背景下,如何培养具备家国情怀和复合型能力的综合性艺术人才亟待研究,本文基于广西艺术学院播音与主持艺术专业以热点题材《国歌·长城》开展的教学改革创新实践为例,探索如何更好提升播音专业学生的综合素质能力和教学效果。

　　关键词:热点题材;教学改革;实践;探索

　　随着广播电视以及网络视听的飞速发展,传统播音主持教学逐渐产生滞后性,越来越多的传统播音主持教学方式已经不能满足当下各行业对于播音主持人才的需求,教学与实践产生严重脱节。近年来,众多院校纷纷开设播音与主持艺术专业,教学上同质化,缺乏特色,不能很好根据所在地域文化、学生的特点和能力进行教学,也导致该专业的学生专业能力较为单一,影响其未来的职业发展。

　　广西艺术学院作为一所综合型的艺术类院校,播音与主持艺术专业充分利用学校的综合优势,运用借鉴播音与主持艺术、表演、语言学、艺术学、戏剧与影视学、新闻学等多学科知识,在教学上推动跨界融合,利用热点题材、历史事件、媒体热点,加强实践教学环节。下文以一级编剧、广西著名剧作家张仁胜创作的爱国主义诗剧《国歌·长城》剧本为依托,在真实环境中锻炼学生实践能力,鼓励学生尝试和探索新的表达方式,引导学生关注与本专业相关的领域,拓宽学生的知识面和视野。

　　一、播音主持实践教学现状分析

　　传统人才培养模式对于播音主持人才的能力和水平要求相对单一,学生对于业务能力的训练主要体现在适应传统广播、电视的播出环节,采用的训练方式为模拟和模仿,技术性的训练占据大多数教学时间。广播、电视行业由于有播出安全的考量,学生较难真正进入传统媒体进行全流程体验与实际操作,毕业后在一线的真实操作中还需要进行长时间的培训才能够达到播出要求。再加上传统教学方式缺少融通与创新,面对当下多样化的有声语言表达、沉浸式、体验式的艺术创作,必须增强和拓展学生的实践内容和实践方式,增加实践时间,从而提高学生面对不同艺术创作时候的应变能力,培养复合型播音主持人才。

　　1.考虑了人才培养的综合素质,学生能力仍较为单一

　　播音与主持是一个交叉学科,在镜头前、话筒前呈现的是一个人的综合素质,是一个人知识、能力、情感、道德、心理等多方因素共同作用的结果。汉语具有独特的有声语言表达的韵律美学。播音主持立足于哲学、新闻学、传播学、语言学、语用学、艺术学的学科支柱,在传播主体和接受主体之间互补互动、相互融通。需要具备扎实的专业基础、思维表达、实践能力以及社会责任,只有这样,才能“感同身受”,认识播音的真谛。这些综合素质并不是一朝一夕能够做到,不仅要学习,更需要自身的感悟与感受。学生在学习过程中,因为时间有限,媒体一线的环境变化快速,出于个人目的,并不会平衡提高各方面的素质,而是在最能快速体现业务表现力、专业能力和技术外部技巧的“显学”上下功夫,对于需要长期“积淀”才能得到的知识技能有所忽视。造成学生在个人能力上上手很快,但后劲不足,永远在追赶,创新受阻碍。当下需要什么,就学习什么,学生个人能力依旧比较单一。

　　2.部分学生的学习以传授方法、模仿练习为主导

　　当前,播音主持专业教学大都采用小课教学为主的方式,10余个学生一组,由一名教师进行“一对多”的点评指导。首先,教师带着学生了解节目内容、主题思想,分析具体稿件,让他们充分了解播音的目的和受众;其次,教师带领学生播音,学生跟读,模仿和找到老师播音的感觉;最后,学生独立播音,老师指导出优缺点,并进行纠正。这一传统教学过程虽然简单,但也抓住了播音主持教学的精华。有声语言是一个循序渐进的训练过程,特别强调个人的主观评价与感悟,并没有一个真正、明晰的统一标准,更多依靠的是个人的感觉,不断在模拟调试的过程中提高觉悟,融会贯通,提升业务能力水平。这样的学习训练方式,是理想化的训练方式,与媒体的实际需求存在着一定差距。

　　3.学校创作环境单一,真实环境的丰富性与多样性还不够

　　进入融媒体时代,以短视频、音频等APP为突破口,传统的“播音主持”为主的能力在面对广播电视、网络视听形式多样化的环境,开始有了更多的拓展空间,传统播音主持的空间受到严重挤压。但因学校作为教学单位,无法像媒体一线以及传媒公司能够迅速掌握和适应社会对于播音主持人才的趋势。需要在媒体发展到一定时期,积累大量的素材后,作为教学单位才会进行总结分析,并提出理论建议,同时调整教学安排。当下的媒体环境,要求播音主持专业的学生拥有基本的播音主持的能力基础之上,还需要拥有表演的技巧与能力,音乐舞蹈的表现力、演讲与辩论的思考能力等综合素质。面对社会的需求,高校需要找到一个突破口,既能利用学校作为教学单位的优势,又能紧跟一线实践需求,这个突破口就是紧抓热点题材或重点题材。利用播音主持专业的优势,跨界实践,训练学生多方面的综合能力,达到丰富性和多样性,最终通过不同的媒体平台检验效果。

　　二、以热点题材为突破的播音主持专业教学路径

　　热点题材往往是社会关注的焦点,在一段时间内具有较强的时效性,可以是文化、经济、科技、政治等多方面能够触动人们情感、引发共鸣的事件。热点题材甚至能够引导舆论的走向,媒体以及各大视频、音频平台在传播中都发挥着重要的作用。充分利用热点事件,让教学能够紧跟媒体以及社会的要求。广西艺术学院播音与主持艺术专业在教学改革中,首次尝试以国家一级编剧、广西著名剧作家张仁胜创作的《国歌·长城》剧本,在教学实践中,用播音专业的学生录制广播剧版本、广播综艺节目版本,同时跨界到舞台实践,打造舞台剧版本,并进行试演。让学生在多方实践中提升专业素养和业务能力。

　　1.教学模式多样化、教学效果整合化,多元化培养

　　传统的教学方式以“发音规范”为基础,在融媒体时代,短视频等各类视频音频平台的崛起,受众对于播音主持的要求在逐步提高,还需要融入表演元素、说服的元素、审美的体验,甚至直播带货的能力。这些多样态的融合使得教师可以利用新媒体技术及内容,精准识别一些抽象的理论,并运用到教学过程中。学生的教学也不仅仅体现在示范与模仿上,而是感受与感悟。新媒体平台上,许多内容都是经过加工处理的,并非真实的世界,但却给人以真实感觉,这就需要利用好这一“虚拟”的世界,去感受、体验、想象、实践。

　　在《国歌·长城》剧本中,以长城为线索,从建筑、人物、诗歌、抗战的角度,把秦朝、汉朝、唐朝、明朝历史用艺术的方式联系起来,诠释长城的历史、长城的精神。同时,剧本将《义勇军进行曲》的创作历程与中华民族的象征—长城相结合。这将带领受众走进国歌诞生的那段历史时期。在教学过程中,教师要让学生加强对中华文化的认同感,了解中华文化五千年的历史,学生才会有对于长城发自内心的情感冲击与敬重。在这一过程中,教学模式就从“传统的示范—模仿”转变为“虚拟体验—认同”。艺术的直觉体验与实践,只有走入意境,才能形成立体的、丰富的情感,形成真实的想象空间,在对文本的处理过程中,不是简单的模仿,而是主动体验。通过专业训练过的语言、形体呈现出来的人物就不会空洞和生硬。在教学模式上,对于播音专业的学生而言,大量的运用体验,让艺术真正走入生活,观察体会并感受、理解社会、理解文本,找到文学创作的价值和意义,是传统教学模式无法做到的。这就要以结果为导向,因为感受是主观评价,没有标准化的评价标准,在进行教学的过程中,以效果为直接目标,打破过去有标准化评价标准的方式,紧抓创作的源头与创作的结果,过程由学生去体会并加入自己理解的合理化修饰,最终呈现出来的效果一定是百花齐放的美,来源于生活却高于生活的美,而不是传统的单一形态美。

　　2.师生共同体验、共同创作、共同排演,共享排演成果

　　传统的教学方式是老师进行指导和示范,学生进行模仿和模拟,教师并没有真正参与实践环节,容易产生理论与实践的脱节,在一定程度上约束学生的个性发挥,最终效果不太理想。融媒体时代,社会对播音主持人才的要求是多元的,播音主持是一个实践性、综合性较强的专业。在教学过程中,以热点题材为抓手,教师通过理论传授知识的同时,要把重点放在实践教学上,以适应社会对播音主持人才提出的新要求。在热点题材的教学实践中,教师要打破指导的思想,学生要打破服从和模仿的概念,教师更多在其中发挥引导作用,由师生共同参与创作,共同体验、共同磨合、共同切磋、共同排演,最终共同创造出有独特想象力,甚至还可能有预料之外的创新成果。在这一过程中,学生与老师产生了创作理念的碰撞,拓宽了各自的视野,教学相长。

　　在《国歌·长城》的剧本中,以长城为主线,长城的抗战爆发作为线索,以国歌的词作者田汉与一位抗战前线采访的女记者,艺术化地以“穿越”的方式,跨越秦、汉、唐、明四个朝代以及民国时期。回忆了秦朝时期修筑长城,描绘国家统一意志。汉朝时期通过“昭君出塞”的故事,感受一个美人化为长城的故事。唐朝时期,诗人创作的边塞诗的豪情,感受江山的辽阔。明朝时期,在极度困难的情况下,民众捐款捐粮修筑长城,通过正义的战争求和平的故事。抗战时期,田汉创作电影《风云儿女》主题曲《义勇军进行曲》的风靡全国,直到战争结束,《义勇军进行曲》被推选为中华人民共和国国歌的故事。在进行广播剧的教学过程中,指导教师亲自参与节目的排练与录制过程,担任剧中角色,与学生共同参与体会剧中人物的思想情感与表达特点,教师与学生在磨合的过程中有了新的理念,“真听”“真看”“真感觉”,获取创作灵感,提升了作品质量,也提升教师与学生的审美能力、鉴赏力与创造力。共同创作与排演也让学生对教师的专业素养有了进一步的认同。

　　3.引入校外资源,校台合作、校企合作,促进教学多样化改革

　　播音主持专业的实践性极强,在本科教学的过程中,首先确保低年级学生能在校内模拟环境下进行实践,打牢基础,如利用校内录音棚、舞蹈教室、演出厅等进行基础性的排练,同时在专业教学上加大实践课的比例,理论课与实践课的比例调整为1∶3,进行针对性训练,在基础训练阶段掌握基础能力,并能在模拟环境中运用自如。在高年级阶段,利用寒暑假的集中时间,学校与相关电视台、电台、融媒体中心签订实习协议,将学生分配至相关的媒体行业进行行业实习实践。同时,与相关媒体行业签订校企合作,如文化产业集团、文化公司,以项目合作的形式,让高年级学生在业务学习阶段,对标真实的演出环境与要求,按照播出、演出要求进行训练,并以最终实际演出效果作为评价教学的标准,实现教学与实践的无缝对接,形成有梯队的训练能力,极大提高学生学习的主动性、积极性,以节目生产带动教学改革,增强学生对专业的驾驭能力,让教学成果真正实现社会化。

　　《国歌·长城》项目,就是学校首次尝试以热点题材为内容,与广西广播电视台、广西新影响文化投资集团联合制作并试演的项目。通过校台合作、校企合作,打造广播综艺节目版本、广播剧版本以及沉浸式舞台剧演出版本。以一个剧本打造多样化的教学,促进教学的多样化改革。

　　三、结语

　　在媒体融合的大背景下,播音与主持艺术专业的改革需要解决课堂教学与实际需求中相互关联、深度融合的问题。既要保证本专业人才培养模式的整体稳定性,又需要以实际需求作为人才培养的导向。以热点题材为抓手,既能做到文化价值与艺术价值的融合,同时又能融入融媒体前沿的创新与发展,并且保持较长时间的热度,让理论学习与实践相结合,带动专业的共同进步与发展。从这个意义上说,在热点题材下的实践教学模式的创新是一条值得探索的新路径。

　　参考文献

　　[1]张志安,彭璐.混合情感传播模式:主流媒体短视频内容生产研究—以人民日报抖音号为例[J].新闻与写作,2019(7):57-66.

　　[2]寇佳婵.对外传播中的中国符号分类重建:认知、标签与价值观[J].对外传播,2021(4):52-55.