[摘要]随着最新课程改革的不断深化，“促进学生个性化发展”的理念越来越受到重视。因此，一些教育工作者开始研究差异化教学和评价。在差异化教学中，差异化评价是不可或缺的一环，它扮演着诊断、反馈、激励和促进学习的关键角色。作业的设计是实施差异化教学的关键环节，而差异化评价则是设计作业时的一个重要考量。为了推动学生的个性化发展，教师可以将差异化评价的原则应用到小学数学作业设计中。鉴于此，本文将探讨差异化评价的含义、重要性及其原则，并着重讨论在小学数学作业中应用差异化评价的策略，希望这些策略能够有助于学生的成长，并提升数学课的教学成效。

　　[关键词]小学数学作业设计差异评价应用策略

　　在当前课程改革的大背景下，“促进每个学生个性化发展”的理念越发受到重视，逐渐成为教学工作的主要焦点。教学评价作为教学实践的关键部分，对于推动学生个性化发展起着至关重要的作用。然而，在传统的小学数学作业设计中，一些教师仍采用“一刀切”的评价方法，这种做法带来了一系列问题。例如，它使得教师难以准确掌握学生之间的差异，不利于实施差异化教学，导致一部分学生感到学习内容过难过多，而另一部分学生则觉得过于简单，这不但阻碍了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提升。为了改善这一状况，小学数学教师需要在个性化发展理念的指导下，将差异化评价融入数学作业的设计之中。

　　一、差异评价的内涵

　　教学评价从本质上看是一种价值判断。即根据一定的教育价值观或教育目标，使用科学的手段收集、分析、整理、运用信息，对教学过程、教学活动、教学结果做出价值判断，获取提高教学质量依据的活动。当下，主流的教学评价观有两种：“同一逻辑”的教学评价观，“差异逻辑”的教学评价观。本文论述的差异评价正是“差异逻辑”教学评价观念下的一种教学评价。这种教学评价强调在尊重个体差异的基础上，以个体差异为出发点，以发展过程为依托，以差异化发展为目的。

　　二、差异评价的价值

　　差异评价的落脚点是学生的差异化发展。从学生的发展的角度来看，差异评价的价值表现为以下几点。

　　（一）促进学生身心和谐发展

　　差异评价强调尊重学生的差异。在成长过程中，学生受到家庭环境、教育经历等因素的影响，生理特征、心理特征存在明显的差异。但是，他们都渴望得到教师的关注。在教师的关注下，他们可以获得心灵的满足感，积极地体验各种各样的活动，由此实现身心发展。所以，有效的差异评价可以促进学生身心和谐发展。

　　（二）促进学生多元智能发展

　　传统的教学评价具有“用一把尺子衡量所有学生”的特点。与之相反，差异评价作为多元智能的实践方式，更加重视学生差异化发展、多元化发展。以数学学科为例，有效的差异评价不再将关注点单单放在学生语言智能、数理逻辑智能上，还更加地关注学生的身体智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能等发展情况。尤其，有效的差异评价具有激励、促进作用，可以使学生在了解自身发展情况的基础上，朝着更好的方向发展，进一步地提升自身多元智能发展水平。

　　（三）促进学生学习效能发展

　　传统教学评价较为重视学生的学习结果。差异评价在注重学生学习结果的同时，更加关注学生的学习过程。具体来说，教师可以应用差异评价监控学生的学习过程，利用多种多样的手段获取学生的第一手资料，借此识别学生的学习情况、学习需求和心理需求，由此发现学生的优点和潜能，有针对性地引导学生朝着更好的方向发展，帮助学生正确地认知自我、建立自信心。如此，学生可以主动投身数学学习活动中，践行良好的学习行为，不断地发展自我，提升个性发展水平，提高学习效能。

　　三、差异评价的应用原则

　　（一）差异性原则

　　应用差异评价，首先要遵循差异性原则。所谓的差异性原则是指在进行差异评价的过程中，将学生的差异作为出发点，将学生的差异化发展作为落脚点，尽可能地做到公平、公正。具体而言，在进行差异评价时，教师要了解每个学生的学习兴趣、学习态度、学习能力等，认真对比、分析，从不同方面发现学生之间的差异，给予学生尊重。在此基础上，教师要有针对性地设计教学目标、教学方法、作业内容等，最大限度地保证每个学生都能参与教学，尤其能在参与教学的过程中获得进一步发展。

　　（二）发展性原则

　　应用差异评价的目的是让学生实现差异化发展。这意味着，在应用差异评价时，教师要遵循发展性原则。所谓的发展性原则是指在整个教学过程中始终关注学生的发展情况，并以此为基础，采用差异的方式引导学生继续发展。需要注意一点，学生的差异发展具有动态性。教师要留心关注学生的发展过程，注重进行个体内的差异评价，促使每个学生“跳一跳就摘到桃子”。学生是集体中的发展个体，要与集体协同发展。在应用差异评价时，教师需要立足学生的实际情况和教学需求，制定共同性的发展目标，实现个体与集体的协同发展。

　　（三）主体性原则

　　学生是差异评价的中心，差异评价离不开学生。在应用差异评价时，教师要遵循学生主体性原则。学生主体性原则是指以学生为中心进行差异评价，让学生参与差异评价全过程。例如，学生可以进行自评，了解自身的发展情况，制定发展目标，沿着正确的方向继续前进。还如，学生可以进行互评，从不同方面了解他人的发展情况，自主对比，发现彼此之间的差异，由此改进自我，朝着更好的方向发展。

　　四、差异评价在小学数学作业中的应用策略

　　数学作业本身是一种评价方式。在数学作业中应用差异评价，意味着教师要设计差异化作业。一般情况下，教师应当在遵循差异性原则、发展性原则和主体性原则的前提下，设计差异化的作业目标、作业内容、评价量表，确保数学作业具有差异性，让学生在完成作业的过程中获得差异化发展，实现差异评价的价值，增强数学教学效果。

　　（一）设差异化的作业目标

　　“教—学—评”一体化教学表明，教学目标是教学评价的依据之一，教学评价是实现教学评价的重要手段。要想有效地实现差异评价的价值，教师要先设计差异化的作业目标，明晰进行差异评价的方向。一般情况下，教师要在了解学生差异的基础上，联系具体的作业内容，设计出基础性目标、提高性目标和发展性目标。

　　以“生活中的比”为例，本节课的作业分为书面作业和非书面作业。围绕不同类型的作业和学生差异，教师可以设计差异化的作业目标，如：

　　书面作业：

　　基础性作业目标：体验读、说、写等活动，正确地掌握比的写法，感受比的意义。

　　提高性作业目标：正确进行读、写，学会求算比值。发展性作业目标：体验应用活动，掌握比的前项和后项中的量的一一对应关系。
　　非书面作业：

　　基础性作业目标：阅读数学绘本《比号的前世今生》，正确地认知比，锻炼数学阅读能力。

　　提高性作业目标：阅读《比号的前世今生》文章，感受比背后的数学文化，提高数学阅读水平。

　　发展性作业目标：体验收集世界各国的国旗相关数据的实践活动，学会用数学的眼光看待现实世界。

　　在此作业目标的指引下，教师将有针对性地设计差异化的作业，并留心关注每个学生的作业过程和作业结果，灵活地运用差异评价，确定学生的作业目标达成情况，由此进行作业指导，促使全体学生查漏补缺，实现差异化的作业目标。

　　（二）设计差异化的作业内容

　　作业内容是学生展现自我的依托，也是进行差异评价的入手点。因此，要想有效地实施差异评价，教师要设计差异化的作业内容，给予学生展现差异的机会，由此了解学生学情和学生差异，有依据地进行评价。

　　1.设计难度不同的题目

　　差异化的作业内容是指向难度不同的题目。简言之，教师要围绕差异性的作业目标和具体的教学内容，设计基础性作业、提高性作业和拓展性作业。

　　以“长方体的认识”为例，教师可以设计的差异化作业内容有：

　　作业情境：第24届冬季奥运会圆满落幕。你知道吗？冬奥会一共有3个赛区，13座赛馆。首赛场馆的“冰立方”是如同长方体的“盒子”，诠释了“整体和谐统一”的思想。今天，就让我们一起走进“冰立方”吧。

　　基础性作业：

　　（1）“冰立方”（图略）的形状是（）体，有()个面，（）个顶点，（）条棱，（）个相对面。

　　（2）上网调查“冰立方”的长、宽、高。想一想，“冰立方”的上面是（）形，面积是（）；左面是()形，面积是（）。“冰立方”的所有棱长和为（）。

　　提高性作业：

　　在冬奥会期间，为了使“冰立方”更加美观，工人叔叔在其外面的每条棱（除去与地面相接触的四条棱）上装彩带。根据你调查的数据，可以算出一共需要使用多长的彩带吗？

　　拓展性作业：

　　使用橡皮泥、小木棒等工具搭建出一个“冰立方”，向家人介绍其特征，同时拍摄视频，上传至班级微信群。

　　其中，基础性作业难度较低，重在帮助学生加深对长方体特征、长方形面积以及长方体棱基础知识的理解，巩固数学概念。提高性作业稍有难度，重在帮助学生灵活运用长方体“棱”的知识，建立深刻的理解，提高数学应用能力。拓展性作业难度较大，重在帮助学生综合运用长方体的相关内容，增进理解，提高数学应用能力，发展动手操作能力和数学语言表达能力。学生可以依据自身的实际情况自选作业。在学生完成作业后，教师可以进行差异评价，了解他们的学习情况，有针对性地进行指导。同时，教师可以进行教学反思，发现教学问题时有针对性地进行改正。

　　2.设计不同的作业要求

　　作业要求是学生完成作业的导向。教师要围绕同一个题目，设计出不同的作业要求，驱动学生依据自身情况，发挥主观能动性，使用适宜的方式完成作业，由此获得差异评价的依据。

　　以“小数乘法”为例，教师可以设计这样的作业：

　　老师准备为“数学学习小明星”购买奖品。老师一共拿了25元钱，可以购买的奖品有签字笔（单价3元）、直尺（单价1.5元）、橡皮（单价0.5元）。如果老师至少购买两种奖品，在购买数量不限，且25元全部花完的情况下，有几种购买方案呢？

　　作业要求：请每个人至少想出两种购买方案，并进行计算、验证。

　　此作业要求具有开放性，便于学生依据自身的实际情况，想出不同的购买方案。教师可以根据他们想出的购买方案的数量和具体内容了解学情，由此进行差异化评价。

　　（三）设计差异化作业评价量表

　　作业评价量表是学生自评、生生互评和教师评价的依据。在设计作业目标、作业内容的基础上，教师要设计作业评价量表，指明评价指标、具体表现、评价主体、评价方式和评价等级，由此指明作业评价方向。其中，评价指标有两个等级，分别为一级指标、二级指标。一级指标里包含作业态度和答题效果，作业态度的二级指标分别为专心程度、整洁程度和自查程度，答题效果分别为准确性、规范性和创新性。评价主体、方式和内容包含学生自评、学生互评和教师评价这三方面。评价等级由高到低分为A、B、C，最后在综合评价等级方面，4个A及以上综合评价为A等；4个B及以上（不包含4个A及以上）综合评价为B等；其余为C。这样一份完整的数学作业评价量表就成形了。

　　总而言之，数学作业具有教学评价功能。在新一轮课程改革背景下，数学作业应当能“促进个体的差异发展”。这表明，小学数学教师应当在尊重学生主体性的基础上，关注学生之间的差异，实施差异评价，即设计差异化的数学作业。在设计差异化的作业过程中，教师要遵循差异性原则、发展性原则和主体性原则，以学生的学习情况和学生间的差异为依据，联系具体的教学内容，精心设计差异化的作业目标、作业内容和作业评价，确保每个学生都能获得完成作业的机会。尤其，教师要借助差异化作业，了解学生当下的学习情况和学生间的差异，有针对性地实施教学指导，最大限度地使每个学生获得不同程度的发展，切实增强数学教学效果。

　　参考文献：

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　　[2]宋晓东.“双减”背景下小学数学作业的育人功能提升—评《“双减”背景下作业的创新设计与批改》[J].中国教育学刊,2023(2):139.

　　[3]黄亚玲.“双减”背景下小学数学作业的优化设计[J].华夏教师,2023(12):39-41.