【摘要】基于英语学习中语篇分析的必要性和“共情式”阅读的促进性，探索初中英语语篇分析的教学实践。用挖掘情感、依托共情、以情为索三种方法，从语境分析、信息分析、意图分析三个维度阐述语篇分析在初中英语阅读教学中的具体应用，从而提升学生的语言能力和学习能力，落实英语学科核心素养，达成英语学科的育人目的。

　　【关键词】初中英语；语篇分析；“共情式”阅读

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出语篇承载表达主题的语言知识和文化知识。分析作为载体的语篇，是英语学习活动的重要手段之一。语篇分析是学生提升阅读能力的重要方法，有助于他们分析和解决问题，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的判断（教育部2022）。

　　“共情式”阅读能促进师生打开心扉与文本及作者对话，充分发挥主观能动性参与文本意义建构，实现对文本的再创造，从而提升情感态度与价值观（乔贵春2020）。学生在阅读过程中，形成初步情感认同，跟随教师的引导，逐步实现情感升华，在内化语篇的过程中，将情感转化为行动。学生与作者建立的基于情感态度和价值观的共情促进了他们对语篇的深入理解，从而达到学科育人的目的。

　　基于英语学习中语篇分析的必要性和“共情式”阅读的促进性，教师在教学实践中尝试“共情式”阅读视域下的语篇分析教学。在英语课堂中，教师应充分利用情感因素，让学生在阅读语篇、感受语篇、领悟语篇的过程中，增强语篇分析能力，提高语言学习能力。该教学方法以情感为铺垫，致力于解决教学中语篇分析的实践难题，从而提升学生的英语学科核心素养。

　　一、语篇分析在英语课堂中的使用现状

　　首先，教师的传统教学理念没有得到根本改变，过度追求课堂教学的功利性，过多关注教材语言知识。课堂中涉及的语篇分析教学活动仅停留在形式上，没有留给学生足够的时间进行深入分析。其次，语篇分析教学活动脱离语境，不重视较高层次的语篇理解。教师对学生语篇分析能力的针对性培养不强，往往以个别语言能力强的学生的课堂活动表现为主，缺乏面向全体学生的意识。最后，语篇分析活动呈碎片化状态，缺乏语篇分析的过程性、系统性。学生在阅读中，得不到一次完整的语篇分析学习体验。零碎的个别练习不利于培养学生对语篇阅读的兴趣，也阻碍其语言能力的长期发展。

　　语篇分析对于学生语言能力的提升非常重要，但在实践过程中，相关教学活动的推进有一定难度。下面主要依托“共情式”阅读，突破语篇分析活动开展的瓶颈，帮助学生克服畏难情绪，提高分析阅读语篇的主动性，让他们不满足于低阶思维类练习，而是在高阶思维类练习中不断挑战自我，增加英语学习自信，继而提升英语学科核心素养。

　　二、“共情式”阅读视域下的初中英语语篇分析教学实践

　　教师依据学生的能力和认知水平，在“共情式”阅读视域下，研究和实践初中英语阅读语篇分析。在语言学习中，发展学生的思维；在思维发展中，推进语言的理解。以译林版初中《英语》八年级（上）第五单元第二课时阅读课为例，充分调动学生对大熊猫的情感起伏，借助思维折线图、情境创设、问题链，从语境、信息、意图三个层面组织语篇分析教学活动，旨在帮助学生深度理解语篇，解决碎片化分析现象，提升阅读能力。该单元的主题为“人与自然”，语篇内容为一本杂志中关于大熊猫希望的报道。首先介绍大熊猫希望从小到大的生长过程，其次描述大熊猫面临的问题，最后呼吁人们采取行动保护大熊猫。该语篇对大熊猫的细致描述可以快速让学生共情，有利于语篇分析活动的开展。

　　（一）“共情定调”，构建语篇语境分析

　　语篇分析可以分析语篇产生的背景或语境，即该语篇是在什么情况下产生的（程晓堂2020）。语境理解通常以深度加工信息、理解文本深层含义为主，最终形成个性化理解（葛炳芳、葛俊婷2019）。阅读本质上是一种思想的交流，即读者与作者体验和情感的深刻交流。这种交流意味着教师在课堂上要引导学生进行体验、理解，进而建构意义（邹响太2020）。在阅读教学过程中，教师不能忽略学生的情感体验。阅读是学生个性化理解的过程，语篇分析的主体是学生，而教师在其中扮演引导者的角色。

　　教师在设计教学思路时，结合杂志报道的特点，思考如何让学生身临其境地进入语境，在阅读中和作者进行对话，展开沉浸式阅读。学生在阅读过程中有疑问、有思考、有分析，进而发展思维，推进阅读理解。虽然憨态可掬的大熊猫形象出现在各种场景中，但是绝大多数学生并没有见过大熊猫，因此他们对大熊猫除了喜爱还有好奇。以学生在阅读文章中对大熊猫情感的跌宕起伏为主线，利用思维工具—折线图，串联课堂活动。

　　【教学片段】

　　该语篇以第一人称讲述了一只名叫希望的大熊猫的成长过程，将一只可爱的大熊猫活灵活现地呈现在学生面前。学生在初读文章时，对大熊猫充满了好奇和喜爱之情。接着，教师引导学生思考语篇由几部分组成，提出该文本的宏观结构为“问题—解决”语篇模式。该语篇模式由四个要素构成，即情景—问题—解决—评价（苗兴伟、罗少茜2020）。具体到本语篇，可分为五部分，第一部分引入情景，第二部分描述大熊猫希望的成长过程，第三部分呈现大熊猫面临的问题，第四部分提出采取的措施，第五部分表达作者的观点。教师引导学生再次阅读，并深入感受自己在读到不同部分时，对大熊猫希望产生的情感变化，并完成基于该情感的思维折线图（见下图），进行可视化分析。其中，阅读场景由保护区转换到野外，主角从一只可爱的大熊猫变为面临各种危险的整个大熊猫群体。过渡句中sadly一词，让学生感同身受，心情立马紧张起来，从而对“危险”的理解更加深刻。学生基于对大熊猫物种的担忧、和作者的共情，有了坚定的信念去改变这一现状。

　　【设计说明】

　　从作者的角度出发，写作不是作者一人的自言自语，而是在语境中和读者的一种对话。语境决定了怎么写。从教师的角度思考，教学不是教师一个人的夸夸其谈，而是在语境中和学生交流。语境决定了怎么教。思维折线图是可以直观展示信息属性的图示结构，有利于知识的挖掘和信息的直观化，是一种形象的可视化手段。该教学环节中的情感思维折线图把本来不可视的语篇分析思维呈现出来，使过程清晰可见，有利于学生总结回顾，提升语篇分析能力。

　　在该教学环节，教师借助学生与语篇的共情，进行语篇语境分析，从表层到内涵，从具体到抽象，从理解到内化，逐步深入语篇。在阅读教学过程中，教师引导学生感受作者想要传递给读者的情感，分析语境，不仅有利于他们在语篇中理解作者的观点，还有利于他们理解语篇，自主建构情感走向，达成与作者的思想交流。

　　（二）“共情创境”，开端语篇信息分析

　　《课程标准》指出在英语课堂教学中，应引导学生充分利用语篇知识，有效获取和传递信息。语篇信息分析需要有一定的逻辑分析能力和概括归纳能力，是提升学生思维品质的重要途径。但在实际教学中，很多涉及信息分析的教学环节仅为文本信息的低阶提取练习，缺乏情感的交流，导致学生觉得信息分析枯燥乏味，提不起兴趣。于是，教师应思考如何在课堂上利用共情，提升信息分析环节的高阶性和吸引力。

　　该语篇第二部分对大熊猫成长过程的语言描述并未严格按照逻辑顺序组织，而是利用两个段落，在平行交错的时间中，展现成长的各个方面。当学生描述大熊猫成长过程时，习惯直接从语篇中提取信息，随意回答，无系统性和顺序性。为了让学生理解段落的平行时间和段落之间的连续，创设情景—动物园小小饲养员体验活动，引导他们从时间、体重、饮食、行为等四个层次完善大熊猫的成长图。依据大熊猫的成长图，分析大熊猫希望在成长过程中不同阶段的发育情况。在文本信息转换的过程中，学生提取信息，进行语言加工，在梳理文本信息的过程中培养逻辑思维，强化语言输入（葛炳芳、葛俊婷2019）。

　　【教学片段】

　　创设情景：动物园小小饲养员体验。现有不同年龄段的大熊猫宝宝：出生一天的甜甜、四个月的豆豆、六个月的糖糖、十二个月的毛毛、二十个月的奇奇。选择最喜欢的一只大熊猫宝宝照顾半天。

　　任务一：根据语篇，完成大熊猫成长过程层次结构图。

　　任务二：从体重、饮食、行为等方面进行阐述。

　　【设计说明】

　　语篇的信息分析不是简单的信息提取，而是对语篇信息进行分类，进一步概括总结，个性化运用信息进行实际交流活动。在此过程中，教师引导学生关注文章的第二、三段的第一句话中的时间状语：“When Xi Wang was born...”“...In the beginning，...”分析得出这两个段落与大熊猫希望成长的时间段描述重合，是对其成长信息的相互补充。教师引导学生对语篇内容进行逻辑性分析，帮助其理清段落之间的内在联系，将信息有条理性、有逻辑性地进行整合，从而为其提供一个语篇理解的平台。学生对信息进行整理和内化，是促进思维活动不断加工和提升的有效途径。

　　在语篇信息分析活动中，学生通过独立思考、信息梳理，利用结构化新知完成贴近生活的任务，解决逻辑问题，提出个人见解，并进行交流。其中，层次结构图把信息串联起来，形成相对完整的记录体系，从而将信息系统化、完整化、精确化呈现。按照层次分析文本，有利于学生理解关键信息，整体把握语篇。同时，创设真实的语境，让学生产生参与的主动性和积极性，调动情感因素，激发对教学活动的参与热情，一定程度上清除了教学活动推进的主观障碍。另外，学生对语篇进行细致分析并提取重要信息，有助于结合自身理解重构文章，有理有据、有条理地表达观点，完成知识的迁移和创新运用。

　　（三）“共情赋能”，解锁语篇意图分析

　　语篇分析包含分析语篇对读者的思想和行为的影响，或者说语篇期望对读者的思想和行为产生的影响。有些语篇希望读者在理解意义之后，采取实际行动（程晓堂2020）。语篇对学生思想和行动上的影响往往是积极向上的，有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。教师需要与学生在课堂上就阅读文本蕴含的情感态度与价值观进行情感交互，产生共情，达到育人的目的（乔贵春2020）。在英语阅读过程中，学生需要初读熟悉了解语篇，深入建构理解语篇，超越语篇分析语篇意图，解锁作者的写作目的。

　　在本课时中，教师利用问题链，聚焦帮助野生大熊猫走出困境的措施，由浅入深，层层递进，引导学生一步步思考What-How-Why问题，即语篇中阐述了什么措施？这些措施是用何种方法呈现的？为什么如此呈现该部分措施？开展分析该部分句子呈现的文本特点及如何基于此传递信息的高阶思维教学活动。

　　【教学片段】

　　教师引导学生关注句子“We should take action right away.”并提出问题“How many actions should betaken and what are they?”很多学生找到三项措施，即help pandas have more babies、build more panda reserves、legislate to protect pandas。教师进一步提问：“How did you find the answer so fast?”学生分享如何快速得出答案的方法—锁定醒目的祈使句。教师追问：“Why does the writer use imperative sentences instead of declarative sentences?”学生通过小组讨论恍然大悟—祈使句可以直接简明、强有力地表达意图。学生从简短的语言中，感受到措施被实施的紧迫性。教师追问：“Will you do something in your life to help pandas?”此时，很多学生纷纷表示在之后的实际生活中，一定会尽自己所能做一些保护大熊猫、保护动物、保护大自然的事。

　　【设计说明】

　　该教学环节的终极目标是学生自主成为保护大熊猫的践行者。教师以终为始，设计出指向终极目标的问题链，逐步建构语篇特征、语言特点的多角度语篇分析，多层次传递意义。问题链中的四个问题环环相扣，聚焦语篇意图，以最简洁的语言提供最多元的细节，培养学生独立分析语篇的能力，引导他们从信息提取层面走向语篇分析范畴，从而提升其分析思维和解决问题的能力。

　　三、需要注意的问题

　　首先，基于“共情式”阅读的初中英语语篇分析教学，需关注启发性。教师在启发分析的教学中，要多听学生的分析过程，且不能盲目框定标准答案。语篇分析是读者的个体解读，答案不唯一。对于同一个问题，因学生思维发展的不同层次，理解层次也不同。教师应尊重学生思维的差异性，关注他们的参与状态，调动他们的情感因素，促进其阅读能力的不断提升。

　　其次，教学活动需体现层次性。让不同语言能力的学生都能获得语篇分析的成就感和喜悦感，避免相关课堂活动只利于部分学生的能力发展；鼓励更多的学生体会语言分析的魅力。在实际教学中，教师应多引导，循循善诱，让每一位学生都能充分参与语篇分析活动。

　　最后，依托不同形式的教学活动，体现语篇分析途径的多样性。语篇分析对于初中生来说有一定的难度，很容易产生畏难情绪。灵活多变的教学环节可以增加学生的课堂参与度。同时，开放性问题可以促进学生的思维碰撞，提升其思维品质，从而培养其思维活动的深度和广度，实现英语学科核心素养的发展。

　　结语

　　语篇分析是提升思维品质的重要途径，语言学习与思维发展的融合有助于学生自主建构基于语篇的结构化知识，推进对事物的理解，有助于高阶思维的形成。语篇分析与共情因素的碰撞，能实现语言的内化，促进思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的个性认识。在“共情式”阅读视域下进行语篇分析，可以培养学生的语言能力和学习能力，聚焦英语学科思维品质，落实核心素养，挖掘内涵，实现育人价值。

　   引用文献：

　　程晓堂.2020.基于语篇分析的英语教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-8.

　　葛炳芳，葛俊婷.2019.英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-8.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：4

　　苗兴伟，罗少茜.2020.基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），（9）：1-5.

　　乔贵春.2020.“共情式”英语阅读教学的价值与实践[J].教学与管理，（19）：65-68.

　　邹响太.2020.初中英语阅读教学中共情策略的运用[J].教学与管理，（13）：63-65.