【摘要】简述“读思言”模式提出的背景，解读该模式的内涵和组成部分，探讨该模式的理论依据。结合人教版（2019）高中《英语》必修第一册Unit 5 Languages around the World中的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present语篇教学实例，从教学目标、教学重难点、教学过程等方面分析“读思言”模式在高中英语读思课堂教学中的运用。提出教师应以学生为主体，抓住单元主题，以语篇为载体，设计符合学情、可操作、有提升主题意义的学习任务，引导学生通过独立思考、合作学习等积极参与教学活动，完成从输入到输出的知识和能力的转化，从而提升其综合能力，发展其英语学科核心素养。

　　【关键词】高中英语；“读思言”模式；学习中心；读思课

　　一、背景

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出普通高中英语课程提倡指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（教育部2020）。为了提高学生英语阅读理解能力和语言输出能力，教师应组织理解语篇意义、表达个人观点、参与小组合作、师生互动等课堂活动，并使课堂活动具有可操作性、可实践性、可拓展性。

　　新课标对教师的课堂组织教学能力和技能都提出更高的要求，即能够根据课堂的实际情况、立足于学情作出相应的调整。构建学习中心课堂，以学生的问题为导向、学生的活动为本体，成为我国中小学教学转型的基本方向（陈佑清2016）。在“读思言”模式中，教师应以学生为主体，发挥他们独立思考、合作学习的能动性，将其置于教学中心。教师的引导应能够提高学生的能动性，促进其独立思考、积极参与教学活动，即教为学服务（陈佑清2022）。

　　二、“读思言”模式的解读

　　“读”可以分为导读、默读、朗读三个组成部分。通过读前预测文本，以及读中核对、检测文本，掌握分析文本的技巧。学生通过梳理文本的框架、段落大意，体会文本的细节信息，对文本多遍阅读，持续性理解文本；通过加深理解，感悟文本的内在内容，让文本阅读常态化。

　　“思”以思索、探究、交流的方式呈现。思索实际是思考和探索的过程，既可以单独布置教学任务，又要贯穿整个教学过程。探究是围绕话题，经过思索后对成果的核对和核实。交流可以多种形式进行，如口头、书面、双人、多人、师生等。交流的过程是一个输入为输出服务的过程，体现学习活动的意义和内涵。缺少交流的语言学习是枯燥无味的。在“思”的过程中，教师应运用多种手段达成目标，如话题预测、图片认知、问题答辩、维度提升等。

　　“言”指说、写等输出活动。这是一个输出、语言运用的过程，要求学生能自由检测、反思所学、巩固发展。巩固性练习可采用口头表达、书面呈现、作业完成等形式使学生进一步掌握语言知识。在“言”的过程中，教师要善于搭建“支架”，为学生语言输出作好准备，如利用文本阅读，以读促说或写；降低难度，采用填空、模版、模仿等方式。

　　基于以上相关解读，提出“读思言”模式具体如下页图1所示：

　　三、“读思言”模式的理论基础

　　教学模式是在特定理论指导下建立起来的一种简化、理论性的教学范式（黄远振、兰春寿、黄睿2013）。学习中心论、体验学习论和建构主义理论支撑“读思言”模式的理论基础。

　　（一）学习中心论

　　学习中心论指教师将学生能动、独立的学习置于教学过程的本体或目的（陈佑清2022）。以学习中心论为基础的“读思言”模式是构建高中读思课堂教学模式的基本结构，也是该教学模式的重要理论基础。在“读思言”模式中，学生可以充分发挥学习主体作用。在读前，学生发挥主观能动性，预测文本内容；在读中，学生通过快速阅读、仔细阅读熟悉文本，印证预测的准确性。“思”，即思考、探究、交流，是“读”的发展与深化，也是英语阅读教学的重要环节（陈晓梅2018）。当然，在“思”中，教师应重视设计层层递进的任务，引导学生发挥主体性。在教学过程中，教师要充当“引路人”，积极引导学生，锻炼他们概括归纳、寻找信息等思维能力，提高其思辩与运用语言的素质。“言”则是对知识的延伸与巩固的考查，采用写、读、对话等语言输出方式，能有效检测学生对知识的掌握与迁移程度。教师可以通过布置课后作业，让课内知识延伸至课外。学习中心论是教育的灵魂，贯穿课堂的全过程。

　　（二）体验学习论

　　体验学习论同样是“读思言”模式的重要理论基础之一。体验学习论是在学习中充分发挥学生的主体性，让他们在各个教学环节中发挥作用。传统的教学方法强调死记硬背，依赖教师的灌输说教，难以发挥学生的主观能动性，很难学以致用。在“读思言”模式中，学生可以通过生生互动、师生互动实现有效的体验学习。“读”可以通过内容预测、场景描述、问题探讨实现互助性学习和培养独立思考能力。“思”让学生深入思考内容，探究作品，理解作者的情感态度。因此，体验学习论有利于拉近知识和情感的关系（黄远振、兰春寿、黄睿2013）。“言”是语言输出、提升巩固、合作互助的提高过程。学生能够独立思考或小组合作，有效体验学习成果，把握文本内涵。因此，体验学习论贯穿“读思言”模式的各个教学环节。

　　（三）建构主义理论

　　建构主义理论认为，“学习就是建构，建构蕴藏创新”。在学习中创新，是学习者的重要学习目标。“读思言”模式主张发挥学生的主体作用，以文本为载体，教师通过引导、组织帮助他们内化与运用知识。具体表现为：教师介绍背景，鼓励学生通过速读和精读、探究和交流，以说和写完成输出任务，从而达到创新超越。同时，建构主义理论提出“情境、协作、会话和意义建构”的理论思想（杜威2004）。在读思课教学过程中，教师应积极设计情境，引导学生独立学习、合作学习，促使他们达到教学目标。

　　四、“读思言”模式在高中英语读思课堂教学中的运用

　　教学内容是人教版（2019）高中《英语》必修第一册Unit 5 Languages around the World中的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present。语篇类型是说明性文章，主题语境是“人与自我——探索汉字书写系统的发展历程”。该篇文章按照时间顺序围绕中国汉字书写系统的发展历史展开，阐述汉字对五千年中华文明的发展与传承起到的积极作用。阅读文本包括明、暗两条线索：明线以时间为顺序，叙述汉字书写体系的发展历史及特征；暗线点明汉字在中华文明传承中起到的不可替代的作用。全文共有6个段落，分别叙述了以下内容：汉字书写系统是中华文明能够传承的重要因素之一；汉字最初是一种基于图形的语言；在商朝，汉字已经演变成一套成熟的书写系统，随后发展成不同形式；秦始皇统一后，汉字朝着一个方向发展；汉字成为连接中国现在与过去的重要媒介；汉字书写系统成为中华文明的重要组成部分。

　　该文包含两条主要线索。第一条是按照时间顺序梳理数千年以来，汉字书写体系的发展历程，是文本叙述的明线。在明线的叙述中，文本按时间顺序介绍汉字的发展历史，从汉字最初起源于象形文字，到甲骨文的出现，以及春秋和战国时期书写系统多样化的发展，再到秦始皇统一书写体系等，交代了汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用。第二条是呼应标题中的题眼“连接”的一条暗线，说明汉字书写体系对中华文明传承所起到的四个重要作用：时间上连接过去与现在，生活上连接各地的人们，文化上连接语言与艺术，地域上连接中国与世界。通过阅读文本，学生可以了解我国汉字书写发展历史，探索汉字发展对中华文明传承起到的积极作用，展望汉字未来的发展与作用，并通过体会汉字的魅力，体验家国情怀，增强文化自信。

　　文本是一篇说明性文章，标题直接点明汉字在连接中华文明的过去和现在所起到的作用。任何文字的发展总是跌宕起伏，汉字的发展也不例外。文本选择最重要的信息进行介绍，即汉字对中华文明的促进作用，所用语言简明扼要，重点突出。作者态度鲜明，开篇点题：中华文明之所以能够不断发展，不断传承，并延续至今，汉字书写系统的发展与传承起到重要作用。通过介绍汉字，增强学生对中华文明和中国文化走向世界的自信。根据“读思言”模式，教师设计的教学流程如图2所示：

　　基于陈佑清的“学习中心论”，课题组提出“读思言”模式，“读”即通过课前预习、课堂教学，进行导读、默读、朗读。“思”即通过思索、探究、交流让认知发生冲突，引发问题思考，从而受到启发。“言”即说、写的过程，通过搭建“支架”，文本阅读，促进学生说和写能力的提高。

　　本堂课的教学设计围绕学习中心课堂的组织逻辑开展。在“读”阶段，学生提前预习文本。教师在课堂发放“导学案”，了解学生的知识掌握情况，调整设计方案，帮助其达成学习目标。在“思”阶段，学生通过阅读策略总结文章的段落大意；通过跳读策略，快速确定信息；通过分析文本，借助关联和推理等概括技巧，梳理文本的明、暗两条线索。在“言”阶段，学生通过小组合作学习探究，互相解答自学中遇到的问题，利用教师提供的语言抓手，探究和主题意义相关的问题：“Will Chinese replace English to be a global language?”学生通过探索汉字和文明传承的关系，增强对中国优秀文化的自豪感和自信心；通过小组合作，各个组员负责相应板块，并将学习成果在班级展示，全班再交流探讨可能存在的问题。最后，教师总结和概括本堂课主要解决的问题和意义，学生根据教师的总结进行自我反思。

　　（一）教学目标

　　本堂课围绕“探索汉字书写系统的发展历程”主题语境展开，让学生在学习和了解汉字书写体系发展的历史中，能够达成以下目标：

　　1.根据标题、图片、关键词和主题句，预测文本内容；通过略读策略，总结文章段落大意；通过跳读策略，快速确定所要查询的信息。（语言能力、学习能力）

　　2.通过文本分析，借助关联和推理等概括技能，梳理文本明、暗两条线索。（思维品质、语言能力）

　　3.运用总结性思维，着重汉字的发展和功能，概括文本大意。（学习能力、语言能力）

　　4.通过研究汉字和文明传承的关系，增强对中国优秀文化的自豪感和自信心。（文化意识、思维品质）

　　（二）教学重难点

　　1.教学重点

　　（1）厘清段落之间的关系，归纳各部分的大意。

　　（2）探究汉字和中华文明传承的关系，增强中国文化自信。

　　2.教学难点

　　（1）发现语篇中以“连接”为暗线的隐形逻辑结构。

　　（2）在规定时间内完成一篇演讲稿。

　　（三）教学过程

　　Step 1：Lead-in Listen to a song.

　　1.The theme of the song is.

　　2.The song tells us that.

　　【设计说明】在正式上课前引出歌曲《中国话》，从而为猜测文本内容作铺垫，为最后任务“汉语是否可以取代英语成为世界语言”的任务产出奠定基础。

　　Step 2：Pre-reading

　　Look at the title and picture below.Predict what the text will be about.

　　1.This text is mainly about.

　　2.This text will refer to the of the

　　Chinese writing system.

　　【设计说明】要求学生根据标题、图片预测文本内容。“先预测、后验证”的阅读策略能将学生的注意力直接带入相关话题，为接下来的阅读作好铺垫。

　　Step 3：While-reading

　　1.Figure out the structure（见下表）.

　　【设计说明】学生快速阅读文本，检验之前的预测是否与文本内容相符，同时梳理文本内容，厘清文本叙述顺序和结构，概括段落大意。

　　2.Understand the development and characteristics（特征）in each period（见图3）.

　　【设计说明】学生结合寻读策略，关注时间和数字在语篇中的运用，通过查读文本中表示时间的具体词语，掌握汉字发展的几个关键历史时期。

　　3.Sort out the importance of the Chinese writing system（见图4）.

　　【设计说明】学生再次以寻读的方式阅读文本，思考文本的主题意义：汉字对中华文明发展和传承的影响。

　　Step 4：Post-reading

　　Deliver a speech.

　　Background：As China plays a greater role in global affairs，an increasing number of international students are beginning to appreciate China’s culture and history through this amazing language.

　　Topic：Will Chinese replace English to be a global language?Why?

　　【设计说明】学生采取“头脑风暴”的形式分组讨论“汉语是否可以取代英语成为世界语言”。这个过程有助于培养学生的合作精神和批判技巧，并且通过提示对汉字的发展形成清晰的判断。学生通过查询资料，提高对中国文明的自豪感和认同感，增强对汉语学习和对中国文化的自信心。

　　Step 5：Reflecting

　　Reflect the learning process.

　　My favorite part of this lesson was

　　because.

　　I had a hard time with because

　　.

　　______________

　　Next lesson，I would like to learn

　　because.

　　【设计说明】学生反思和总结本堂课所学，进一步根据反思结果，主动思考下堂课将要探索的问题。

　　Step 6：Homework

　　1.Polish you speech and share next class.

　　2.Briefly summarize the passage based on the General-Particular pattern with the help of the thread and transition.

　　五、小结

　　《课程标准》提出，基于英语学科核心素养发展的英语教学应引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。因此，教师应抓住单元主题，以语篇为载体，设计符合学情、可操作、能提升主题意义的学习任务。通过引导，学生能够完成从输入到输出的知识和能力的转化。运用“读思言”模式进行教学，可以让学生在语言输入和语言输出中形成有效衔接，并在“学”“思”“言”过程中完成自我巩固、发展、超越，有利于内化知识，提高语言运用能力和培养英语思维品质，同时为一线英语教师提供可供操作的有益参考。本堂课整体框架简洁、简明、简易，教学过程运用“读思言”模式，贯彻“少教多学”理念，促进“从教转向学”的范式变化。总之，本堂课教学过程前后连贯，上下连接，活动持续，始于读，经由思，终于言，各个活动之间层次分明，由低到高，搭建“支架”，每上一个层级就向更高、更难目标推进。

      引用文献：

　　陈晓梅.2018.建构以学习为中心的高中英语阅读教学模式[J].华夏教师，（29）：25.

　　陈佑清.2016.“学习中心课堂”教学过程组织的逻辑及其实现策略[J].全球教育展望，（10）：40-47.

　　陈佑清.2022.“学习中心教学”要义阐释[J].湖北教育，（1）：23-26.

　　杜威.2004.我们怎样思维——经验与教育[M].姜文闵，译.北京：北京教育出版社：17.

　　黄远振，兰春寿，黄睿.2013.英语文学阅读体验模式READ教学模式建构研究[J].外语界，（1）：11-19.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.