【摘要】“双减”政策的出台和落地实施,为小学英语高效课堂的构建提出了新的要求,为了实现“双减”政策的目的,提高课堂教学的质量,本文从小学英语的教学实际出发,深入分析了课堂教学实施现状及尚未解决的问题,并从具体的实际出发,旨在解决实际的小学英语教学中还存在的问题和不足,让小学生在高质量的小学英语课堂上,想学、乐学,学有所得,学有所获。

　　【关键词】小学英语；高效课堂；问题；改进策略

　　小学英语高效课堂的构建,依赖于教师丰富的经验和科学的课堂设计、教学理论,但纵观小学英语的教学实际,却与期望中的课堂教学效果存在差距,存在诸多问题,这些问题阻碍了高效课堂的构建和实施,这些问题主要表现在以下几个方面。

　　一、小学英语课堂教学效果未能实现高效的成因分析

　　1.教师的层次、经验影响着高效课堂教学理念的更新

　　小学英语教学中教师职称层次的不同,教师经验的丰富与否都会对教师构建高效课堂的理念产生或多或少、或大或小的影响。很多职称层级比较高、经验比较丰富的老师,他们已经习惯了自己几十年的授课方式,受传统思维的影响,他们以比较老道的经验评价现在的学生,觉得学生就是应该被老师鞭策的,缺乏自主学习的能力,传统的灌输式教育比较适合他们。在学校安排课程之时,会倾向于将比较多的课安排给这些经验丰富、职级比较高的老师,因为他们更能提高学生的分数,这也导致这些教师没有更多的时间和精力去学习关于高效课堂的理念和实施方式,更别提去精心设计高效课堂了,对高效课堂的认识不深入,固守传统模式,导致高效课堂的实施举步维艰。另一方面,很多年轻教师为了提高课堂教学效率,也会去认真学习,但是因为自己刚步入工作岗位,经验比较缺乏,使得他们在课堂管理和学生引导方面还不到位,高效课堂的模式无法真正落实到课堂中去。

　　2.学校对教师的要求和工作的检查影响着导学案的创新制作

　　经过笔者的访谈发现,很多学校为了强制实施高效课堂的形式,要求教师必须完成导学案,而导学案的格式和要求都是由学校统一制定的,教师必须完成一定的导学案制作任务,在编写时按照学校指定的模板来制作,因此,很多教师在制作导学案的过程中内容和格式的创新比较少,虽然课程类型不同,但导学案的制作却都在严格依照学校的要求完成。在小学英语教师制作导学案的过程中,设计的活动,多以单词、句子的跟读为主要形式,在新旧课程的衔接部分,也多以复习导入为主,课程的形式不够灵活,游戏比较老套,小学生容易失掉学习兴趣。虽然学校对教师工作检查的要求对导学案的创新制作产生了一定的影响,但是根本原因还是在于小学英语教师自身,缺乏对高效课堂构建的重视,缺乏对自己工作的思考,缺乏对学生教育教学工作的反思,导致不仅导学案的制作固化,缺乏创新,也使得高效课堂的构建无法顺利推进。

　　3.小学英语教学中多方因素影响着小组学习活动的顺利进行

　　小组学习活动的顺利推进可以让教师随时观察和掌握每一位学生对知识的掌握情况,但是实际的小学英语教学中小组合作学习活动无法顺利进行,原因是多方面的,比如说小学生自身的特点、小学生的学情、教师对课堂的管理能力、小组合作学习活动是否提前精心设计等,都会影响小学生在整个课堂上的参与热情。很多时候,小学生无法真正领会到小组合作学习的目的和意义,在很多基础比较薄弱的小学生看来,他们对小组合作学习的看法就是好学生的表演场地,跟自己没什么关系,久而久之,他们参与的热情为零,而很多小学英语教师面对此种情形也无能无力。

　　另一方面,根据前文所述,很多小学英语教师在制作导学案时,设计不精细,在设计小组合作学习的活动时,没有经过深思熟虑,设计的活动都比较随意,也比较老套,对于小学生来说,他们面对这些老掉牙的活动早已失去了兴趣,所以,课堂参与的程度不高,提不起学生参与的热情来。再者,很多小学英语教师课堂管理的经验不足,既没有办法让所有的学生参与,又对那些课堂上看似参与合作学习,实则捣乱的学生束手无策,导致整个合作学习无法发挥真正的效果。

　　4.教师无法对小学生英语知识的学习及时反馈,无法动态监测学生对知识的掌握

　　很多小学英语教师为了完成英语教学任务,在为小学生布置家庭作业时,大部分以单纯的抄写为主要作业形式,对知识的检测会在每一单元结束以后,以试卷测试的形式,来检测学生对知识的掌握程度。这种检查方式存在一定的滞后性,教师无法在第一时间掌握学生对知识的掌握程度,且笔试检查的形式忽略了学生听、说、读的能力的培养和提高,还不符合高效课堂的要求。笔者在与很多小学英语教师沟通的过程中发现,如果单纯只是为了提高小学生的英语成绩,那么传统的课堂是最快速的,在课堂上他们为了完成本节课的教学任务,很少会设计检测学生对知识掌握情况的环节,因此,教师对学生课堂学习知识的检测没能及时掌握,时效性比较差。

　　二、小学英语高效课堂构建的改进策略分析

　　1.让高效课堂的教育教学理念深入到每一位教师的心里,提高教师的教育教学素养

　　(1)学校应该为教师提供多样化的培训活动,切实提高教师素养

　　要想真正构建高效课堂,前提和基础就是要让每一位小学英语教师真正理解高效课堂的内涵和意义,继而不管教师的身份如何、职级怎样,经验是否丰富,都应该把高效课堂的教育教学理念深入到每一位教师的心里,让所有的教师都成为高效课堂的支持者。学校应该为教师提供扎实的培训活动,从高效课堂的内涵入手,让每一位教师都懂得什么样的课堂才是高效的,什么样的课堂才是受学生欢迎的,然后从意义入手,让教师真正懂得高效课堂与传统应试课堂的区别,从自身入手,成为高效课堂的守护者,成为高效课堂的践行者。学校组织的培训活动应该是连续的,并且还要设置一些具体的高效课堂的实例分析活动,让每一位英语教师根据自己的经验,对这些课堂进行思考和分析,总结这些课堂的优点和不足,并根据这些经验对自己的课堂进行不断的改造和完善。另外,学校还应该邀请一些高效课堂构建的专家来校交流,让所有的小学英语教师都能与这些专家面对面交流,学习他们在高效课堂构建方面的精髓,让小学英语教师能够学习他们的经验,并能够做到结合自己学生的特点,切实将自己在培训课堂上所学的关于高效课堂构建方面的知识与自己的实际相结合,开辟出真正符合自己学生特点和学情的高效课堂的教学模式。

　　此外,学校还应该让所有的英语教师互相交流、互相学习,定期组织英语学科组的教研活动,就高效课堂构建过程中的困难和疑惑,经验和教训与大家一起分享,让高效课堂的理念深入人心,让构建高效课堂的行动持续不断。

　　(2)教师应该为自己汲取多样化的知识养料,真正提高自身能力

　　高效课堂的构建核心和关键还是在于教师对学生的引导和指导,让学生成为学习道路上的主人,这就要求小学英语教师必须有过硬的专业素养,扎实的学识,有对学生特点和学情了然于胸,因此,在实际的小学英语教学中,除了要接受学校关于高效课堂的培训学习之外,作为教师自身,还应该不断学习英语专业知识、儿童成长发展的心理学、教育学等方面的知识,努力让自己的知识能源库越来越充盈,以指导自己的教学实践,在实践中将高效课堂的构建贯彻于教育教学的始终,在实际的教育教学活动中,注重挖掘小学生的潜力,实现教与学的平衡发展,让小学生在整堂课中都能在教师的指引下,明确教学的重难点。在备课和设计高效课堂的环节,应该结合自己所学知识,将课堂模式多样化,将课堂小游戏多样化,比如,为了让小学生全都参与到课堂教学活动中来,可以为学生设计顺口溜、抢答、扫雷、话剧等多样化的单词或者句子演练活动,在趣味横生的课堂中,小学生的学习兴趣也会高涨。当然,小学英语教师提高自身能力还有一个重要的途径就是注重对课堂的总结和反思,在每一节课结束之后,对自己的教学设计、课堂教学活动和用语,都应该不断进行思考,反思自己的不足,从而改进自己的课堂,让今后的课堂更加高效。

　　2.让创新多样的导学案制作理念贯彻到教学工作的点滴,提高导学案制作的质量

　　在高效课堂中若是想让导学案发挥应有的作用,教师就应该突破工作检查重围,为小学生设计多样化的、有趣的,具有特点和创新形式的导学案,在设计导学案时应该为小学生设计自主学习的时间,并给予学生指导,在设计时,可以从以下几个方面出发精心设计：

　　首先,可以发挥集体智慧编写导学案。教师可以结合英语教研组其他教师的意见,根据自己学生的特点,编写导学案,在集体制作的过程中应该在英语教研组长的安排下,按照一定的流程,规范制作。其次,在制作导学案的过程中教师应该以学生为核心,根据学生的特点、学情和喜好来设计,在编写导学案的过程中,可以广泛听取学生对导学案的意见,并可结合所学的知识,对自己的导学案进行修改完善。最后,在编写导学案的过程中,应该一课一案,不要出现雷同的导学案,也不要出现形式划一的导学案,导学案应该创新,跟上学生的发展步伐,不断提高导学案的质量,让导学案以学生为主,真正发挥高效课堂中“导”的巨大作用。

　　3.让相互配合的合作探究学习理念贯彻到教育活动的始终,提高课堂的教学质量

　　小学英语教师在设计小组合作学习活动时,应该优化课堂的活动内容,提高合作学习任务的质量,让学生觉得这些合作学习的活动是有意义的,是有价值的,为了让所有的学生参与到课堂活动中,小学英语教师应该考虑不同学生的学情,设计不同层次学生的活动,让活动更加具有针对性和选择性,让每一位学生都能在不同层次的任务完成中获得成就感和喜悦感。小学英语教师还应该丰富小组合作学习的形式,通过各种形式的活动,让小学生参与其中。小学生对游戏充满了兴趣[2],教师可以设置形式丰富多样的游戏活动。比如在三年级下册《We love animals》小组合作教学中,教师可以结合多媒体让小学生运用所学的英文动物名,采用“你比我猜”的形式,让学生演绎不同的动物,从而赢得分数,虽然只是个简单的小游戏,但是小学生的参与热情却比较高,收到了很好的教学效果。

　　此外,小学英语教师为了让小学生成为高效课堂的真正参与者,也应该为小学生开展高效课堂的培训活动。让小学生认识高效课堂的授课模式,明确自己在高效课堂中的任务,并根据教师的要求完成,在对高效课堂的构建有系统认知以后,能够真正适应且积极参与其中。

　　4.让及时有效的反馈检查教学理念贯彻到课堂教学过程中,提高课堂评价的质量

　　在整个小学英语高效课堂的实施过程中,教师应该让小学生积极参与到课堂的教学反馈中去,让小学生也成为自己学习效果的检测主体,通过小组合作学习活动和自主学习活动的形式,让小学生对自己和对其他同学进行合理的评价,最主要的是让他们查找自己或者他人失误的原因,教师应该鼓励小学生学会评价,教会学生评价的内容和方法是什么,比如在小组合作学习结束以后,以三年级下册《We love animals》“你比我猜”为例,互评的内容为：他为什么会猜对,单词的发音准确吗,为什么？你觉得他们这一组同学表现怎么样？等等,通过小学生之间的相互评价,教师可以随时知晓课堂活动的实施情况,也能监控其他小组的学生是否在认真听课等。而教师也应该在高效课堂的设计过程中为学生设计一些可以检测学生对知识掌握情况的题目,以实现动态的有效检测。

　　三、结束语

　　综上所述,小学英语高效课堂打造,其方法不仅仅让高效课堂的教育教学理念深入到每一位教师的心里,提高教师的教育教学素养,让创新多样的导学案制作理念贯彻到教学工作的点滴、提高导学案制作的质量,让相互配合的合作探究学习理念贯彻到教育活动的始终,提高课堂的教学质量；让及时有效的反馈检查教学理念贯彻到课堂教学过程中,提高课堂评价的质量。作为一名一线的英语工作者,要多探索、多交流、多实践。小学英语高效课堂的构建任重而道远,还需要教师在整个构建道路上不断思考、不断创新,才能获得更加实用、更加高效的施教方法,切切实实实现小学英语教学目标。

      参考文献：

　　[1]程爱巧.落实学案导学,优化农村英语教学[J].中学生英语,2019(32):151-151.

　　[2]刘亚波.巧用游戏,提高小学英语课堂教学效率[J].小品文选刊:下,2020(1):161-161.

　　[3]袁芳.如何打造小学英语高效课堂[J].知识窗,2019(3):109-109.

　　[4]尚丹丹.小学生在记忆英语单词方面存在的问题及解决方法[J].教育科学2017(10):190.

　　[5]邝志晶,何丽芸,曾石桥.提升小学英语单词识记教学有效性的策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十一卷)[C].2017.