摘要：文章主要探讨小学语文批注式阅读教学中存在的问题，并提出了相应的对策。通过分析发现，学生在批注式阅读中存在阅读理解能力薄弱、批注技巧不熟练等方面的困难。为了解决这些问题，教师应该采取合理的教学方法，注重培养学生的思辨能力和批注技能，使学生在批注阅读学习中收获关键的信息，全方位地降低学生的阅读难度，使小学语文批注式阅读教学效果能够得到进一步的提升。

　　关键词：批注式阅读；小学语文；教学问题；对策

　　语文是培养学生综合素质的重要学科，而阅读是语文教学中最基本的一环。批注式阅读作为阅读教学中的一种重要手段，有助于学生对文本进行深入理解，培养阅读理解能力和批注技巧。然而在以往教学中开展小学语文批注式阅读教学时，往往遇到一些问题。本文将对这些问题展开研究，并提出相应的解决对策，期望能对提高小学语文批注型阅读教学的效果起到促进作用。

　　一、小学语文批注式阅读教学存在的问题

　　（一）阅读理解能力较弱

　　批注式阅读是小学语文教学中经常使用的一种教学方法，旨在帮助学生强化阅读能力和理解能力。但是，必须承认，在这个过程中，有些学生的阅读理解能力似乎比较薄弱。学生往往在理解文章主旨、把握文章细节、推理推断等方面遇到困难。究其原因，有以下几个问题表现应该引起注意。

　　对于一些学生来说，在阅读过程中注意力分散，专注力较差。学生读一段文字可能会出现注意力不集中，思绪不集中的现象，导致对文章的理解能力减弱。有的时候学生甚至看懂每个字，但却不能将其联系起来形成一个完整的概念。究其原因，不仅是由于学生不重视读书，也有可能是由于手机、电视等外界干扰因素太多而造成注意力不集中。

　　好的文章通常有明确的篇章结构，包括引言、发展和总结三个部分。但是也有一些学生在接触到这类文章的结构时，往往难以把握它的脉络，无法理解作者的意图。学生可能会遗漏重要的信息，导致对文章内涵的理解产生偏差。这种文章结构敏感度不足，往往与学生逻辑思维训练不够有关。另外，有些学生在碰到生词和长句时，也往往感到烦恼，学生可能不知如何从上下文中推断词义，也可能遇到长句时不知道如何分析和理解词义。这会让学生在阅读时焦虑和厌烦，从而影响对文章整体的理解。

　　一些学生缺乏文化背景知识也成为阅读理解的阻碍因素。一篇文章往往会涉及不同的文化背景、常识等等，对于不太了解这些背景知识的学生来说，理解起来会比较困难。

　　（二）批注技巧不合格

　　在小学语文批注式阅读教学中，往往会遇到学生批注技巧不熟练的情况。批注就是在阅读过程中对文章进行标记、注释和评价的步骤。它不仅可以帮助学生深入理解课文，而且还可以培养阅读思维和表达能力。但是由于种种原因，很多学生在批注技巧上存在困难和不熟练的地方。

　　首先，学生批注技巧不够熟练主要体现在字词解释方面。学生往往对于生词、文言文或者比喻这类较为复杂的语言表达理解不深，难以进行恰当的解释与注释。面对这种情况，教师可以通过案例分析、词汇解释练习等方式来帮助学生加深对字词意义的理解，提高批注的准确性。

　　其次，学生批注技巧不熟练，这还表现在理解和归纳问题上。学生常常把批注过程看成一个简单的标记过程而忽略了对课文的充分掌握和关键信息的提取。这导致它在批注时无法准确把握作者的本意和主旨，难以在后续阅读时进行有效的复习和评述。此外，学生不熟练的批注技巧还反映在表达和评价上，有些学生可能对自己的批注内容不自信，导致批注过于简单，缺乏个人观点和评价。学生可能只是简单地标关键词或画一些横线，而没有深入思考和表达自己的理解。这不仅影响了学生对课文的深入理解，而且也限制了学生表达能力的发展。

　　（三）批注方式单一

　　在小学语文教学中，批注式阅读一直以来都是一种重要的手段。通过批注，能让学生更加深入地理解课文内容，发展感知和思考课文的能力。但是在实际教学中，往往存在学生批注方式单一的问题。首先，学生们批注的内容大多限于字词的解释，标点符号的理解。学生忽略了文本中更深层次的含义和隐喻，仅仅停留在表面字面意义上。这种单纯的批注方式，使得学生阅读时仅仅局限于词句的意义上，无法很好地领会文章的情感和主题，因而限制了整体把握作品。其次，学生的批注思路相对僵化，缺乏创新和多样性，学生往往按照教师的要求进行机械批注，缺少自主思考和个人风格。这种单一的批注方式使得学生的批注显得相似而缺乏新意，无法呈现出个性化的阅读体验。并且学生的批注方式往往停留在表面批注，忽略了对文章内涵的深入剖析。学生过于注重词语的解释和描写，而忽视了作者用词意图和情感的把握。这种单一的批注方式让学生难以真正体会到作品中的妙处，限制了语文阅读审美能力的发展。

　　二、小学语文批注式的阅读教学方式

　　（一）引导学生深入阅读文章

　　批注式阅读教学在小学语文教育中被广泛运用，它以其独特的方式引导学生深入阅读，激发学生的思维，培养其批判性和创造性思维，使学生更深刻地理解课文、领略文学的魅力。在这种情况下，教师要使学生能够深入地阅读文章，并且给批注提供重要的依据，这样教师就会引导学生深入挖掘课文，培养学生的理解能力和创造力，使学生在读书时获得美的享受。该教学方法提高了学生的学习兴趣，也为其未来的成长打下了坚实的基础。

　　例如，在对《草原》这篇文章进行解读时，教师可以通过批注式阅读为主的方法将学生带入文本天地，教师可以借助图文结合的PPT，展示草原的美丽风光，引发学生热爱大自然和敬畏生命。通过观察图片，学生可以想象到草原上碧绿的牧草，远处奔驰的骏马，天空中自由翱翔的雄鹰这些图片的描绘，将为学生打开一扇想象的门窗。之后教师可以引导学生阅读全文，注重整体阅读意识的养成。学生可以通过默读或交替阅读，将自己短暂融入文本所刻画的世界中，同时，教师在教学中应注意鼓励学生独立地分析文本结构，辨别大意和要点，发展其主动积极的思维能力。提问可以引导学生思考，如“课文的开头给了怎样的启示呢？”或是“你认为作者写这篇文章是为了什么目的？”这样的考题不断激发学生的思维，让学生变被动接受为主动思维，之后批注式阅读的重点是让学生学会标记和了解关键词、短语和句子。教师可以先在黑板上展示一段文字，然后引导学生搜索关键词，进行标注。例如在《草原》这篇课文中，学生可以标上“青草”“牧场”“奔马”“天空”等字样。这种活动既可以加深学生对词语的理解，又可以培养学生的观察力和思维敏锐度。同时，学生也可以将标记和阅读体验进行展示和分享，有助于激发学习兴趣和信息交流。最后，教师可以安排一些富有意义的小组活动，以深化学生对于《草原》这篇课文的理解和感受，学生可以分小组进行讨论，根据自己的理解改编成一篇小故事或者写一篇类似描写草原的文章。通过这种活动能使学生深刻地思考课文中的细节、意境等等，锻炼其表达能力、创造力。

　　（二）鼓励学生分组批注

　　在讲解文本时，应用小学语文批注式阅读教学法，为学生提供了全新的学习体验。教师在小组批注中对学生的引导，能激发学生的学习兴趣，促使学生深入思考，形成合作学习和团队精神。这种教学方法的优点是生动、活泼、有趣，互动性强，能够充分激发学生的学习积极性和主动性，强化学生的阅读理解能力和综合素养。

　　例如，在对《开国大典》课文进行解读过程中，教师鼓励学生分组进行，每组阅读后可用红、黄、绿三种颜色的荧光笔进行注释，突出课文的重点信息。这样的批注方式不仅可以让学生更加专注地阅读，还可以培养学生对文本的敏感性与理解能力。批注式阅读教学法能够激发学生的学习兴趣，在讲解《开国大典》这篇文章时，教师能以耐人寻味的文字引出历史背景和文本的含义，使学生对这篇文章兴趣盎然。通过小组批注的形式，使每个学生都是课堂的主角，并且能够根据自己的理解和感受在课文中标注关键词，重点句子或者自己质疑，从而加强了学生对于课文的关注和参与，批注式阅读教学法能够引发学生的深入思考，学生们在做小组批注时，要在自己理解的基础上对课文做一个探究分析。例如，在《开国大典》这篇课文中，学生们可以对其中的关键事件、人物角色、历史背景等进行注释，也可以提出质疑。批注式阅读教学法以让学生主动思考和自主探究的方式培养学生的批判性思维和分析能力。此外，批注式阅读教学法还可以促进学生的合作学习和团队精神的发展，学生在小组批注时需要相互合作、共同讨论，以形成对标注方法和理解的统一。这种合作学习方式培养了学生的团队精神和沟通能力，也加强了学生之间的沟通和合作，利于活跃课堂氛围。

　　（三）采取多样化的批注方式

　　在小学语文批注式阅读教学中采用多样化的批注方法是一种非常行之有效的教学策略。运用不同的批注方法可以帮助学生透彻地理解和分析文本，培养学生的阅读能力和文学素养。

　　常用的批注方法之一是批注关键词。学生们看完文章之后，教师可以指导学生们圈出关键词，旁边简单地标上。通过这种方式，学生可以快速地找到并理解文本中的核心部分，提高阅读效率。同时借助关键词批注也能让学生深化对词汇和句子含义的认识，有利于词汇积累和语言表达。

　　注释批注也是经常使用的一种批注方式。阅读材料中常有生僻的词语、典故、历史背景等。教师可以在文本旁边添加注释，帮助学生理解文本中存在的困难。通过批注注释可以让学生们更加深入地理解文章，丰富文化知识。此外，注释批注还能引导学生跨学科学习，促进学生多元思维的发展。

　　语言批注较为常见，文学作品的作者通常会运用各种语言技巧和修辞手法。教师可以引导学生对语言特点进行批注，如诗歌的韵律，对偶和修辞手法，小说的描写手法和比喻等。这种批注方法，可以让学生更加深入地理解作者的用意，培养审美能力和文学素养。

　　个人感受批注也非常重要。教师可以用批注的方式来督促学生在读书的过程中形成个人感受。学生能够记录下自己对文本的喜爱、质疑、共鸣等情绪，形成阅读笔记。这种批注方法可以充分发挥学生的主观能动性，让学生与文学作品进行更加深入的对话，形成自己独特的阅读体验。

　　（四）教师要强化检查

　　小学语文课堂是培养学生语文素养的关键，批注式阅读教学方法被广泛应用于语文教学中。在这个过程中，教师需要认真检查学生们的批注情况，弄清学生们对课文的理解情况，并对能力的发展进行概括与总结。怎样有效地检查学生的批注情况，既要注意科学性，又要注意能够激发学生的学习兴趣和积极性。

　　例如，教师可以采取班级集体检查的方式，让全班学生出示批注作品。这种方式可以使学生在一定程度上相互学习、相互交流，从中受到启发、受到推动。教师可以通过组织学生分组展示，互相欣赏和评价批注等方式，让学生体验批注的内涵。这样的集体检查既能促使学生认真对待批注，又能增强集体荣誉感。之后，教师还可以通过布置作业或考试的形式，对学生进行个体化的批注和检查。这种方式可以更加细致地了解每个学生在批注时的表现情况，以便有针对性地进行教育辅导。教师可以先要求学生交上批注笔记，然后对学生的批注内容进行细致的点评和指导。同时，教师还可以设计相关的考试题目，测试学生对批注文本的理解能力和运用能力，从而进一步检查学生的批注情况，及时进行针对性的回馈和指导。此外，教师还可以借助现代科技手段，通过电子教学平台或网络学习平台等方式，对学生批注进行检查和评价。通过线上提交批注作品，教师可以随时随地对学生的批注效果进行观察，并适时进行评价和指导。同时，学生也可在该平台上进行互动交流，交换批注心得和体会，促进彼此的学习和进步。之后还可以采用一对一的调查方式。在课下，教师可以对学生进行个别访谈，了解学生在批注时的困惑和难点，并指导学生如何进行较好的批注。这种一对一的交流方式可以更加深入地了解学生的学习情况，有的放矢地进行教育和引导。

　　三、结语

　　小学语文批注式阅读教学所面临的问题是一个需要教师认真思考和解决的问题，通过采用合理的教学方法和措施，能够加强学生的阅读理解能力和批注技巧，帮助学生透彻地理解和掌握课文。进一步促进学生语文素养的提高，进而为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。