摘要：小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的思维能力具有不可替代的作用。随着教育改革的深入推进，语文教学不再局限于知识的传授，更强调对学生思维能力的提升，思维能力包括创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，这些能力在学生未来的学习和生活中具有深远影响。因此，如何通过小学语文教学助推学生思维能力的提升，成为教育工作者亟待解决的问题。文章旨在探讨如何通过小学语文教学助推学生思维能力的提升。

　　关键词：小学语文；思维能力；核心素养

　　小学语文教学对学生思维能力的提升具有重要意义。然而，目前在小学语文教学中，很多教师过于注重考试成绩和传统的教学方法，缺乏多样化的教学资源和与生活实际结合的教学。为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取针对性策略，促进小学语文教学助推学生思维能力的提升。

　　一、小学语文教学培养学生思维能力的意义

　　（一）培养逻辑思维能力

　　在小学语文教学中，培养学生的逻辑思维能力至关重要。通过展示文章的逻辑结构和推理过程，教师可以引导学生深入理解文章的主旨和细节，并从中掌握逻辑思考的方法。不同类型的文章，如议论文、说明文和记叙文，都可成为学生锤炼逻辑思维能力的媒介。通过分析文章结构、推理方式以及论证手法，学生能够渐进地培养出清晰而准确的逻辑思维能力，从而更好地领会并表达个人观点。这种逻辑思维能力培养不仅有助于提升学生在语文方面的修养水平，还对其他科目以及日常生活产生积极影响。

　　（二）提高创造性思维能力

　　创造性思维能力是学生必不可少的一项核心能力。在语文教学中，教师可以通过多种途径激发学生的创造性思维，提升其创新能力。首先，通过写作训练，学生得以充分发挥想象力，尝试多样化表达方式，写出不一样的文章。其次，组织讨论活动有助于引导学生自由陈述观点，并鼓励学生从多角度思考问题，培养出创新思维。此外，在头脑风暴过程中指导学生快速产出大量创意点子也会激发学生的创新思维。这些方法不仅提高了语文水平，还培养了学生的创新和创造性思维能力。

　　（三）培养批判性思维能力

　　在现代社会，批判性思维是学生非常重要的技能，在语文教学中，通过对文学作品的阅读、媒介信息的分析，可以对学生进行批判性思维的训练，使学生能够从整体上理解作家的意见及感情，并且能够在独立的思考与评价中，发展出独立的思维能力。同时，教师应教会学生在阅读过程中，学会对作品主题、情节、人物进行审视，并从中得到启迪。尤其是在当今信息大爆炸的今天，对媒介信息进行分析，可以提高学生的批判性思维水平，面对网络上的各种资讯，同学们要分辨真伪，做深度的分析和评判。在汉语教学中运用这种教学手段，既能培养学生的语言能力，又能培养学生的批判思维能力，培养学生的独立思维能力。

　　（四）发展跨学科思维能力

　　在语文教学过程中，要超出语言文字的范围，要将涉及的多个学科领域的知识都挖掘出来。比如，历史事件的背景、地理环境对它的影响，还有对科学原理的解释等等。把语文知识和这些交叉学科的内容有机地结合起来，能够让学生从多个角度、多个方面来进行思考，同时也能把学生的跨学科的思维能力发展起来。所以，在语文教学中，要注意培养学生的跨学科思维，使其形成一个完整的知识系统。

　　二、小学语文教学现状

　　（一）考试导向

　　受到传统观念的影响，一些学校和教师过于关注学生的语文考试成绩，将考试成绩作为衡量教学质量和学生学习成果的唯一标准，这种以考试为导向的教学方式导致教师在教学过程中更加强调记忆和应试技巧的训练，而忽视了对培养学生思维能力的重要性。这种单一评价指标所倡导的教育模式不利于促进长期发展与全面素质提升，因此亟须引起足够重视并进行改革。

　　（二）缺乏多样化的教学资源

　　在一些基础设施较差的学校中，教师可用的教学资源较少，为了能够让学生学到的知识更为广泛，教师一般会选择购买辅导材料的方法，然而归根到底，无论是课本知识还是辅导材料都离不开书本，虽贴合教材内容却起不到扩大知识面的作用，也就无法满足不同层次、不同兴趣的学生的需要。从长远来看，这将制约学生在学习上的广度与深度，从而阻碍他们的成长与发展。因此，教师可以在此基础上针对学生的兴趣与能力等方面开展有针对性的教育，以促进学生的全面发展。

　　（三）学习目标单一

　　在小学语文教学过程中，有些老师往往把重点放在对基本知识的掌握与应用方面，从而忽视了学生综合素质的培养与核心素养的形成。比如，新课标要求义务教育语文课程既要与课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。要达到这一目的，就必须运用启发式、讨论式、案例分析等多种教学方式。另外，在教学中，教师也可以组织一些娱乐活动或比赛，如写作练习、成语接龙和演讲比赛等，使学生能够更好地融入课堂中来。

　　（四）缺乏与生活实际结合的教学

　　在语文教学中，教师往往把重点放在课本上，而忽略了与现实生活的关系，虽然这样的教学方法能够使学生快速掌握书本知识，但往往会使文学知识脱离了学生的现实生活，久而久之，学生的学习兴趣也就被渐渐磨灭。因此，要想激发学生对语文学习的兴趣，激发其学习动机，就必须积极探索联系实际的教学方式。例如，教师可以指导学生注意生活中的语文知识，分析现实生活中存在的语言问题，或者把小说中的故事情节、角色与现实情景进行比较分析等。这样才能使学生更好地了解语言知识在生活中的实际运用，激发学生学习语文的兴趣与动机。

　　三、小学语文教学培养学生思维能力的策略

　　（一）营造宽松氛围，激发学生思维潜能

　　小学语文教师应基于现有的教学经验，根据学生的年龄特点和认知水平进行创新教学。当前，小学生正处于一个充满活力的时代。教师可以通过营造轻松愉快的课堂氛围来帮助学生集中注意力，并激发学生对新知识探索和渴望学习的动力。此外，在课堂上建立起师生之间平等互动的关系，能够拉近彼此距离，同时也有可能激发学生思考潜力。例如，在学习四年级语文上册第一单元《走月亮》时，老师可以用多媒体设备向学生展示秋月的照片，并播放相关音乐《弯弯的月亮》。在播放音乐时，学生不仅可以放松身心，还能够根据音乐默读课文，更加身临其境地理解课文内容，同时，教师可以向学生们介绍云南的景色，使学生对云南有初步的印象。然后，让学生在文章中找到自己喜欢的内容，并解释为什么喜欢，在思考过程中，学生可以很好地感受到文章中的微妙情绪，并使用组织语言阅读文章，有效地激发了学生的思考潜力。

　　（二）打破反应定势，培养学生创新思维

　　在小学语文课堂中，教师可以设计多个随机应变的环节，引导学生们能够从多个角度思考问题，培养学生们的即兴创新思维。

　　在学习五年级语文下册第二单元《草船借箭》中，教师可以设计一个集中思考的阶段。例如，在序言中，教师可以引导学生根据预习课文的记忆对文章中的词汇进行心理调查，并描述人物外貌，引导学生描绘人物情感以及对《三国演义》的了解。此外，为了能够让学生更加轻松地掌握相关成语，教师通过成语接龙的方式说出自己所了解的关于《三国演义》有关的成语或歇后语，以此来加强和积累学生词汇量，激发创新思维。这样的活动不仅能够模仿或延续借箭故事变幻莫测的特点，还能要求学生超越故事发展自由书写学生想要的文章方向，从而提高学生的想象力。最后，在对课文内容深入理解时，老师应抓住“神机妙算”这个关键词，使学生理解这个成语的巧妙之处，随后引导学生提出相关习语和反义词，培养知识转移能力。

　　（三）树立问题意识，提升学生逻辑思维

　　小学语文老师可以用课堂问题环节来训练学生的逻辑思维，用问题来提高学生的学习兴趣，使学生能在课堂上对老师的问题进行思考，在仔细思考之后，把自己对问题的看法告诉老师。在提问时，教师要尽量避免使用批评性的语言，鼓励学生大胆地提问。例如，在学习六年级语文上册第一单元课文《丁香结》时，老师可以先让学生通读一遍课文，在学生基本了解了课文内容后，教师再提出问题。老师可以先给学生看一幅丁香画，告诉学生文学作品中许多植物都被赋予了特殊的个性，比如梅花象征着高洁、牡丹象征财富等等，随后引出问题，丁香象征什么？随后给出学生仔细阅读课文的时间，这遍阅读要求学生逐字逐段细细品味，从丁香花中感受作者的情感，了解丁香花的生长环境、形态特征以及气味等等，邀请学生根据丁香花的外部特征来表达出自己认为丁香花的象征意义，通过这样的开放式问题，学生不仅可以从别人的看法中获得启发，还可以勇敢表达自己的看法，应该表扬和鼓励每个回答问题的学生，并总结学生的看法。这种教学模式不仅促进了学生思维的顺畅，更有效提高学生的创新思维能力。

　　（四）培养良好的思维习惯

　　思维能力体现了科学性，能够超越传统的观察和结论、传统的知识范畴以及固定的思维模式。尽管有些结论被认为相对完善，但教育工作者仍在不断探索新领域，发现其中不足之处，并积极进行创新。在应试教育模式下，传统课堂教学更加注重教师道德修养。作为主要承担课堂教学任务的人员，教师通常处于主导地位，而学生则被动接受记录。这种情况下，学生可能缺乏积极探索和尝试的勇气，并且无法调动发散思维。因此，在提高学习者思维能力方面需要采取行动。为了实现这一目标，教育工作者必须与自己和学习者建立民主平等关系，并展示出协调融洽之感。

　　教师应鼓励学生满怀信心地参与学科创新，在这个过程中，教师应该尊重学生的好奇心，将学生视为课堂互动的合作者，并在整个课堂上营造一种积极思考和畅所欲言的和谐氛围，让学生在没有压力和担忧的教育环境中，以愉悦的心情沉浸在语文学习天地中，学生通过大胆地描述，不断涌现出许多创新的观点。同时，在班级中难免出现有些学生过分积极而有些学生一言不发的情况，为了能够充分调动全班同学的积极性，教师可以在师生互动中采取更多的激励措施。例如，回答问题多的学生可以奖励一朵小红花等等，同时，在教学过程中，教师还应注意培养学生的多元思维能力，定期开展“头脑风暴”活动，鼓励学生打破传统，探索新的教学方法。

　　（五）加强实践训练，活跃思维

　　为了激发学生的思维能力，必须在语文教学中加强实践锻炼，培养学生的思维能力。

　　首先，在阅读教学中通过培养学生的思维能力来引导学生，教师应该指导学生使用比较等方法进行联想，以激活学生的思维并提高阅读能力。比较方法可以用于连接学生，并比较两个相反或对立的事物，从而引发学生产生联想。这将有助于深化对文本的理解和分析。例如，在阅读过程中，通过比较词汇反义词、句子结构、静态与动态描述等方面，学生可以运用类似事物来比较书面描述中积极和消极方面之间的关系及相关性。在阅读课上，通过排列和比较一篇文章所描述非常相似但存在差异之处的内容，并鼓励学生进行联想。例如，在学习《浪淘沙》时，有些学生不理解为什么要用“直上银河”“同到牵牛织女家”这两句来描写黄河，更无法深究作者的豪迈气概和奋发有为的精神，“直上银河”和“同到牵牛织女家”是借用了中国传说中的两对神话人物，分别是牛郎和织女，这两句描写表达了对黄河壮丽景观以及巨大力量的赞美和崇敬。通过运用这样的比喻，诗人不仅赋予了黄河以超凡脱俗的形象，也体现了黄河水势浩大而磅礴般的气势。在教学过程中，教师可以将其与王之涣的《登鹳雀楼》相对比，比较两首诗气势、情境的不同之处。

　　其次，语言表达可以激活学生思维。语言表达训练是培养和发展学生思维能力的有效方法，因此，教师应抓住任何一个语言表达的机会，通过使用单词来发展学生的思维能力，例如教师可以给学生一个特定的单词并说几句话，老师可以将这些单词连接起来，通过这样的方式不仅加强学生对单词的理解，也训练了学生的发散思维。

　　四、结语

　　在小学语文教学中，通过运用有效的教学策略，可以显著提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。作为教育工作者，教师应该深入理解这些策略背后的教育理念，不断完善和优化教学策略，以更好地培养具备高素质思维能力的未来人才，为学生的未来发展和国家的繁荣做出积极贡献。