摘要:回音既是一种教学行为,也是教学评价的基础,其对活跃课堂氛围、提高课堂效率具有重要意义。针对小学语文教师课堂回音现状进行调查,对课堂回音进行分类统计,文章指出小学语文教师课堂回音存在准备不充分、实施不到位、反思不明确等问题,需要通过认真研读教材,全面开展学情分析,丰富回音语言,全面审视回音效果等措施,提升教师课堂回音技巧,提高教师课堂教学质量。

　　关键词:小学语文教师课堂回音

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》提到,教师要关注学生的知识基础、认知过程、思维方式、情感态度等方面的表现,并给予具有针对性的指导。回音是指教师在课堂教学活动中,根据学生的回答做出的反应及评价。提高教师的课堂回音能力,能使教师对学生回答问题后的处理更加妥善,还能激发学生课堂参与兴趣,提高师生互动的有效性,这既有助于教师更好地完成教学任务,也有助于构建平等的师生观,提升教师的专业素养。

　　一、小学语文教师课堂回音现状调查

　　1.观察对象

　　观察对象为小学语文教师,选取3所小学的五年级语文课堂作为案例,通过深入课堂的方式,了解小学语文教师的课堂回音现状。

　　2.观察过程

　　依照《小学语文教师课堂理答行为统计表》,将小学语文教师的课堂回音分为诊断性回音、激励性回音、发展性回音、目标性回音四个大类(一级指标),具体见图1。

　　诊断性回音包括表示肯定的回音、表示否定的回音,激励性回音包括简单表扬、高度赞扬,发展性回音包括追问、征询、转问,目标性回音包括代答、引答、归纳。在明确一级指标和二级指标后,对3所小学的五年级2023年上半学期语文课堂进行观察,选择其中5节课程,对教师回音进行统计,具体见表1。

　　在这5节小学语文课程中,学生的回答数量之和为220次,教师对其中的167次进行了回音,回音率为75.91%。该数据表明教师并非针对学生的每一次回答都做出回应,部分学生的回答并没有得到教师的反馈。从整体情况看,教师的整体回音率相对偏低,仍需继续加强回音,应尽量确保回音率保持在90%以上。

　　根据《小学语文教师课堂理答行为统计表》,针对5节小学语文课程教师回音进行分类统计,具体见表2。可以看出,小学语文教师课堂回音中诊断性回音最多,其次则是发展性回音,再次是激励性回音,目标性回音次数最低。为进一步了解小学语文教师课堂回音种类,对课程1小学语文课程教师回音进一步分类处理,具体见表3。

　　可以看出,在诊断性回音中多以肯定回音为主,激励性回音以简单表扬为主,发展性回音以追问为主,目标性回音以引答、归纳回音为主。

　　3.观察结果

　　通过对5节小学语文课程进行观察,了解到教师整体回音率为75.91%,对学生回答的回应明显不足,有近25%的学生回答没能得到教师的回应,意味着这些学生的回答没能得到教师的认可,这就容易造成学生回答问题的积极性下滑,需要进一步提升小学语文教师回音率,对更多学生的回答给予积极回应。在本次观察结果中,小学语文教师回音中以诊断性回音为主,并且做到了积极对学生回答给予肯定表达,能够在一定程度上鼓励学生。但是,小学语文教师的激励性回音中以简单表扬为主,高度赞扬比例明显偏低。此外,小学语文教师在发展性回音中更多的是进行追问,征询回音不足,没能给予部分学生充分的指引。

　　二、小学语文教师课堂回音面临的问题阐述

　　1.回音准备不够充分

　　在本次观察中,教师课堂回音率超过75%。但从教师角度看,这些回应往往是潜意识的回应,是多年教学经验的一种积累,并没有提前做好充分准备,是根据学生的回答,临时性地做出的回应。从发展性回音中征询比例偏低也能看出教师的回音准备并不太充分,没能充分利用回音对学生的回答给予相应的引导。

　　2.回音实施不够到位

　　通过对教师课堂回音进行分类观察,发现激励性回音、目标性回音存在明显的数量不足。激励性回音是对学生回答问题的肯定,是激发学生持续参与课堂交流的重要因素。教师给予学生充分的肯定,学生才具备持续回答问题的动力。同样,目标性回音则是通过教师的回音给予学生回答问题的反馈和评价,目前教师对此类引导实施得并不充分,缺乏对学生回答的概括性总结,未能突出问题的目标性,从而导致回音处于无效状态。

　　3.回音反思不太明确

　　教师要在课后针对回音进行思考,思考回音是否有助于促进学生对课堂教学内容的理解,是否激发了学生参与课堂回答的积极性,是否让师生之间的交流更加顺畅。不少教师将反思的重点集中于教学设计、教学目标等方面,导致对回音反思的重视不够。此外,部分教师的回音反思出现偏差,如激励性回音侧重于激发学生的积极性。当课堂氛围不佳、学生积极性不高时,部分教师认为责任在于学生,而未意识到自身的激励性回音不足,没能给予学生充分鼓励,才造成学生积极性下降,这也是回音反思不明确的集中体现。

　　三、小学语文教师课堂回音技巧优化策略

　　1.认真研读教材,全面开展学情分析

　　高效的教师回应源自对教材的把控,结合教材才能提出有效的问题,并针对学生的回答给予精准回应。小学语文教师课堂回音技巧优化的重点在于认真研读教材。以五年级上册《白鹭》为例,教师提问与回音如下:

　　T:说说你从哪些地方感受到《白鹭》是一首精巧的诗?

　　S1:那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。

　　S2:晴天的清晨……而它却很悠然。

　　T:同学们说得非常好,你们都产生了与作者相同的感受,你们以后也将和作者一样,能够写出更多优美的诗歌。

　　T:那么,同学们能不能说说你们知道的其他诗歌中描写白鹭的优美诗句?

　　可以看出,教师通过认真研读教材,详细掌握《白鹭》中的优美诗句,当学生回答与教师研读结果相符时,给予学生激励性回音中的高度赞扬,赞扬学生也可以写出优美的诗句。同时,教师又进行了发展性回音中的追问,追问学生从其他诗歌中寻找描写白鹭的句子。短短的两句回音都使用了高效的回音技巧,既调动学生的积极性,又引发学生进行更为深刻的思考。

　　在认真研读教材的基础上,教师要充分做好回音准备,预想到学生不同的回答,选择最恰当的回音方式。同时,教师还要增加追问回音的频率,追问是发展性回音的重要组成部分,是让学生持续进行发言的关键。例如,某位同学回答问题之后,教师可以说:“这位同学的回答非常好,其他同学是不是赞同他的观点?”这种回音不仅是对回答问题同学的激励性回音,也是对其他同学的追问回音,能够让更多同学借助此回音参与讨论。

　　2.丰富回音语言,善用多种回音方式

　　当前,教师回音集中于诊断性回音、发展性回音,而激励性回音、目标性回音存在明显的数量不足,教师需要进一步丰富回音语言,并善用多种回音方式。以五年级上册《将相和》为例,教师提问与回音如下:

　　T:蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象?

　　S1:蔺相如是一个机智的人,廉颇是一个知错就改的人。

　　S2:我觉得蔺相如比较斯文,廉颇比较勇猛。

　　S3:蔺相如是一个以国家为重的人,廉颇也能够顾全大局。

　　T:同学们都认真阅读了课文,回答得都非常正确,尤其S3同学能够看到文章中更为深刻的含义,你们认为还有哪些人物与蔺相如、廉颇比较相似?

　　T:同学们学到的知识还比较有限,事实上与蔺相如、廉颇相似的人物很多,如晏子就与蔺相如一样机智,卫青、霍去病等就与廉颇一样顾全大局,希望同学们在以后的学习中都能重点学习这些人物的故事。

　　可以看出,教师的回音中包含诊断性回音、发展性回音、激励性回音、目标性回音四种,回音方式变得更为多元。看似简单的课堂回音中,每次在学生完成回答之后,教师都需要重复地肯定学生的回答,以此让学生感受到自身被尊重。重复的回音看似浪费时间,实则对学生的影响极为强烈。同时,归纳回音也可被视为一种“重复”回音,通过对学生的回答进行归纳,既肯定了学生的观点,又在学生观点之上进行了拓展。

　　3.开展专项研究,全面审视回音效果

　　教师要积极开展课堂回音,不仅要增加回音的数量,还要重视回音的质量。要利用课余时间对回音进行反思,总结课堂回音中存在的不足,再围绕回音开展专项研究,进而提升自身课堂回音的效果。课堂回音看似简单,但需要结合不同学生的实际情况、不同学生的回答内容,确保回音更具有针对性,如部分学生自信心不足,即使回答偏离正确方向,教师在回音中也需要给予积极鼓励;而对于部分品学兼优的学生,倘若偏离正确方向,教师要及时予以指正,让学生意识到问题所在。对教师而言,不同学生作出的回答存在差异性,教师在进行回应时不能轻易表明自己的立场,而是要利用延迟评价的方式,给予学生更多思考的空间,让学生自主完成“头脑风暴”,再由教师给予正确的回音。

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