摘要:小学语文开展大单元教学可以培养学生的自主学习、合作学习能力,促进学生核心素养发展,促进教师专业发展。文章围绕小学语文大单元教学展开探究,提出教师应通过确定单元教学主题、设计单元教学流程、科学选择教学方式、健全单元教学评价等路径开展大单元教学,助力学生自主学习、探索,发展学生核心素养。

　　关键词:小学语文大单元教学新课标

　　新课标背景下,小学语文开展大单元教学不仅突破了传统单篇教学存在的局限性,引导学生从整体上去思考探索,还能引导学生学会对比分析文本,进一步感悟作者的情感思想,切实有效地提高学生提出问题、解决问题的能力。

　　一、小学语文大单元教学的意义

　　1.培养学生的自主学习、合作学习能力

　　大单元教学以培养学生终身学习能力为目标,以大单元为组织核心,将学科教学内容从小单元中解放出来,从更大的视角、更高的层面构建全新的教学系统。大单元教学注重培养学生的自主学习、合作学习能力,与新课程理念相符合。通过大单元教学,教师能更好地落实新课程理念,推动小学语文教学改革和创新。

　　2.促进学生核心素养发展

　　教师在小学语文教学中应用大单元模式,通过设计具有挑战性的任务,引导学生积极参与,主动思考,充分交流,循序渐进提高语言文字的运用能力,增强思维能力和创新能力,更好地理解语文知识、完善知识框架、丰富文化底蕴。

　　3.促进教师专业发展

　　大单元教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力,不断学习和研究教材,掌握相关知识和技能。教师要正确解读新课标,结合不同的教学内容,依据本班学生实际情况,灵活调整三维目标,优化教学方法和流程,组织环环相扣的教学活动,达到事半功倍的教学成效。与此同时,教师还要完善评价体系,以便更好地了解学生的学习效果,并依据每一次的评价结果,调整教学方案,有助于进一步提高专业教学水平。

　　二、小学语文大单元教学现状分析

　　1.缺乏整体规划,目标设计不太合理

　　部分教师在教学过程中往往只关注单篇课文的教学,忽视了整个单元的教学目标,使教学目标达不到预期,且整个单元的知识点缺乏连贯性、系统性。部分教师对整个单元的统筹规划不合理,无法将各个知识点有机串联起来,过于注重细节,导致部分学生难以形成系统的知识结构。个别教师往往只关注学生是否掌握知识技能,忽视了对其情感部分教师态度和价值观的培养。此外,在设计教学目标时,有时存在目标过高或过低的情况,没有兼顾学生的个体差异,使教学较难满足学生实际发展需求。

　　2.教学方法单一,存在灌输式教学

　　部分教师在教学中采用“讲解课文+练习”的教学方法,即先逐篇讲解课文,再针对每篇课文设计相关练习,以巩固学生对知识点的掌握。这种单一的教学方法不仅使得整个单元教学变得枯燥乏味,还限制了学生的想象力、创造力,学生的学习水平还有很大的提升空间。

　　3.评价机制欠缺,缺乏实践应用

　　部分教师只采用传统的考试形式进行评价,忽视了其他形式评价,如课堂表现、作业完成情况、团队合作能力等。这种单一的评价方式较难全面了解学生的学习情况。部分教师在评价过程中往往只给出分数或简单的评语,没有针对学生的具体情况进行反馈和指导。这使学生无法充分了解自己存在的问题,也无法及时调整自己的学习策略。除此之外,部分教师在教学过程中过于注重书本知识的传授,忽视语文实践应用能力的培养,评价方面也集中在课本知识上,对学生技能评价重视程度较为不足。

　　三、小学语文大单元教学的实践策略

　　1.以新课标为基础,确定单元教学主题

　　单元主题是将语文学科教学内容整合为完整教学单元的基础。教师确定单元主题后,把零散的知识点整合起来,形成完整的教学单元,有助于学生建立完整的知识体系。同时,教师确定每个单元需要达到的教学目标,并突出教学重难点,有针对性地设计教学活动,为课堂教学做好铺垫。首先,教师要认真研读教材,依据新课标了解每个单元的重点教学内容,并选择具有代表性的文章或知识点设计单元主题。其次,教师需兼顾学生个体差异,包括学生的身心发展特点、兴趣爱好等,选择他们熟悉的主题以此充分激发其学习兴趣。在此基础上,充分利用互联网整合网络资源,丰富教学内容,拓宽学生的视野。

　　例如,三年级下册第四单元的人文主题是“观察与发现”,主要是让学生体验观察的乐趣,明白仔细观察可以让人们对事物有更深入了解,帮助学生养成善于观察生活、善于思考的好习惯,做生活的有心人。但是,“观察”这一主题在三年级上册第五单元的习作中就曾出现,教师应明确前后两次的“观察”并不是单一的叠加,而是进一步强调,本单元重在培养学生对观察方法的积累和运用。在设计单元目标时,教师应注意相关知识的深度和广度,并引导学生从多个角度思考,积累更多学习策略,才能促进学生学习水平实现螺旋式提升。

　　2.以新课标为导向,设计单元教学流程

　　在单元教学中,教师应突显学生主体地位,真正将课堂的主动权还给学生。设计教学流程时,其应遵循循序渐进的原则,将自己视为辅助角色,以发展学生核心素养为目标,创设多样化的情境和任务,引导学生有条理地开展语文学习活动。教师应积极应用信息技术,整合多方资源,充分调动学生参与的积极性,将学生被动学习的态度转变为主动学习,引导学生在兴趣的推动下持续思考探究,在增强情感体验的同时激发思维浪潮。在具体的操作中,其可以将微课视频等融入其中,注重学生的课前预习,并应用小组合作、个人探究等活动形式,促使学生在多样化的活动中掌握知识。

　　例如,学习三年级下册第四单元时,教师利用《蜜蜂》一文先引出实验目的,再详写实验过程,最后写实验结论,学生通过学习可以清晰地表述实验过程。《花钟》《小虾》则为本单元的习作提供了新的角度和思路。“语文园地”要求学生学习“对调”和“移动”,落实“观察事物的变化,把实验过程写清楚”这一语文要素。

　　3.以新课标为指导,科学选择教学方式

　　新课标明确要求,教师应引导学生选择自主和合作等学习方式。丰富的学习方式不仅能全面调动学生的参与性,还能达到寓教于乐的效果,满足学生的发展需求。同时,由于小学生年龄较小、好奇心强,对新事物和新方法总是充满好奇与探索欲望,采用多种教学方法可以不断刺激学生的学习兴趣点,帮助其深入理解课文背景和人物特点,增强情感共鸣和艺术鉴赏能力。朗读指导法可以提高学生的朗读技巧和语言表达能力;思维图示法可以帮助其梳理知识结构,培养逻辑思维和创新能力;小组合作法可以培养其合作精神和协作能力,同时也可以促进他们对知识的主动建构。

　　例如,学习四年级下册第一单元时,教师可以将全班学生按照能力水平等划分为若干小组,每个小组均包含了学习能力强和学习能力弱的学生,并指派一名组长。教师依据本单元的文章,设计由易到难的任务,具体包括:(1)每组成员商量后均阅读本单元中一篇或两篇文章,边读边勾画,了解文章大意,感知作者情感;(2)阅读之后,与同伴分享阅读成果,说一说这篇课文写了怎样的故事,包含了怎样的情感;(3)成员商量确定一篇文章,成员分角色表演,进一步体会人物角色和剧情。通过这种模式,学生互相交流讨论,并用自己的语言表演故事情节,相应的思维能力、语言运用能力得到显著提升,相应的审美鉴赏能力、表达能力也得到强化。

　　4.以新课标为依据,健全单元教学评价

　　在单元教学过程中,评价是至关重要的一部分,教师并不是完成了教学任务即可,还需要结合本班学生实际情况,设计个性化的评价体系,帮助他们客观全面地认识自己,并辅助其制订下一步的学习方案。同时,健全的评价体系还能明确学生存在的共性问题、学习难点等,有助于教师优化教学方案,促使教师不断学习、不断提升。在评价体系的优化过程中,教师应确定评价目标及适当拓展的评价维度。评价目标包括知识掌握情况、技能使用情况、价值观念等,且具有综合性、可操作性。评价指标应包括课堂参与情况、作业完成情况、团队合作能力和创新实践能力等方面,能够全面体现学生的学习情况和能力发展。过程性和结果性评价相结合,得出的结果才更科学合理。除此之外,教师还可以丰富评价主体,邀请学生参与到这一过程中来,学生通过自评、互评等,了解自己和他人的距离。教师还可以采用课堂观察、口头表达、小组讨论等方式,更好地了解学生评价。最后,教师还需及时反馈评价结果,第一时间将结果告知学生,以表扬鼓励为主,有针对性地提供指导和建议,帮助学生掌握更多的学习策略,提高学习成效。

　　四、结语

　　新课标为小学语文单元教学指明了方向,教师应通过单元教学目标的设定、教学流程的优化、教学方法的选择,以及教学评价体系的构建等多个层面着手,将新课标落到实处。

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