摘要:教师要遵循儿童的认知规律,结合童话体裁具有的童真、童趣的特点,探索童话教学的有效方式。文章从失味、失体、失美三个角度剖析童话教学的现状,从关注儿童需要,灵活教学设计;遵循认知规律,彰显教学价值;创设教学情境,体现真情实感三方面论述如何回归童话作品教学本义,从要素落实,润物无声;以文促读,强化感知;鼓励思辨,重视涵养三个方面探寻建构童话作品教学的路径,彰显童话作品以文化人的作用。

　　关键词:小学语文童话教学教学路径

　　童话作品常借助联想、想象、夸张等艺术手法来营设情境、构建内容、糅合情感、育化思想,具有以文化人的价值。童话作品语言具有通俗、生动的特征,故事情节引人入胜,围绕此类题材展开语文教学,对小学生具有极强的吸引力。然而,部分教师对童话文体重视程度不够,缺乏儿童视角,导致童话文体的教学功用无以施展,甚至会挫伤学生对语文学习的积极性。如何正视童话教学中的常见问题?如何促使童话教学返璞归真?教师要以学生需求为基础,巧妙规划课堂教学活动,激发学生的童真和童趣,落实童话教学育人的任务。

　　一、童话教学现状

　　1.失味:只有童话没有童音

　　童话是基于儿童视角而展开的艺术创作。童话教学理应关注儿童需要,从儿童认知出发展开教学设计。但在现实教学中,部分教师以“落实单元要素”为由,以成人视角对童话文体强行进行归纳,以成人思维对观点强行进行总结,以标签化灌输进行教学,原本充满童真童趣的文学作品丧失了原有的艺术魅力,挫伤了学生在童话课堂上的积极性。

　　以三年级上册《总也倒不了的老屋》为例。本文所在单元,教学任务是学习预测阅读策略,要求学生在阅读过程中边读边想,推测文章发展历程,培养文本感知能力。在教学中,部分教师忽视童话文体本质,一味强调阅读预测训练,执着于对学生预测判断能力训练,使原本有趣的童话故事变得支离破碎。因缺乏对文本的整体认知与感受,学生丧失探究兴趣。部分教师过度关注人文方面解读,将教学重点放在引导学生感知老屋如何善良、如何有爱心方面,忽视了学生自我阅读、自我探究童话的内在需要。上述教学设计与行为暴露了学生在童话学习中主体地位的缺失,最终只会让童话教学丧失原本的艺术魅力,让童话本身失味。

　　2.失体:只有童话没有童趣

　　通过阅读、朗诵、表演、讲述等实践性教学行为,引导学生真切品味童话文体语言规律,深入感知童话作品人物形象,深切领略童话文本思想意蕴等,是童话文学作品的有效学习方式。在实际课堂教学中,部分教师文体意识薄弱,常忽视童话文体阅读规律与价值,将童话与其他文体混为一谈,篇篇教学以“通读课文”“字词讲练”“大意解析”“表达积累”等模式建构,千人一面、千篇一律,使得童话教学与学生兴趣分离,学生课堂学习参与性不高,课堂教学效率低下,无法突显童话作品的真正魅力。

　　以四年级上册《一个豆荚里的五颗豆》为例。部分教师在教学中没有考虑本文童话文体属性,而是按照常规文本展开阅读教学。整堂课的设计既没有基于题材的文本属性展开,更没有结合本文丰富的想象、夸张等艺术手法来启发学生思维与想象,错失了学生在童话作品中进行探究、发现的体验机会,无法从内心深处唤醒学生对语文学习的真正兴趣。

　　3.失美:只有童话没有审美

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文教学要立足对学生审美能力的培养。童话作品不仅包含丰富的文化知识,更蕴含对儿童真善美等良好品性熏陶的元素,是小学阶段学生审美教育的绝佳切入口。童话教学不仅能给学生带来美妙的体验,更能在童话阅读探究中提高学生审美能力。在教学中,部分教师不敢或不懂放手,将原本由学生主导的课堂阅读探究,变为由教师主导的思想灌输。选文中美妙的童话故事仅仅变为教师对学生进行道德教育的工具,学生丧失了对童话文本探究的兴趣,很难从童话中获得精神滋养,实现情感熏陶。

　　以二年级上册《风娃娃》教学为例。课文讲述了风娃娃想像妈妈一样做个助人为乐的好孩子。在妈妈的指导下,到田野去吹风车,帮人们抽水,让秧苗饱饮;接着去河边吹帆,帮船工拉船,让大船远航;获得赞誉后,风娃娃认为帮人只要有力气就行,于是吹走了孩子们的风筝,吹跑了大人们的衣服,吹断了路边的小树,人们纷纷由赞赏倒向指责,让它很委屈……做一个对别人有用的助人者,是本篇童话的主旨。要想实现上述目标,需要学生在阅读中自我探究、自我感悟。教师如果在教学中一味机械地讲解,强行总结灌输,既不利于对学生心灵陶冶与精神滋养,又会导致学生审美体验的缺失。

　　二、童话作品教学本义

　　1.拾趣:关注儿童需要,灵活教学设计

　　儿童天生具有丰富的想象能力,喜欢探索,热爱游戏。入编教材中的童话文本具有教化启蒙功能,其夸张的艺术手法、生动的故事情节深得学生喜爱。在进行童话教学时,教师应改变传统刻板教学模式,从课程思维向儿童思维转变,重视儿童需要,尊重儿童天性,通过多种方式设计,让课堂学习变得生动活泼、富有情趣。

　　以一年级下册《动物王国开大会》为例。本课教学目标之一在于引导学生掌握“通知”这一文体特征。课文借助狗熊与狐狸、大灰狼、梅花鹿、老虎等动物对话,让整个故事充满了童真童趣。教师可以通过角色扮演方式展开教学,让学生模仿文中各个动物的神情、语气展开对话,拉近学生与文本之间的距离,引起共鸣,展现童话探究学习的乐趣。

　　2.崇真:遵循认知规律,彰显教学价值

　　在教学时,教师应从整体出发,全面统筹,让学生在主题驱动下探究文本,品味童话语言,彰显童话文本教学价值。

　　以四年级下册《宝葫芦的秘密(节选)》为例。课文讲述了小学生王葆听了奶奶讲述的宝葫芦的故事后,感觉宝葫芦神奇美妙并幻想自己也拥有一个宝葫芦。全文展现了与宝葫芦相关的各种奇妙想象,体现了童话故事的美好、神奇。本文叙事较为琐碎,教师在教学中可以借助“撵”“拽”“规矩”等关键词将故事串联起来,引导学生通过肢体表演来理解词语含义,增进认知;借助生活经验,引导学生将日常生活中的“规矩”与童话文本中的“规矩”意义进行对比,使学生增进对文本的理解,感知人物活泼可爱的性格特点,让童话教学符合学生认知规律。

　　3.织情:创设教学情境,体现真情实感

　　童话故事不仅具有独特文本属性,更具有情感涵养价值。童话故事常包含对真善美的颂扬,提倡对美好生活的追求。这些内容对培养学生情操品性,发展学生审美具有重要意义。童话故事本身虽是虚构的,但其所彰显的情感是真实的,教学中应关注文本情感,创设情境,将学生带入童话情感世界。

　　以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。贫穷的小女孩在饥寒交迫的冬夜,借助微弱的火柴光亮,幻想美好事情发生,体现了对幸福生活的渴望与向往。这些会在学生幼小的心灵中留下深刻印记,唤起学生的同情之心、愤怒之情。在教学中,教师可引导学生深入研读,分享心情,探究童话故事蕴含的情感,剖析小姑娘悲惨命运的根源,让学生与作品产生共鸣,体现童话作品文化熏陶功能,滋养学生人文精神。

　　三、童话作品教学路径

　　1.融:要素落实,润物无声

　　小学语文教材采取“双线组元”编排方式,所选文本既肩负人文素养教学使命,又承担语文要素(阅读与写作)能力培育责任。在童话教学中,教师要整体规划,结合学生学情,重视语文要素在课堂的落实,以儿童视角建构情境,使要素无痕落实。

　　以三年级上册第三单元为例,本单元是童话单元,语文要素为想象。在《卖火柴的小女孩》一课教学时,教师可以结合课文内容,从“感知想象”“体验想象”“运用想象”三方面展开教学设计,引导学生对童话作品逐级探究。首先,引导学生阅读文本,结合课文插图,与卖火柴的小姑娘情感保持一致,感受文中想象的内容。其次,借助课后练习内容,引导学生回忆童话故事中小女孩共擦燃了几次火柴、看到了哪些景象、表达了什么愿望。最后,引导学生展开想象,仿照课文中的写法,编创一篇童话故事。这既释放了学生天性,激发想象,又在逐层递进的探究实践中落实单元要素,真正做到施教无痕、润物无声。

　　2.入:以文促读,强化感知

　　童话是用儿童语言写出来的作品,具有鲜明的儿童特征。童话教学应引导学生投身于作品具体情境中,以故事中人物视角来亲身体验,感受故事发展,感悟文章情感,在身临其境的学习氛围中提升童话学习兴致。

　　教师可以如此进行课堂设计:(1)分角色朗读。以《动物王国开大会》为例,可将班级同学进行分组,每人扮演一种动物,通过分角色朗读来发现狗熊每次“通知”的漏洞,真切体验“通知”这一文体属性特点。(2)情境渲染。以《大象的耳朵》为例。在教学中,教师可将大象的遭遇与学生实际生活结合起来。借助问题“假如你是大象,小伙伴如此说你,你心情如何?”“如果你是大象,听完小伙伴的议论,你会改变自己的现状吗?”引导学生展开对文中“人家是人家,我是我”这句话的讨论,让学生发表看法。将童话教学与学生生活相联系,与学生想法、感受结合,通过学习情境创设,引导学生深入文本,积极探究,有助于童话与学生内心关联,增强学生学习童话的兴趣,提升教师童话教学水平。

　　3.思:鼓励思辨,重视涵养

　　思维塑造、审美鉴赏是义务教育阶段语文课程的重要目标。依据童话作品的特点,结合故事发展,针对思辨性问题展开讨论,引发学生思考,促进学生思维发展,提升审美能力,是童话以文化人的重要教学方向。

　　以《小马过河》为例,教师可以围绕主题“别人的经验不一定正确,需要你自己亲自尝试”组织讨论。学生可以结合课文内容、生活经验等自由发表观点,实现对文章主旨的理解,提升思维能力。再以《海的女儿》为例,教师可以结合文本内容,设置如下思辨话题:“假如你是小美人鱼,你会做出怎样决定?说说理由。”学生在思考辨析后方能真正体会小美人鱼舍己为人的品格。鼓励学生进行思辨阅读是对童话文本内涵的再生与重塑,是学生形象思维向逻辑思维转化的必经之路,有助于学生审美体验的形成,体现童话教学以文化人的教学价值。

　　四、结语

　　童话是儿童的文学,童真、童趣是童话作品的鲜明特点。童话教学应从儿童视角出发,尊重儿童需要,遵循儿童认知规律,结合文本内容与学生特点展开设计,落实语文要素,培育课程思维,促进学生核心素养发展,全面提升童话课堂教学效率。

      参考文献：

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　　[3]徐国新.儿童立场:让低年级童话教学充满“三味”[J].小学教学研究,2023(5):40-42.