摘要：新时代教育强调培养学生的全面素质，其中以科学的教学xx对学生进行自主探索、协作学习等能力的培养尤为重要，而小学数学综合实践活动正是这一目标的重要载体。文章以小学数学综合实践为视角，探讨三方面的跨学科教学策略，即以问题为导向、多学科知识整合、设计跨学科模式，促使学生加深对数学知识的理解和应用，提高解决问题的能力和创新能力。教师应当通过整合不同学科知识，促进学生理解与联系学科之间的知识，提高其综合素养，为将来的学习和发展奠定坚实基础。

　　关键词：小学数学；综合实践；跨学科；综合素养

　　在当前的基础教育生态中，小学数学综合实践活动已被普遍接受并积极实施，其意义与价值在于它侧重于对学生的自主探索、协作学习等实践性能力的培养，从而在增长学生数学知识的同时培养全面的素质。然而在进行小学数学综合实践活动时，却忽视了跨学科教学的重要性，这造成了学科之间的孤立，缺乏学科之间的整合，让教师沿袭着传统教学xx的独立教授。这种现象不符合当今联合型、开放式的教育模式，也不利于培养学生的综合素质。

　　带着对这一现象的深入思考，文章试图寻求一种新的教学模式，即小学数学综合实践中的跨学科教学模式。这一模式主张在实施数学实践活动时借助其他学科如自然科学、社会科学的知识，通过科学的教学策略，分析问题，促进各学科间的整合。在当代社会，小学数学教学不再单纯追求知识本身，更着眼于全方位性的素质培养，激发小学生的学习热情与创新活力。在全面素质教育的推动下，跨学科教学策略对于小学数学的实践教学起着举足轻重的作用，对于小学生的素质提升具有积极的推进效应。

　　一、以问题为导向，引导探究学习

　　问题驱动教学是一种基于问题解决的学习方式，通过引导学生思考和解决实际问题，促进他们的数学学习和综合能力的提升。在小学数学综合实践活动中，采用以问题为导向的教学策略，可以激发他们的求知欲望，培养他们的问题解决能力和创新思维。问题解决是跨学科综合实践教学的核心，教师可以通过提出真实的问题情境来引导他们进行跨学科的探究。

　　（一）问题驱动的学习环境

　　在跨学科教学中，创建一个有助于问题驱动学习的环境是非常重要的。教师可以设计一系列具有挑战性和现实性的问题，将其置于学生实际生活和学习情境中，激发他们的学习兴趣。教师还应该提供多样化的资源和材料，如图书、实物、互联网资源等，让学生能够获取更多的信息和策略，以便更好地解决问题。

　　在教学过程中，教师应该充分发挥问题的引导作用，引导学生思考问题的本质、目标和方法。教师还应该鼓励学生提出自己的问题，并引导他们思考问题的深层次和广度，培养他们的批判性思维和创新能力。比如，教师设计一个“购物比较”的数学综合实践教学活动，逐步做好问题驱动学习的环境创建。该活动的教学目标是理解和应用比较大小的概念，培养分析和解决问题的能力，发展批判性思维和创新能力。

　　在教学过程中，教师首先以购物为背景，向学生提出问题：“你想买一个玩具，但不同商店的价格不一样。你如何比较不同商店的价格，以选择最划算的xxxx？”教师引导学生思考问题的本质和目标。学生可以提出自己的问题，例如：“如何确定最低价格？如何考虑产品质量？如何比较不同品牌的价格？”教师鼓励学生进行讨论和思考，引导他们深入思考问题的深层次和广度。其次，教师提供多样化的资源和材料，如图书、商品目录、互联网资源等，让学生能够获取更多的信息和策略，以便更好地解决问题。学生可以查找商品价格、比较品牌和质量评价等相关信息。学生根据所获得的信息和策略，进行购物比较，选择最划算的xxxx，并解释他们的决策过程。他们可以绘制价格比较表格、制作图表或写作解释性文章，展示他们的分析和解决问题的能力。最后，教师引导学生总结购物比较的过程和成果，对学生的表现给予积极评价和及时反馈。学生可以分享他们的思考和决策过程，以及购物比较的结果。教师可以提出进一步的问题，引导学生思考如何应用购物比较的策略和技巧。

　　这样的教学设计创建了一个问题驱动的学习环境，激发了学生的学习兴趣和主动性。学生在购物比较的实际情境中运用比较大小的概念，发展了分析和解决问题的能力。

　　（二）问题驱动的学习策略

　　问题驱动的学习策略要求学生基于问题进行探究和实践，通过实际操作和思考，逐步解决问题。教师可以根据问题的复杂程度和学生的能力水平，采取不同的学习策略。

　　教师可以引导学生进行探究性学习。探究性学习强调学生自主探索和发现，通过实际操作和观察，从中提炼出数学规律和概念。例如，在学习面积计算时，教师可以设计一个以测量实物面积为中心的问题，让学生通过实际操作测量，发现计算面积的方法和公式。

　　教师可以组织学生进行合作学习。合作学习可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。教师可以将学生分为小组，通过小组合作的xx解决问题。在合作学习中，学生可以共同思考问题，相互协作，共同解决问题，从而提高解决问题的效率和质量。另外，教师还可以引导学生进行项目学习。项目学习是一种通过完成实际项目来达到学习目标的学习xx。教师可以设定一个综合性的项目，要求学生在项目中解决数学问题，并充分借鉴其他学科知识和技能。

　　（三）问题驱动的评价xx

　　在问题驱动的教学中，评价xx也需要与之相适应。传统的单一笔试评价xx无法全面反映学生的学习情况和能力。应该采用多样化的评价方式，既能够考查学生的基础知识和技能，又能够考察他们的问题解决能力和创新思维。

　　教师可以设计一些开放性的问题，要求学生在规定的时间内进行解答和展示。这样的评价xx可以考查学生的问题解决过程和思维方法，以及他们的表达能力和沟通能力。教师可以采用观察评价的xx来评价学生的实践能力。通过观察学生的实际操作和讨论，可以了解学生在解决问题过程中的表现和思考xx。教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价。学生可以在完成一个问题后，对自己的表现进行反思和评价，也可以对同伴的表现进行评价，这样的评价xx可以培养学生的自我认知和合作意识。

　　以问题为导向的教学策略是小学数学综合实践中跨学科教学的重要组成部分。通过问题驱动的学习环境、学习策略和评价xx，可以培养学生的问题解决能力和创新思维，提高他们的学习效果和综合能力。教师在实施这一教学策略时，需要注重引导学生思考问题的本质和目标，激发他们的学习兴趣和动力。

　　二、多学科知识整合，提升综合素养

　　科学、自然科学和社会学等多学科领域的知识点在小学数学综合实践中起着重要的作用。通过将这些学科知识有机地整合起来，能够激发学生的学习兴趣，开阔他们的视野，提升他们的综合素养。

　　科学与数学的整合能够帮助学生更好地理解数学概念。例如，在学习几何时，既可以通过数学教材上的几何定理和公式来进行教学，也可以通过实际观察和实践活动来引导学生发现几何规律。自然科学与数学的整合可以促进学生的科学思维和创新能力的培养。例如，在学习数与代数关系时，可以通过物质的质量、体积变化关系的实验来引导学生进行探究和分析，让学生在观察中发现规律，从而培养他们的科学思维和实验设计能力。

　　社会学与数学的整合可以使学生将数学知识应用于实际生活中的社会问题。例如，在学习统计与概率时，可以通过社会调查和数据收集来引导学生分析社会现象，并运用统计学方法进行数据处理和推理。

　　在跨学科整合中，教师应充分利用教材、资源和技术手段，灵活运用不同的教学方法与策略。例如，可以通过课堂教学、实践活动、项目研究等形式，将科学、自然科学和社会学等多个学科知识点融为一体，设计综合实践课程，使学生在实际操作中体验和探究跨学科知识。教师还应注重学生的参与和合作，鼓励他们积极思考、提问和解决问题。通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。比如，在“食物来源与营养”的跨学科整合教学活动中，教师将数学、科学和社会学等多个学科知识点融为一体。在教学过程中，教师以食物为中心，先向学生提出问题：“我们的食物从哪里来？不同食物有哪些营养成分？我们如何根据食物的营养成分做出合理的选择？”接着，引导学生进行食物来源和营养的实际探究。学生可以通过阅读教材、观察食物标签、进行实地考察等xx，了解各类食物的来源和营养成分。他们可以收集相关数据和信息，如食物的产地、成分表、热量计算等。然后，要求学生运用数学知识解决与食物相关的问题。教师可以设计数学问题，如计算不同食物的热量总和、比较不同食物的营养含量、制作食物的图表和图形等。学生可以利用数学运算、数据分析和图形表示等技巧，解决这些问题。之后，学生组成小组，共同设计和制作食物来源与营养的项目。每个小组可以选择一个具体的食物，调查其来源、营养成分和生产过程，并制作展示板或小册子等形式的项目作品。小组成员可以分工合作，负责不同的任务，如调查、研究、设计等。最后，学生展示和分享他们的项目作品，并互相评价和反馈。

　　三、设计跨学科模式，强化理解运用

　　跨学科综合实践教学模式的设计与实施是促进小学数学综合实践活动的重要手段。它旨在通过有机地将数学知识与其他学科知识相结合，培养学生的跨学科思维和能力，提高他们解决实际问题的综合能力。

　　在设计跨学科综合实践教学模式时，需要考虑以下两个方面。一是应注重科学、自然科学、社会学等多学科知识点的整合。根据综合实践活动的主题或问题，教师可以将相关的学科知识进行整合，帮助学生全面理解和解决问题。例如，在学习有关地球自转和公转的数学知识时，教师可以引入地理和物理方面的知识，让学生深入了解地球的运动规律。二是应充分考虑学生的实际情况和学习特点，实施灵活多样的教学策略。教师可以组织学生开展小组合作探究、实地考察、情境模拟等实践活动，以丰富学生的学习体验，激发他们的学习动力。教师还可以借助现代教育技术工具，如多媒体教学、网络资源等，提供更丰富多样的学习资料和教学xx。比如，教师可以设计一个名为“地球运动与季节变化”的综合实践教学活动，将数学、科学、地理等多个学科知识点整合起来。该活动的教学目标为了解地球的自转和公转运动，掌握与地球运动相关的数学知识，理解地球运动对季节变化的影响。首先，教师以季节变化为话题，向学生提出问题：“为什么会有春夏秋冬四个季节？这与地球的运动有什么关系？”鼓励学生思考地球运动与季节变化的联系。其次，教师引导学生进行地球运动与季节变化的实际探究。学生可以通过教材、地理图书、实地观察等xx，了解地球的自转和公转运动，以及这些运动对季节变化的影响。他们可以观察、记录天气和季节变化的特征，并尝试找出规律。再次，学生运用数学知识解决与地球运动相关的问题。教师还可以设计数学问题，如计算地球自转和公转的时间、推算不同季节的日照时长、绘制地球运动的图表等，让学生可以运用数学运算、数据分析和图形表示等技巧，解决这些问题，这样，学生就学习了地理知识，深入了解地球的运动规律和季节变化的原因。教师可以提供地球自转和公转的模型，让学生观察和模拟地球运动。学生还可以通过实地考察、地图解读等xx，了解地球不同地区季节的差异，加深对地球运动和季节变化的理解。最后，学生分享他们的学习成果，并进行总结评价。教师要鼓励学生之间的交流与合作，学生可以提出问题、分享经验和给予建议。教师引导学生反思地球运动与季节变化的关系，总结他们的学习过程和成果。

　　四、结语

　　多学科知识点的整合在小学数学综合实践中是必不可少的，跨学科综合实践教学，能够促使学生加深对数学知识的理解和应用，提高解决问题的能力和创新能力。引导学生积极参与实践活动，进一步增强他们的合作意识和团队精神，提高他们的社会交往能力。教师应当通过整合不同学科知识，促进学生理解与联系学科之间的知识，提高他们的综合素养，为将来的学习和发展奠定坚实基础。