【摘要】随着教育理念的改变,艺术教育类课程的被重视程度不断提高,教育工作者也要相应地对教学设施和教学活动进行改善。音乐作为“人类共同的语言”,对小学阶段的孩子的审美情操和道德品格具有重要的塑造作用。在教学过程中,除了音乐理论的教导,体验式教学模式的运用至关重要。

　　【关键词】小学音乐；体验式教学；湖南湘艺

　　新课改的不断推进,使得教师在不断寻找能适合学生当前阶段的最佳教学模式。小学阶段的孩子注意力分散,社会阅历局限于家庭和学校,对于物质的认知也仅仅停留在表象层面,即看到什么就是什么,而不能深挖内在逻辑,对于音乐这一需要情感共鸣的学科来说,体验式教学这一新兴的教学模式,更能符合小学生的认知发展实际。

　　一、体验式教学的必要性及优势

　　体验式教学是以学生认知发展阶段为理论根基,通过建立现实或重演生活化场景,表达重塑教学内容,使学生在场景的变换过程中融入理论知识的学习,架构理论知识逻辑框架,提高学生学习能力和萌发内心情感的教育模式。其中蕴含着对学生身心全方位发展的真诚关切,蕴含着对生命的高度尊重,不仅仅是关心知识的传授,更在乎学生的发展价值、人生价值。

　　体验式教学中的师生关系是“你中有我,我中有你”的联结关系,而不再是单纯的“传授—接受”的简单联系。小学音乐作为需要学生理解,用内心去感受音乐蕴含的情感的课程,体验式教学模式的必要性更加凸显。在体验式教学模式下,学生成为音乐课堂的主体,而不再是倾听者。学生在此种模式下,能从多角度、多方面去欣赏音乐,感受音乐的内涵,进而促进音乐审美,达到陶冶情操、发展艺术思维的能力。

　　二、体验式教学的具体应用

　　(一)营造环境氛围

　　良好的环境氛围的营造,能够显著提高体验式教学质量,这离不开教师的有效引导。在小学音乐课堂教学开始前,教师应当询问学生对目前所学知识点的掌握情况,根据学生当下的实际和全方位发展的要求,采取科学合理的教学方法,促进学生积极融入课堂。

　　高效的教学策略能够实现学生的发展与进步,也能够使学生在音乐理论知识的学习过程中亲身体会到独属于音乐的美感。除了教师的引导,学生的参与情况也会影响环境氛围的塑造。体验式教学的主体是学生,受益最大的也是学生,教师起的是辅助引导的作用。在这种教学模式下,教师和学生是相互平等的关系。教学也不用局限于课堂活动,教师可以参照教学活动计划,设计课堂外教学活动。

　　教师可以就一首歌曲的具体主题、时代内涵和背景,进行情境的安排和创设。在设定的场景中安排角色扮演游戏,使学生从扮演的角色和歌曲的演绎来推断角色的情感,以及音乐所要表达的内涵,从而促进对音乐的深层次感受。教师要尽量给学生创造体验学习的机会,让他们在丰富的体验中,真正感受音乐,学会音乐的思维方式,增强对音乐的喜爱之情,在音乐的天地里感受到更多的自由和快乐。

　　以湖南湘艺版小学音乐教材中的歌曲《买菜》为例,教师可以创设菜市场的场景,用图片代替蔬菜、水果,引导学生进行角色扮演,在场景的推进和歌曲的演绎过程中,感受歌曲的诙谐有趣。同时,学生对于歌曲中提到的鸡蛋、母鸡等也会有一定印象,为物质的了解奠定了一定基础。

　　(二)激发学生兴趣

　　兴趣是孩子学习的最佳推动力,尤其对于音乐这一扩展性很强的学科来说,多样的教学方式更能吸引好奇心强的小学生的注意,促进其积极主动地学习。传统的教学只注重理论,而忽视了学生的情感接受,导致音乐课堂学习学生兴趣缺乏,不能很好地激发学生的兴趣,而且纯理论的学习也不适合小学阶段的学生。所以,在体验式教学模式中,教师应更注重实践,即完整表达一首音乐,并把它和具体场景联系起来,通过视频、图片等方式展现在学生面前。

　　例如,湖南湘艺版小学音乐四年级教材安排了汉族和少数民族的音乐专题。小学生对于其他民族的音乐一定会感觉陌生,也可能会产生浓厚的兴趣。因此,教师在安排教学活动前,可以向学生介绍这个少数民族,包括服饰、风俗和歌唱特点等,通过图片、视频等方式,把音乐的创作者和创作背景介绍给学生。

　　小学生的认知结构是浅显的,可能一首音乐播放完了,他们也理解不了音乐里包含的意境。因此,音乐和舞蹈结合是小学音乐中重要的教学方法,借由舞蹈的肢体运动和情感引领下的表情变化,给学生更直观地展现音乐本身具有的生命张力,揭示音乐内涵的深层含义,以触动学生的心灵,保证情感体验的完整和音乐真谛的领悟。

　　在体验式教学活动中,教师要引领学生从情感的维度去体验音乐,深入内心地去理解音乐,这不仅有利于提升教学效果,也有利于学生的音乐欣赏和情感体验。由于学生之间的个体差异和认知水平的差距,对于音乐知识的理解程度和运用程度都会大相径庭。此时,教师应该多鼓励学生,给予学生自信心,在教学中多给学生提供相互合作的机会,加深其对音乐的思考,在互动中提高音乐审美和社会性能力的发展。

　　(三)调动情感情绪

　　抒情是音乐最大的特点。因此,音乐的学习需要学生有丰富的想象力和创造力,体验式教学所做的就是调动学生的情感情绪,激发学生天马行空的想象力和主观能动性,让学生不止耳朵在听,思维也在听。以湖南湘艺版小学音乐教材为例,其中收录了大量中国传统音乐,如河北民歌《小白菜》、安徽民歌《凤阳花鼓》,还有竖笛演奏、民歌合唱等。这些音乐大多节奏欢快、情绪激昂,因此,教师在教学此内容前,应当先充分调动起学生的情绪,而调动小学生情绪最快的办法就是让他们动起来。例如,在教授《鱼和八》《十八六四二》《土家族“打溜子”》等传统民族打击乐前,教师可以带动学生学习并现场演绎敲锣打鼓,鼓励他们尽自己最大的力气有节奏地去敲击,还原自己猜想中音乐会呈现出的力度和节奏,让学生带着期待和亲身体会沉浸在音乐的演奏中。当音乐播放完,感受到想象和现实的差距,教师可以询问学生的感受,并在教室和所有同学进行分享交流,这种教学方式会让学生对音乐有更加深刻的理解,增强自身的情感体验和听觉能力。

　　让学生都积极主动地参与到教学活动中,用心感受音乐作品,这是体验式教学的重中之重。教师在保证音乐情感完整传递的前提下,要注重教学方法的运用,为学生营造良好的课堂氛围,激发学生的感受力和创造力,同时鼓励学生通过音乐来表达自己的情感,互相交流,这对于提高学生的审美和创造力也有极大的好处。尤其是在合唱这一教学活动开展的过程中,教师要鼓励每个学生都参与进来,共同为集体发出自己的声音,学会如何团队合作。

　　(四)传输音乐美感

　　小学音乐课堂重点应该放在培养学生的音乐美感上,懂得怎么去欣赏音乐,从而陶冶情操,提高艺术审美。但音乐审美的发展是有阶段性的,不可能一下就懂高级审美,也不会一直处于低级审美。因此,教师开展课堂教学活动也应该有阶段性,循序渐进,逐步给学生架构审美方向。

　　首先,在音乐的选取上,教师要充分考虑学生当前的身心发展,对于低年级的小学生,选取的音乐要舒缓欢快,不能过于悲伤,也不能过于情感复杂,超出小学生当前的认知发展水平。对于中高年级的小学生,选取的音乐要具有一定的深度和美学意蕴,既要包括中国的传统音乐和现代音乐,也要包括国外的优秀音乐作品,这有利于提高小学生的眼界,接触到不同国家、不同特质的艺术作品,了解风格迥异的音乐特色,这对塑造小学生的审美观和价值取向具有重要影响。例如,湖南湘艺版小学音乐教材中就涉及了国内、国外的优秀作品,国内的有《浏阳河》《掀起你的盖头来》等,国外的有《春之声圆舞曲》《拉库卡拉查》等。

　　其次,音乐理论的学习也不能放松。虽然是体验式教学,但教学的前提是有一定的理论奠基。教师在讲解音乐作品的过程中,可以穿插一些音乐理论,不至于使课堂太枯燥,也不会言之无物。在这个环节结束之后,教师可以引导学生交流、探讨,让学生根据自己的学习情况,发表对于音乐的理解,从而提高学生对于音乐知识学习的主动性,能及时地给教师形成反馈,从而改善相对应的教学工作。

　　三、体验式教学的价值

　　(一)培养情感

　　通过体验式教学,让学生对音乐这门课程有真切的感受,让音乐对他们身心发展有积极的调节作用,让他们从音乐中感受到更加丰富的人性的实践。体验式教学的特点就是能充分凸显学生在音乐课堂的主体地位,让学生在欣赏音乐的同时,注入自己的情感情绪,通过自己的感悟,提升审美趣味,陶冶情操。小学生在音乐的熏陶下,情感会更细腻,表达也会更加多元,这对于小学生来说具有深刻的意义。从学生成长发展的角度来看,音乐是伴随着他们成长发展的一种工具,或者是一个伙伴,能够调节他们的身心状态,让他们在遭遇困境的时候,能够尽快地放松心情,提高解决困难的勇气。

　　(二)发展思维

　　音乐包含着非常丰富的文化内容,学生通过学习音乐课程,在体验中能够联想起自己的生活经验,能够加深他们对于现实生活的理解,从而进一步地引领他们未来的发展方向。

　　学生在音乐学习的过程中,音乐思维在不断地得到锻炼,这也会牵动其他诸如逻辑思维、图像思维的进步。在理解音乐的过程中,学生能清楚地感知到音乐所要表达的深层逻辑和情感投入。当然,思维能力也随之得到练习,在多次的练习后,心智、表达、情感等都会产生质的变化,促进学生社会性能力的锻炼培养。

　　(三)锻炼能力

　　体验式教学不仅能提升学生的音乐审美能力,更能提升学生社会性交往和沟通的能力。感受音乐的过程,也是不断磨练心性的过程,是思维逻辑不断运转的过程。体验式教学模式中的场景扮演,更能让学生在感受到音乐的内涵后,和同伴进行相应的肢体、语言交流,在相互合作沟通的情形下,锻炼交往能力,促进社会性发展。如在《请你唱个歌吧》教学中,教师边演奏边范唱歌曲,用甜美的歌声引领学生走入美好的大自然情境,引导学生以肢体动作体验旋律的走向及歌曲情绪,学生在深度体验活动中学唱歌曲,锻炼了学生演唱的表现能力。

　　(四)提升素养

　　音乐体验式教学在发展学生核心素养方面有着重要的作用,它撼动了社会上存在的现象—“知识本位”,通过不同形式的感受、体验,使学生的音乐知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现都获得提升。课堂上,教师应利用不同的教学方法和策略引导学生获得有关音乐综合知识和音乐理解能力,让学生在学习的同时收获快乐。学生是音乐课堂的主人,有意义、有质量的音乐教学更多的是在启发学生在体验感受音乐时产生对音乐的共鸣,在学习中,发现问题,形成审美的价值观。学生主动参与的音乐体验式教学不仅仅要学生积极参与音乐体验,获取音乐基础知识与基本技能,教师更应从挖掘增强审美感知、深化情感体验、丰富创意表达、培育创新思维和促进群体交流等育人功能方面对学生进行强化训练。

　　实施校本课程中,在课前准备时,教师可以用律动小游戏调动学生注意力；开始上课以后,用音乐元素来问好；在常态的节奏训练中,教师可以利用多媒体课件,引导学生趣玩节奏,培养学生节奏感；在音乐知识学习中,教师可以结合歌曲教学引导学生在对比体验中了解知识在乐曲中的作用；在欣赏教学中,教师可以通过欣赏视频、聆听全曲、分段聆听、重点句反复听,在不断强化听觉体验中,带领学生分析曲式结构、演奏方式、乐器种类、乐曲体裁等。“凡音之起,由人心生也。人心之动,物使之然也。”音乐美的特殊育人功能使得学生的音乐审美感知在音乐体验式教学中得到锻炼,学生在体验中音乐综合素养一步一步地得到提升,从而让他们形成热爱音乐、热爱生活的良好习惯。

　　四、结语

　　体验式音乐教学在培养小学生的艺术审美和陶冶心性情操上发挥着至关重要的作用,合宜的教学方法能促进教学效率的提高,激发学生对音乐学习的兴趣和热情,加深对音乐知识的了解,提高音乐审美,丰富学生的兴趣爱好,同时活跃学生的思维,培养学生的创新能力,促进学生的全面发展,为其未来的发展打下良好的基础。

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