摘要：物理学科本身带有较强的实践性和理论性，注重对学生实践能力和创新思维的培养。新课程改革提出了培养学生核心素养的要求，因此，提升初中物理教学质量势在必行。文章基于新课程改革背景，分析提升初中物理教学质量的方法，提出探究性学习、项目式教学、启发式教学等多种策略，希望能够为优化初中物理教学效果、提升教学质量与效率提供有益参考。

　　关键词：新课改；初中物理；教学质量

　　自《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）实施以来，物理学科教学目标不再仅仅聚焦于传授物理新知识点，而更注重学生物理学科核心素养、学习能力的培养。由于初中物理知识点涉及内容较多，核心素养也并非在短期内形成，学习能力更需要在具体的实践中提升，因此，传统的教学方法已然无法满足教学的根本需要。新课程改革的推进为初中物理教学带来新的机遇和挑战，如何贯彻《课程标准》要求，实现初中物理教学质量的提升，是每位初中物理教师亟待思考的问题。

　　一、开展探究性学习，激活学习潜能

　　探究性学习属于素质教育倡导的一种新型学习方法。探究性学习是指，仿照科学研究过程使学生逐步掌握教学内容，并在学习的同时形成体验、理解、应用的过程。相较于传统教学方法，探究性学习更关注学生的科研能力，注重学生自主学习水平的提升。因此，开展探究性学习有助于达成提升物理教学质量的目的。为此，教师有必要引导学生围绕初中物理知识积极开展探究性学习，驱动学生主动探究物理问题，体悟物理学科的真理、感受物理现象带来的乐趣，激活学习潜能，实现物理学习能力的提升。

　　以“影响液体蒸发快慢的因素”这一知识点为例，由于液体蒸发现象在生活中较常见，因此，教师可结合生活实际，鼓励学生回忆生活中的液体蒸发现象，思考影响液体蒸发速度的因素。通过生活经验的回忆和教材内容的探查，学生大多能够总结出以下几点因素：气候、空气流动速度、温度、体积、液体质量等。此环节主要为推动学生提出问题、形成猜想而设立，能够为后续实践活动的开展奠定基础。

　　在学生提出观点后，教师可组织学生开展实验验证。如引导学生自主设计实验步骤，验证猜想的准确性，最终结合实验步骤形成实验，整理“影响液体蒸发快慢的主要因素”，实现对该知识点的精准学习与探查。

　　与传统模式下的学习活动相比，在本次探究活动中，学生的物理思维得到了锻炼。事实上，物理教材中包含许多适于开展探究性学习的物理知识点，如与“欧姆定律”“焦耳定律”相关的控制变量法、与“惯性定律”相关的实验推理法等。这些知识点和方法均需要学生在探究性学习中加以掌握。

　　此外，为从根本上提高初中物理教学质量，教师还需结合不同课程特点，采用不同的探究引导方式，驱动学生积极开展探究性学习，以激活其学习潜能，实现教学质量和学习效率的双向提升。

　　二、规范教学用语，准确传递概念知识

　　在初中的教育体系中，物理属于一门自然科学，包含诸多知识点。由于物理知识体系较复杂，因此容易导致学生在学习中出现概念知识混淆的情况。此时教师结合严谨的语言加以讲解，可在清晰传递物理概念、物理性质的同时，确保物理教学质量实现提升。同时，严谨的教学语言也能培养学生的求真意识，推动学生在物理领域的学习和发展。为迎合新课程改革要求，确保初中物理教学目标的达成，教师应改变传统教学方法，规范教学语言，准确传递概念知识，打造生动、规范的教学课堂，为提高物理教学效率与质量助力。

　　以“分子运动”相关知识点为例，在以往的概念知识点教学中，教师多围绕教材展开以下论述：因分子无规则运动的速度与温度存在直接联系，所以物体的内能与温度息息相关，人们常将物体内部大量分子的无规则运动称之为热运动，内能称之为热能。虽然此表述方式也能向学生传递概念知识，但概念界定不够严谨，会导致学生在学习理论知识时，误认为热能即内能。事实上，内能主要由两部分组成：其一为热能，即分子运动所产生的分子动能；其二为分子势能，主要由分子之间的相互作用而形成。也就是说，在内能的形成过程中，热能只能作为其中一部分而并非全部。

　　又如，在教授“光的反射定律”期间，教师应避免采用“入射角等于反射角”的概念讲解方式，而应向学生强调“反射角等于入射角”，这是因为“光的反射定律”存在一种因果关系，即反射角的大小主要与入射角的变化有关。教师规范此类概念知识点的教学语言，准确传递概念知识，可使学生更全面、规范地掌握物理概念，并逐步养成严谨求实的学习态度，促进学生物理学习意识、学习习惯的形成。

　　三、结合物理问题，启发学生思维

　　启发式教学即通过思维启发驱动学生积极开展自主学习活动。与传统教学模式相比，启发式教学主要从优化学生学习体验的角度着手，以唤醒学生求知欲望为目的，使学生积极主动地开展学习。启发式教学以学生为主体，学生是否能够得到启发、是否对教学内容产生学习兴趣，将直接影响最终的教学效果。

　　为强化启发式教学优势，达到启发学生物理思维的目的，教师可设置相关问题，驱动学生思考，以问题强化学生的学习兴趣，激活学生的学习动机，实现物理教学质量的稳步提高。

　　以“光的折射”为例，为保证设计的物理问题能够启发学生思维，教师应尽可能选择带有指向性的问题。例如，教师可准备一碗水和一支筷子，将筷子的下半部分倾斜置于水中，引导学生观察，并让学生阐述观点。学生通过观察可以发现，筷子在水面的位置处呈现出“被折断”的景象。

　　为拓展问题的深度和广度，教师可提出启发性问题，如“为何会出现此类现象？”“这种现象与光的折射存在哪些联系？”，以驱动学生思考，激活学生的求知欲望，同时引出“光的折射”的知识内容。教师提供带有指向性的物理问题，可在启发学生物理思维的同时，确保学习活动符合教学主题及任务，为学习活动的顺利推进奠定基础。

　　在启发式教学过程中，除提供带有指向性的问题外，教师还可设计带有阶梯性特点的物理问题。如在讲授“焦耳定律”一课期间，教师可先向学生提供实验器材，包括铜丝、火柴、电炉丝等，并组织学生开展实验，完成下列操作：将电炉丝和铜丝通电，再将火柴放在铜丝和电炉丝上，通过实验操作可出现火柴燃烧的画面。接着提出阶梯性问题：“火柴为何会燃烧？为什么最先点燃的电炉丝上的火柴？”教师可以逐步提高问题难度，从而使学生在拓展学生思维的深度和广度。

　　四、运用项目式教学，打造生动物理课堂

　　知识源于生活，物理知识亦如此。在初中物理教学中，除注重理论课程的讲解外，教师还应积极开展实践活动，实现理论与实践的融合，促进物理教学质量的稳步提高。项目式教学是融合理论与实践活动非常有效的途径。教师依托项目式教学不仅能够在无形之中向学生传递物理理论知识，更能在实践中确保学生物理应用能力的提升，培养学生的物理探究精神和物理科学素养，为推动学生在物理领域的发展奠定良好基础。

　　（一）设计趣味性物理实践项目

　　物理学科蕴含丰富的科学内涵，与日常生活存在着紧密联系。教师围绕物理知识设计带有趣味性的物理学习项目，可在激发学生物理学习兴趣的同时，使物理知识与兴趣融为一体，驱动初中生开展物理学习活动。为迎合新课程改革需要，提高初中物理教学质量，教师可设计更多趣味性的物理项目，以兴趣作为驱动，促进学生自主学习，以强化学生的物理学习成果，确保初中物理教学目标的达成。

　　以“摩擦力”一课为例，在以往的学习过程中，学生多聚焦于摩擦力概念学习，并未将知识与自身兴趣结合。对此，教师可开展兴趣测评，了解学生在日常生活中的兴趣，包括体育领域、音乐领域以及美术领域等。在了解学生兴趣后，教师可以寻找不同兴趣领域中与摩擦力相关的内容，如乐器、运动、舞蹈等，创建趣味物理项目，包括“弦乐的摩擦力”“运动的摩擦力”等，组织学生在趣味性项目中展开物理探究活动。这种方式不仅有助于提升学生的物理学习兴趣，更能确保物理教学质量的稳步提高。

　　（二）设计探索类项目实践活动

　　以往初中物理教学多以“满堂灌”“一言堂”的教学方式为主，即教师单方面开展知识教学，忽略课上师生互动的教学方式。学生长期处于被动学习状态，教学目标难以实现。探索类项目实践活动注重打破传统教学束缚，突出学生的主体地位，因此，教师可引导学生积极主动地参与到探索类项目研究中，提高学生的探究力。值得注意的是，探索类项目实践活动的实施并非一蹴而就，教师的教学指导方法会极大影响最终的教学效果。在设置探索类项目时，教师需遵循以下几点原则：

　　第一，做好项目规划。科学的项目规划可将教学任务、定位以及导向融为一体，确保项目内容符合教学主题和教育标准。第二，整合项目资源。除设置项目实施任务、准备项目相关材料外，教师还需根据学情整合项目资源，合理控制项目实施难度，确保每个项目均可有效落实。

　　以“重力”为例，本课的教学主题来源于牛顿与苹果的故事。在探索类项目实施过程中，教师可设置如下问题：“哪些事件引发了牛顿探索重力的兴趣？”“在探索重力的过程中牛顿采用了哪些实验？”“实验步骤是什么？注意事项是什么？”在学生完成资料收集后，教师可以鼓励学生大胆开展实验，从而达到项目式教学效果。这种方式不仅能帮助学生了解牛顿发现重力的过程，还能引导学生立足于牛顿视角探索重力问题，在提高教学质量和学习效率的同时，确保初中物理教学目标的达成。

　　五、完善评价内容，促进学生发展

　　在传统教学中，课堂教学往往围绕紧张、严谨的学习与思考环节展开。在初中物理课堂上，学生需跟随教师的讲授，逐步展开学习。这种被动的学习较限制学生的自主性，且忽略了学生的主观学习情况，无法根据评价实现个体的引导与发展。在新课程改革背景下，评价的内容应进一步完善，设计有效评价、针对性评价。评价并非仅限于教师对学生学习情况的评价，还应包含评价过程对后续教学的引导作用，即教师评价学生的学习情况并反馈至教学中，进而明确教学设计内容与具体活动的开展应如何调整。此外，教学评价还应从教学内容的广度、课堂氛围等方向出发，兼顾学生学习情况与主观引导，从评价的科学性、合理性出发，充分发挥学科的育人功能。

　　以“光的折射定律”实验课程为例，在教师讲授相关内容、设计并示范实验前，学生通过前一课的学习已经对光的折射定律有了一定的了解。因此，在实验设计过程中，教师可组织学生利用光源、折射角的相关知识展开实践。教师在引导学生回顾基本内容后，可以将课堂实验从原有模式中的教师实验示范活动内容转变为学生自主实验，引导学生利用实验器材验证光的折射定律。实验结束后，教师根据每个学生在实验中展现的情况，从应用能力、思维展现、表达能力、参与积极性等多个角度给予评价，并为学生提出建议，使学生客观了解自身情况，并有针对性地进行完善，为未来的长远发展打下坚实基础。

　　六、结束语

　　总而言之，新课程改革对初中物理教学提出了全新要求。如何在保障教学效果的同时提高物理教学质量，是每位初中物理教师亟待思考并解决的问题。为确保初中物理教学落于实处，教师应改变传统教学观念，以突出学生主体地位为原则，开展探究性学习，以培养学生的探究能力，强化教学效果。除此之外，为开展初中物理的精准教学，教师需严格规范自身教学用语，融合多元教学方法展开教学，如启发式教学、项目式教学，并围绕不同的教学活动开展教学评价，以检验教学效果，为提高初中物理教学质量奠定基础。

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