摘要：在课程改革深入发展的背景下，整本书阅读教学成为语文研究的热点。项目式学习作为一种以学生为本的学习方式，在高中语文整本书阅读教学中有较大的应用价值。文章以项目式学习的应用价值为基础，以《乡土中国》的教学为例，以项目式学习的操作程序为着眼点，阐述了基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学策略，希望推动整本书阅读教学提质增效。

　　关键词：高中语文；整本书阅读教学；项目式学习

　　项目式学习是以学生的身心发展特点、已有知识、学习兴趣等为基础，以教师的设计和引导为前提，通过整合各种教学资源，促使学生由浅入深地建构认知，潜移默化地发展能力、素养的学习方式。应用项目式学习方法实施高中语文整本书阅读教学可以使学生充分发挥主观能动性，体验多样的整本书阅读活动，形成独特的阅读认知，增强整本书阅读兴趣，潜移默化地提升语文学科核心素养。因此，教师可将项目式学习作为实施整本书阅读教学的“法宝”。

　　一、结合学生实际，确定项目内容

　　明确的项目内容是基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学的基础，因此，教师应在了解学情的基础上解读整本书内容，确定其是否契合学生实际情况。

　　例如，《乡土中国》是高中语文必修（上册）第五单元的学习材料，其人文主题是“乡土的中国”。全书共有14章，介绍了乡土社会的人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系等内容，揭示了传统文化的内涵。大部分高中生已经掌握了不同的阅读策略，积累了较为丰富的阅读经验，具备了一定的阅读能力。在接触各种文化现象的过程中，学生会对各种优秀传统文化产生浓厚的学习兴趣。因此，在阅读《乡土中国》时，学生会发挥主观能动性，运用适当的阅读策略探寻该文本的核心概念、论述逻辑、学术价值、语言特色等，建立良好的阅读认知。由此可确定，《乡土中国》契合学生实际，可以被作为项目内容。

　　二、创设项目情境，调动学生兴趣

　　情境是学习者建构认知的途径。在情境的作用下，学生会产生学习兴趣，并发挥主观能动性进行体验，逐步建构阅读认知以及积极的学习情感。所以，在确定项目内容后，教师可以利用图片、视频、语言描述等方式创设项目情境，激发学生的整本书阅读兴趣，促使学生主动阅读整本书。

　　例如，在实施《乡土中国》整本书阅读教学时，教师可以用生动的语言来创设项目情境：苏州吴江的费孝通纪念馆内陈列着一本《乡土中国》，但是并未对其做细致的介绍。参观者无法深入了解《乡土中国》的具体内容，更遑论理解其中各种社会现象所蕴含的文化内涵。在《乡土中国》出版75周年之际，费孝通纪念馆准备举办一场“寻路乡土”的主题展。如果你是费孝通纪念馆中的一名工作人员，你会如何规划、设计展馆内容呢？怎样规划、设计才能使展出内容更加贴合原著、更吸引参观者的目光呢？请在认真阅读《乡土中国》的基础上，规划、设计展馆内容。

　　三、制订项目计划，指明阅读方向

　　项目计划是影响整本书阅读教学效果的关键。学生只有先确定项目目标，规划好学习过程、学习方法，才能有序、有目的地体验具体活动，并最终达成预期的结果和目标。所以，在创设项目情境后，教师要指导学生制订项目计划，帮助其明确学习方向。

　　例如，教师可以先鼓励学生站在整体角度确定《乡土中国》整本书阅读的具体阶段以及每个阶段的阅读目标、阅读任务、阅读方法等。接着，教师可以鼓励各组学生分析本组实际情况，确定阅读时间及各个时间段的主要任务，建立阅读分工表。然后，教师鼓励各组学生围绕具体问题（如设计一场“寻路乡土”主题展需要哪些东西、一份合格的展馆方案策划书需要达到何种标准等）制订项目计划。

　　四、搭建学习支架，学生自主阅读

　　尽管大部分高中生已经具备一定的阅读能力，但他们在阅读整本书时很容易陷入阅读误区，从而阻碍其整本书阅读的发展。针对此情况，教师要帮助学生搭建学习支架，助力学生有序地进行自主阅读。

　　例如，在创设《乡土中国》整本书阅读项目情境时，学生需要明确“要设计什么”“怎样突出《乡土中国》的意蕴”。基于此，教师可以搭建任务支架，鼓励学生与其他小组成员合作完成任务：“请各组成员利用网络搜集《乡土中国》的文本内容、写作信息、作者生平、作者其他作品、各界对其评价等，认真交流、分析、整理，确定本组的设计内容。”在具体任务的驱动下，学生会在自主阅读的同时，搜集相关信息并认真阅读，建构一定的认知，锻炼整本书阅读的能力。

　　五、设计学习实践，丰富阅读过程

　　学习实践活动是学生进行整本书阅读的支撑，也是落实项目式学习的载体。一般情况下，教师要依据项目内容和情境设计相关的学习实践活动，引导学生积极体验阅读过程。

　　在《乡土中国》整本书阅读教学过程中，教师可以设计如下学习实践活动（见表1）：

　　与此同时，教师要留心观察，在了解学生具体情况的基础上进行指导，推动实践活动的顺利发展。

　　六、公开展示成果，呈现阅读效果

　　展示成果是提升整本书阅读教学效果的重要途径。展示成果应当贯穿于整本书阅读教学全过程，以起到以评促教、以评促学的作用。展示成果的方式主要有作品展览、交流等，教师要有选择地引导他们公开展示成果，呈现阅读效果

　　比如，在技术性实践活动中，学生会制作思维导图来梳理《乡土中国》的整体结构。在学生完成思维导图后，教师可以鼓励学生展示彼此的思维导图。同时，教师可以在了解学生阅读成果的基础上，针对发现的问题提出解决建议，助力学生完善阅读成果。

　　七、结束语

　　综上，项目式学习是高中语文整本书阅读教学的助力，可使学生在掌握整本书阅读主动权的基础上亲历各种实践活动，自主、合作地进行阅读，建立良好的阅读认知，同时潜移默化地发展语言能力、思维能力，从而提升整本书阅读效果。所以，高中语文教师要在尊重学生主体性的基础上积极引导学生进行项目式学习。

      参考文献：

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