[摘要]在新课程标准的背景下，教师需要更加关注学生的学习体验，以帮助学生深入学习，提高他们的核心素养。为了实现这一目标，教师需要设计合理且有效的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。项目化学习是一种新兴的教学观念，它强调学生在学习过程中的主体地位。项目化学习具有重要的价值和优势，它可以使学生更加深入地理解知识，提高他们的学习效率。因此，教师应该将项目化学习形式落实于初中数学教学中，帮助学生深入学习、运用数学知识解决实际问题，提升他们的核心素养。

　　[关键词]项目化学习初中数学合作学习优化策略

　　项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，它的核心理念是通过教师的引导，让学生在解决实际问题和完成项目的过程中，深入理解和掌握课程知识。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是通过小组合作的方式，积极参与到学习过程中，主动探索和获取数学知识。

　　教师在这个过程中的角色不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。教师需要将项目化学习的理念融入实际的数学教学活动中，鼓励学生主动参与，亲身经历，从中获取知识。

　　一、丰富项目化教学内容

　　（一）创设项目化任务问题

　　教师结合项目化内容和要点，创设项目化问题，培养学生的数学思维能力。学生根据项目化内容和要点，深入分析、总结问题，主动联系数学知识和问题，实现项目化学习要求。教师根据教学内容和项目化教学要点，以激发学生主动思考和探究热情为目标，明确项目化主题，布置适合学生的项目化问题。同时，基于学生的实际学习情况和课程内容，创设对应的项目化任务问题，凸显项目化任务方向，指明项目化任务要点，从而使学生可以通过完成项目化任务的过程理解课程内容。学生按照项目化任务问题的指示，以小组形式逐一分析、解决问题，得到良好的项目化任务体验。

　　例如，北师大版七年级上册第一章的“生活中的立体图形”内容，教师围绕“生活中的立体图形”的项目化任务设置项目化问题。首先，确定项目化主问题是“寻找生活中的立体图形”，引领学生结合实际生活和自己的认知搜集生活中出现的立体图形。其次，学生按照教师设置的“寻找生活中的立体图形”项目化主驱动性问题，以小组形式提出“生活中包括哪些立体图形？”“如何分类不同的立体图形？”“同一类的立体图形拥有什么共同特点？”等子项目化问题。最后，小组学生按照项目化主驱动性问题和子项目化问题设计对应的项目化报告，不仅对立体图形的概念和分类生成深刻认知，还培养了解决实际问题的能力，也掌握了思考、解决问题的方法和规律，由此得到良好的项目化学习效果。

　　（二）挖掘项目化课程知识

　　教师深入挖掘项目化任务的核心点，借助数学项目化任务的核心要点，吸引学生的注意力，保证他们愿意积极参与项目化活动，并带动他们应用数学知识解决实际项目问题，有利于提升项目化数学教学水平。学生结合项目化任务核心，形成积极的数学项目化任务活动参与意识，旨在挖掘数学项目化活动的魅力。项目化任务内容的特点是项目化活动效果的影响因素之一，教师关联课程知识和学生的学习情况，以项目化专题的形式组织探究活动，提升学生活学活用课程知识的综合能力。

　　例如，北师大版七年级上册第四章的“多边形和圆的初步认识”内容，教师整合“图形的形成”“多边形的概念”“多边形的特点”“正多边形的概念”“圆的概念”等基本课程内容，并基于课程知识设定项目化任务，鼓励学生围绕项目化知识完成任务。教师设置项目化任务主题是“认识多边形和圆的概念和特点”，细化具体内容后，设置“总结多边形概念和特点”“总结圆的概念和特点”子项目化任务。学生从学过的线段、角等基本元素入手，根据自己掌握的平面图形，分析多边形的特点，逐步深入探究多边形和圆对应的课程知识，以此形成完整的课程知识学习体系。教师通过挖掘项目化课程知识的过程引领学生逐步分析重难点内容，有利于促进学生提升数学知识的应用能力和探究能力。

　　（三）落实项目化生活情境

　　教师以实际生活为背景，引领学生根据实际生活完成项目化任务，有利于促进他们找到数学知识和实际生活之间的关系，符合新课标教学要求，也可以丰富项目化数学任务内容，保证学生的数学应用综合实践能力得到增强。学生根据教师布置的项目化数学任务，利用数学知识解决身边的问题，强化数学学习效果。数学知识来源于实际生活，教师以实际生活为背景，通过搭建项目化生活情境的方式帮助学生建立数学思维。同时，利用生活化情境吸引学生的注意力，保证他们愿意积极参与项目化学习活动。

　　例如，北师大版七年级上册第五章的“应用一元一次方程-打折销售”内容，教师以“应用一元一次方程解决打折销售问题”为项目化主题，创设对应的项目化生活情境：天天是商场一家店的店员，他需要根据店长的指令完成任务。通过组织该项目化活动，学生分解“打折销售问题包括哪些量？”“打折促销活动各个量之间存在什么等量关系？”等子项目化任务，并通过分析生活化情境的过程了解打折销售的要点和规律，掌握售价、进价、利润关系式等重难点知识。

　　二、组织项目化教学活动

　　（一）构建学习小组

　　项目化教学的核心要点也体现于团体协作方面，教师应该以学生为主体，设置团体化的数学项目，要求学生通过小组协作的过程形成团队合作意识，有利于发挥项目化任务的重要作用。同时，按照学生的实际特点，合理安排小组，保证学生可以努力学习其他学生的优势，并发现自己的不足之处，形成良性循环过程。为科学地落实分组工作，教师根据学生的学习能力和习惯进行分组，保证每一个小组包括学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生，从而保证学习能力较强的学生可以带动其他学生共同进步。

　　例如，北师大版七年级上册第六章的“数据的收集”内容，教师以创新能力、调查能力为评价指标，按照上述内容组建科学小组，促使学生维持平衡的学习状态。除此之外，确定“调查人类活动对自然的危害”项目化主题，要求小组学生围绕该主题搜集更多资料、整理项目化任务完成过程。小组根据此项目化主题确定从“生活垃圾”的角度调查，并确定“一日生产的生活垃圾数量”“1kg生活垃圾对土地的危害”等子项目化主题。通过小组调查、组内总结，学生不仅掌握数据的收集方法，还意识到团体协作的重要作用。

　　（二）开展实践活动

　　教师以综合实践活动为中心，促进学生将数学知识应用于综合实践活动，进一步提升他们的数学应用能力，凸显数学教学的核心和价值。学生按照数学项目化实践活动，分析、探究、总结数学知识的应用方法和技巧，升级数学项目化任务活动的价值。教师坚持“理论+实践”的教学原则，根据课程知识组织项目化实践活动，带领学生利用实践活动生成团结意识，并促使他们逐步生成探究热情，符合项目化学习的实际要求。

　　例如，北师大版七年级上册第六章的“统计图的选择”内容，教师组织的项目化实践活动，要求学生以“调查小区用水量”为项目化主题完成任务。小组学生了解小区用水实际情况后，将该项目化主题分为“以调查问卷形式调查小区居民用水量情况”“以访谈形式调查社工对用水量掌握情况”“整理小区用水量数据”“绘制小区用水量统计图”四个子项目主题，并通过分工将项目化任务落到实处。通过此项目化实践活动，学生掌握统计图的选择方法，也了解节约用水的重要价值，形成“节约用水”的意识，也感受到数学项目化实践活动的魅力，得到良好的学习成果。

　　（三）生成项目任务

　　学生通过参与项目化活动可以感受到合作的价值，教师立足于促进学生提升合作意识。掌握合作技巧，生成项目化任务，促进多名学生以讨论、实践、验证等多种方法总结项目任务，引领他们体会到团结的魅力。同时，根据课程知识和学生的综合素质能力，设置实效性较强、稳定性的项目化任务，保证学生既可以通过该任务完成过程发展数学核心素养，也促使他们逐步提升数学认知水平，有利于提升数学教学水平，满足新课标教学理念。

　　例如，北师大版七年级下册第五章的“探索轴对称的性质”内容，教师鼓励学生自由组合为一个小组，并引领他们挑选小组组长，要求每一名组员积极配合组长的工作。学生获得课堂学习的主动权，设置对应的项目化任务是“发现生活中轴对称图形的美丽”。为落实本项目化任务，将其分解为“生活存在哪些物体是轴对称图形？”“轴对称图形的特点是什么？”“如何设计一个美丽的轴对称图形？”通过逐一分解、验证上述问题，学生可掌握关于轴对称图形的重点内容，挖掘轴对称的性质以及课程的重难点知识。除此之外，他们积累合作的经验，依托项目化任务锻炼语言表达能力和逻辑思维能力，形成良好的班级学习氛围。教师以学生为主体，引领学生自主设计、生成项目化任务，引领他们积极完成项目化任务，有利于发挥项目化任务的重要作用。

　　三、完善项目化教学评价

　　（一）实现项目化评估

　　教师组织项目评估活动，要求学生以小组形式完成项目评估任务，一方面，促进他们找到自己的不足之处，带动他们及时弥补自己的不足之处；另一方面，提升他们的数学评价综合能力，将项目化教学评价活动落到实处。学生按照教师设计的评价内容，对自己的表现和项目化成果进行综合评价，旨在得到真实的评价结果，符合项目化评估要求。教师布置项目化任务后，综合项目化任务的内容和教学知识点，设置对应的项目化评估指标，其中，重点突出“小组合作”的评估内容，以此保证项目化学习的特点得到展现。

　　例如，北师大版七年级下册第二章的“用尺规作角”内容，教师确定“用尺规作角”的项目化主题，要求学生自由分为若干个小组，并促进他们结合项目化主题完成项目化评价任务，引领他们实现自我评价和互评。为提升项目化评估的科学性水平，教师不仅需要围绕项目化任务完成成果落实评价，还应根据学生的实际合作情况丰富评价内容，因此，确定评价内容为：积极参与项目化小组活动；积极表达自己的意见；及时纠正他人的错误观点。学生按照教师提出的评价内容对自己和其他学生的表现情况进行综合评价，得到对应的评价结果，并弥补自己的不足之处。

　　（二）对应项目化目标评价

　　在做好项目化记录后，教师根据项目化目标确定评价指标，有利于达到提升评价水平的目的。学生根据项目化目标和评价内容落实评价，深入分析评价结果，了解自己没有掌握的课程知识，重新学习、整理课程资料，全面提升数学核心素养。

　　例如，北师大版七年级下册第四章的“探索三角形全等的条件”内容，教师确定项目化活动目标为：学生掌握验证三角形全等的条件，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，广泛应用数学知识解决实际问题。同时，结合项目化活动目标和课程内容，设置对应的评价内容包括：掌握验证三角形全等的条件，拥有清晰的三角形全等验证思路；分析、总结结论的形成过程；应用数学知识解决实际问题。学生根据“探索三角形全等的条件”的项目化主题探索三角形全等边、角的关系，生成良好的项目化学习体验，也验证自己对数学课程知识的掌握情况。除此之外，组织学生根据项目化记录内容完成终结性评价任务。学生分析其他小组的项目化记录内容，吸取教训，发现不足之处，掌握项目化记录要点，形成良性学习循环。

　　综上所述，教师在教学过程中应当坚定地立足于项目化学习的教育模式。这种模式要求教师以学生的需求和成长为中心，不断创新和设计教学活动，使教学内容更加生动、有趣。同时，教师需要将课程内容进行合理地分解，确保每一个要点都能被学生所掌握。在这个过程中，教师鼓励学生以小组合作的形式进行学习，这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还能让他们在合作中扎实地学习、探索数学知识。通过这种方式，学生可以更深入地理解和掌握数学知识，从而深化他们对数学这一学科的整体认知。

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